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【摘要】习近平总书记提出：“国无德不兴，人无德不立。”号召全国人民加强思想道德建设，特别是未成年人的思想道德建设。作为班主任，德育工作是重中之重，心灵教育则是德育工作的基础和前提。本文针对滋养学生心灵的教育展开探讨，谈谈如何在小学高年级管理中，将德育渗透其中的做法。
【关键词】心灵滋养;诚信;分享;尊重;合作
一、心灵教育的含义和必要性
何谓“心灵教育”呢？心灵教育指的是在学校教育的过程中，积极关注学生丰富人格的培养和内心世界的丰富，以及促进学生富有同情心、责任感和移情能力，关注学生周围的世界，心灵教育是教育的核心。
然而，近年来，网络上出现了一个很流行的词汇，叫“巨婴”。它的意思是人的身体长大了，但心理却如同婴儿。这种人接受不了挫折，不能平等对待别人，以自我为中心。为什么会这样呢？那是因为在家庭、学校的教育上，以“智育”为主，分数至上，从而忽略了心灵的滋养，导致心灵缺少了营养成分，无法成长。所以，在小学高年级的教育上不应局限于习惯的养成，而是要为他们的心灵灌入营养的成分。
二、 进行心灵教育的几点做法
随着时代的发展，物质生活的提高，越来越多的孩子成为一个生活在优越环境，家长“过度保护”的掌中宝。被物质“浇灌”的他们，造成了精神上的贫乏，变得以自我为中心、冷漠、孤独等等。针对这些心理问题，笔者进行了心灵教育的探索，在日常的班级管理中，主要从以下几个方面进行教育。
（一）以身作则，以诚为本
孔子云：“人而无信，不知其可。”诚信是做人之本，与人相交，最重要的便是诚。小学生具有向师性，老师于他们而言，就是引航者。因此老师的以身作则，会比苦口婆心的说教更深刻、更长久。
以身作则，以诚为本，让学生领会到真诚。当我们新接一个班级时，作为班主任，首要做的就是与学生建立信任，这样才能让学生敞开心扉，接受这个班主任的管理教育。快速建立信任方式，就是以身作则。为了更好地管理班级，在建班之初，大多数班级都会制定班级公约。不少老师都会将这个作为约束学生的制度，学生在老师的施压下严格遵守。然而这种做法，并不利于让学生形成自觉性，部分学生反而会想方设法钻空子。如果将这公约执行的主体变成老师和学生，在无形中就有了一股榜样的力量。例如，制定下上课不迟到，要求学生做到，老师也要做到。老师还可以创造机会，让学生知道自己是个说到做到的人。比如有一次，我上课迟到了两分钟。进到课室，我没有为自己找借口，而是坦诚地告知学生自己迟到了，愿意照着公约上“迟到者，需要背五首诗”的内容执行。我用自己的行为告诉学生“言必行，行必果”的道理，我的以身作则、说到做到的行为，不但没有丢了威信，反而赢取了学生的信任。慢慢地，学生的迟到现象减少了，哪怕迟到了，也会自觉按公约“惩罚”自己。
老师行为规范的以身作则，在潜移默化中，让学生懂得了真诚，心灵得到了滋养。以身作则，以诚为本，是心灵教育的前提。
（二）学会尊重，健康心灵
人与人之间相处，最重要的便是尊重。“人”一撇一捺，顶天立地，紧紧地靠在一起，相互依存，又各自独立。人的人格生来平等，没有上下高低之分，没有聪明与愚笨，没有高贵与贫贱之分。教师与学生之间是平等的，学生与学生之间是平等的。懂得尊重他人的人，才能收获尊重，才能擁有一颗健康的心灵。
老师尊重每一个学生，感染学生。关注学生的心灵，平等是尊重的前提。我班有个特殊的孩子，她不会写字，也无法正常与人沟通，自闭、防备心很重。正因为这些，当有人恶意捉弄她时，她的反应会非常强烈，踢桌子、打人、丢东西、大哭。后来，因为一次换座位事件，我才知道自己和学生都没有尊重过她，也没有关注过她的心灵，甚而不少学生排斥她，说她是傻子，因而她在班级里总是一副防备的姿态。我开始调整自己的心态，不再“特殊”对待这个学生。像其他学生一样要求她认真听讲，走到她身边，教她写字。开展班会课，让她说出自己内心的想法，学生认真倾听并为自己曾经的做法感到愧疚。慢慢地，我和学生一起挖掘她的优点，一次六星评比中，她高票当选了“服务之星”。从中我明白了老师尊重每一个学生，注意在日常生活中引导学生，对学生就会有所感染。
引导学生互相尊重，学会与人相处。班主任的日常琐事很多，其中一项就是处理学生之间的矛盾。总是有学生可怜巴巴地跑过来说自己被欺负了，每当遇到这样的问题，大都采取简单粗暴的手段去处理，苦口婆心或者严厉批评。有些家长觉得自己的孩子受了委屈，还会出面帮孩子处理，警告对方。如此一来，孩子的问题并没有真正解决，在与他人相处中，会一而再再而三地出现同样的问题。因为只靠大人解决问题的孩子不仅产生了依赖，同时加重了其他学生对他的“歧视”。在小学高年级这种矛盾会更严重，作为班主任，可以倾听孩子的烦恼，平等对话，让孩子敞开心扉，找到问题所在。接着，可以尝试让孩子自己去解决问题，指导他方法，而不是代替他解决。其次，可以展开一些活动，引导学生观察发现他人的优点，并大胆说出来。比如每周一星的评比，可以借助类似的评比，发现他人的闪光点，懂得欣赏别人，就会从内心深处去尊重他人。
（三）学会分享，滋养心灵
分享是与人交往重要的方式之一，在西方社会学会与他人分享是一个小孩子从小就学习的美德，也是重要的社交能力之一。通过分享，可以获取他人的信任，可以促进语言表达能力，可以获取知识等等。就像我们常说的如果把快乐告诉一个朋友，将得到两个快乐，而如果把忧愁向一个朋友倾诉，将被分掉一半忧愁。懂得分享的人，心中也会充满爱。
老师与学生互分享。苏霍姆林斯基说过：如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告知教师， 不愿意与教师开诚相见， 那么谈论任何教育总归是可笑的， 任何教育都是不可能的。我班有个精准扶贫的学生，沉默寡言。我为了照顾他的感受，总是在放学后将他叫到办公室领取他的牛奶。有一次，他对我说：“我想让每个同学都有牛奶喝，也想分享给老师。”我取得这个学生家长的同意后，第二天在班上郑重其事地开了一个牛奶分享会。是这个学生启迪了我，于是我把这份快乐又分享给了全班，并借此机会引导学生学会分享。之后，我有意识地跟学生分享自己的故事，在教学时，分享知识，举办故事分享会、阅读分享等等。于是，我收获了夹在作业本里诉说烦恼的真诚、课间跑来跟我交流学习方法的平等、社会实践时学生互相分享食物的快乐。在分享的氛围中，学生相处融洽，滋养快乐心灵。
（四）学会合作，成长心灵
学会合作，是真诚、尊重、分享的进一步深化，因为在合作中，需要做到倾听和交流。在日常班级管理和教学中，小组合作学习已被广泛使用，让学生自主合作，学会自我管理。一个懂得合作的班级，是一个具有凝聚力，积极向上的班级，有助于减少学生孤独、自私的心理。那如何引导学生学会合作呢？
第一，合理分组，让每个学生都能参与其中。根据每个学生的学习成绩、性格特点等情况，将学生进行分组。每个组员都有自己的指责，力争做到事事有人做，人人有事做。第二，定目标，制定奖惩制度。由组长带领组员朝着共同的目标前进，每个小组间形成竞争关系，组员间互相合作，形成一股绳。第三，开展各种竞赛活动。可以在平时的教学中，多开展一些竞赛活动，既提高学生的学习兴趣，也让他们在竞争中学会合作，逐渐成长。
三、结语
德国的著名教育学家斯普朗格曾提出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，因此教育的核心应是唤醒学生的心灵。”“坚硬的外壳保护自己，柔软的心灵健康成长”，关注每一个学生，将真诚、尊重、分享、合作等渗透到班级管理中，滋养学生的心灵，引导其成为人格完善、独特的人。
参考文献：
[1]吴淑琴.中职班级管理探究——唤醒学生的心灵教育[J].职业，2018（20）：63-64.
[2]周草.对实践中儿童心灵教育的思考[J].安阳师范学院学报，2014（04）：123-125.
[3]杨再勇.心灵的教育：培养“完整的人”的内在向度[D].苏州大学，2014.
【关键词】心灵滋养;诚信;分享;尊重;合作
一、心灵教育的含义和必要性
何谓“心灵教育”呢？心灵教育指的是在学校教育的过程中，积极关注学生丰富人格的培养和内心世界的丰富，以及促进学生富有同情心、责任感和移情能力，关注学生周围的世界，心灵教育是教育的核心。
然而，近年来，网络上出现了一个很流行的词汇，叫“巨婴”。它的意思是人的身体长大了，但心理却如同婴儿。这种人接受不了挫折，不能平等对待别人，以自我为中心。为什么会这样呢？那是因为在家庭、学校的教育上，以“智育”为主，分数至上，从而忽略了心灵的滋养，导致心灵缺少了营养成分，无法成长。所以，在小学高年级的教育上不应局限于习惯的养成，而是要为他们的心灵灌入营养的成分。
二、 进行心灵教育的几点做法
随着时代的发展，物质生活的提高，越来越多的孩子成为一个生活在优越环境，家长“过度保护”的掌中宝。被物质“浇灌”的他们，造成了精神上的贫乏，变得以自我为中心、冷漠、孤独等等。针对这些心理问题，笔者进行了心灵教育的探索，在日常的班级管理中，主要从以下几个方面进行教育。
（一）以身作则，以诚为本
孔子云：“人而无信，不知其可。”诚信是做人之本，与人相交，最重要的便是诚。小学生具有向师性，老师于他们而言，就是引航者。因此老师的以身作则，会比苦口婆心的说教更深刻、更长久。
以身作则，以诚为本，让学生领会到真诚。当我们新接一个班级时，作为班主任，首要做的就是与学生建立信任，这样才能让学生敞开心扉，接受这个班主任的管理教育。快速建立信任方式，就是以身作则。为了更好地管理班级，在建班之初，大多数班级都会制定班级公约。不少老师都会将这个作为约束学生的制度，学生在老师的施压下严格遵守。然而这种做法，并不利于让学生形成自觉性，部分学生反而会想方设法钻空子。如果将这公约执行的主体变成老师和学生，在无形中就有了一股榜样的力量。例如，制定下上课不迟到，要求学生做到，老师也要做到。老师还可以创造机会，让学生知道自己是个说到做到的人。比如有一次，我上课迟到了两分钟。进到课室，我没有为自己找借口，而是坦诚地告知学生自己迟到了，愿意照着公约上“迟到者，需要背五首诗”的内容执行。我用自己的行为告诉学生“言必行，行必果”的道理，我的以身作则、说到做到的行为，不但没有丢了威信，反而赢取了学生的信任。慢慢地，学生的迟到现象减少了，哪怕迟到了，也会自觉按公约“惩罚”自己。
老师行为规范的以身作则，在潜移默化中，让学生懂得了真诚，心灵得到了滋养。以身作则，以诚为本，是心灵教育的前提。
（二）学会尊重，健康心灵
人与人之间相处，最重要的便是尊重。“人”一撇一捺，顶天立地，紧紧地靠在一起，相互依存，又各自独立。人的人格生来平等，没有上下高低之分，没有聪明与愚笨，没有高贵与贫贱之分。教师与学生之间是平等的，学生与学生之间是平等的。懂得尊重他人的人，才能收获尊重，才能擁有一颗健康的心灵。
老师尊重每一个学生，感染学生。关注学生的心灵，平等是尊重的前提。我班有个特殊的孩子，她不会写字，也无法正常与人沟通，自闭、防备心很重。正因为这些，当有人恶意捉弄她时，她的反应会非常强烈，踢桌子、打人、丢东西、大哭。后来，因为一次换座位事件，我才知道自己和学生都没有尊重过她，也没有关注过她的心灵，甚而不少学生排斥她，说她是傻子，因而她在班级里总是一副防备的姿态。我开始调整自己的心态，不再“特殊”对待这个学生。像其他学生一样要求她认真听讲，走到她身边，教她写字。开展班会课，让她说出自己内心的想法，学生认真倾听并为自己曾经的做法感到愧疚。慢慢地，我和学生一起挖掘她的优点，一次六星评比中，她高票当选了“服务之星”。从中我明白了老师尊重每一个学生，注意在日常生活中引导学生，对学生就会有所感染。
引导学生互相尊重，学会与人相处。班主任的日常琐事很多，其中一项就是处理学生之间的矛盾。总是有学生可怜巴巴地跑过来说自己被欺负了，每当遇到这样的问题，大都采取简单粗暴的手段去处理，苦口婆心或者严厉批评。有些家长觉得自己的孩子受了委屈，还会出面帮孩子处理，警告对方。如此一来，孩子的问题并没有真正解决，在与他人相处中，会一而再再而三地出现同样的问题。因为只靠大人解决问题的孩子不仅产生了依赖，同时加重了其他学生对他的“歧视”。在小学高年级这种矛盾会更严重，作为班主任，可以倾听孩子的烦恼，平等对话，让孩子敞开心扉，找到问题所在。接着，可以尝试让孩子自己去解决问题，指导他方法，而不是代替他解决。其次，可以展开一些活动，引导学生观察发现他人的优点，并大胆说出来。比如每周一星的评比，可以借助类似的评比，发现他人的闪光点，懂得欣赏别人，就会从内心深处去尊重他人。
（三）学会分享，滋养心灵
分享是与人交往重要的方式之一，在西方社会学会与他人分享是一个小孩子从小就学习的美德，也是重要的社交能力之一。通过分享，可以获取他人的信任，可以促进语言表达能力，可以获取知识等等。就像我们常说的如果把快乐告诉一个朋友，将得到两个快乐，而如果把忧愁向一个朋友倾诉，将被分掉一半忧愁。懂得分享的人，心中也会充满爱。
老师与学生互分享。苏霍姆林斯基说过：如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告知教师， 不愿意与教师开诚相见， 那么谈论任何教育总归是可笑的， 任何教育都是不可能的。我班有个精准扶贫的学生，沉默寡言。我为了照顾他的感受，总是在放学后将他叫到办公室领取他的牛奶。有一次，他对我说：“我想让每个同学都有牛奶喝，也想分享给老师。”我取得这个学生家长的同意后，第二天在班上郑重其事地开了一个牛奶分享会。是这个学生启迪了我，于是我把这份快乐又分享给了全班，并借此机会引导学生学会分享。之后，我有意识地跟学生分享自己的故事，在教学时，分享知识，举办故事分享会、阅读分享等等。于是，我收获了夹在作业本里诉说烦恼的真诚、课间跑来跟我交流学习方法的平等、社会实践时学生互相分享食物的快乐。在分享的氛围中，学生相处融洽，滋养快乐心灵。
（四）学会合作，成长心灵
学会合作，是真诚、尊重、分享的进一步深化，因为在合作中，需要做到倾听和交流。在日常班级管理和教学中，小组合作学习已被广泛使用，让学生自主合作，学会自我管理。一个懂得合作的班级，是一个具有凝聚力，积极向上的班级，有助于减少学生孤独、自私的心理。那如何引导学生学会合作呢？
第一，合理分组，让每个学生都能参与其中。根据每个学生的学习成绩、性格特点等情况，将学生进行分组。每个组员都有自己的指责，力争做到事事有人做，人人有事做。第二，定目标，制定奖惩制度。由组长带领组员朝着共同的目标前进，每个小组间形成竞争关系，组员间互相合作，形成一股绳。第三，开展各种竞赛活动。可以在平时的教学中，多开展一些竞赛活动，既提高学生的学习兴趣，也让他们在竞争中学会合作，逐渐成长。
三、结语
德国的著名教育学家斯普朗格曾提出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，因此教育的核心应是唤醒学生的心灵。”“坚硬的外壳保护自己，柔软的心灵健康成长”，关注每一个学生，将真诚、尊重、分享、合作等渗透到班级管理中，滋养学生的心灵，引导其成为人格完善、独特的人。
参考文献：
[1]吴淑琴.中职班级管理探究——唤醒学生的心灵教育[J].职业，2018（20）：63-64.
[2]周草.对实践中儿童心灵教育的思考[J].安阳师范学院学报，2014（04）：123-125.
[3]杨再勇.心灵的教育：培养“完整的人”的内在向度[D].苏州大学，2014.