21世纪是网络的时代，它改变着传统的生产生活方式，思想行为模式以及教育方式。在中国，高等学校是全社会信息化程度最高的领域之一，随着计算机、网络技术的深入发展，我国高等教育教学尤其是思想政治理论课教学正面临着新技术带来的挑战和机遇。
　　一网络给大学生思想政治理论课教学带来的挑战
　　1出勤差
　　学生出勤差主要表现为学生迟到和缺席的人数比较多。近年来，在思想政治理论课教学中，不论是重点综合类大学还是一般的职业技术院校，学生的出勤情况都是每况愈下，尤其是艺体类院校，表现得尤为突出。当然，学生出勤差的原因是多方面的，就网络这个角度来说，主要有以下两个原因：
　　第一，沉溺于网络游戏没时间上课。大学生是网络游戏的“骨干力量”，绝大多数的大学生包括女生都玩过网络游戏，并且“70%的男大学生上瘾，40%的女大学生上瘾”。沉迷于网络游戏的大学生们，可以废寝忘食，通宵达旦，至于上课就更不在他们考虑之列了。羊城晚报的记者对大学生网游做过调查，在他所调查的广州高校中，每所大学的每栋学生宿舍楼里，一个宿舍至少有一个大学生因为玩网游而一个月不出宿舍。专业课都不去上，更遑论思想政治理论课了。当然，更多的学生是网游和学习“两不误”，只上专业课，不上他们认为不重要的思想政治理论课以及选修课等。只有老师点名的时候，才去上课。而这些为着点名而上课的学生，通常也把课堂当作手机上网的场所，QQ聊天甚至几个同学连网打游戏，不仅自己不听课，反而影响其他同学的课堂学习。
　　第二，虚拟课堂架空了现实课堂。大学生尤其是大三大四的学生基本上已具备自主学习的能力。相比于现实课堂，网络这个虚拟课堂能从多角度为学生提供更丰富的知识，而且知识的呈现方式也比现实课堂更生动有趣。网络可以通过图文声像等方式把一个事件立体的呈现出来。此外，它的隐蔽性还使大学生能够大胆的参与其中，充分发表自己的观点和看法。对于这些大学生来说，老师的作用是“解惑”，而非“传道授业”。而QQ、MSN等网络应用软件方便了大学生与老师的联系和交流，使他们可以不进课堂就能被“解惑”。可见，传统课堂已被虚拟课堂架空，大学生选择了虚拟课堂，所以“缺席、迟到”。
　　2质疑教科书内容的真实性
　　网络的全球性、海量性和虚拟性使网络信息泛滥，真实信息与虚假信息，有价值信息与垃圾信息混杂在一起。西方反华势力和分裂分子利用网络发布了大量的混淆视听的图片、音像资料以及断章取义的所谓史料，以达到严重化我国存在的社会问题，丑化中国共产党和政府的目的。大学生社会知识少，辨别能力差，逆反心理强，很容易被一些虚假信息蒙蔽。他们质疑思想政治理论课教科书的内容的真实性，认为是在为党和政府唱赞歌。他们质疑思想政治理论课老师的作用，认为老师是“政治宣传工具”。
　　3要求教学去书本化，追求趣味化
　　思想政治理论课作为公共课在学生看来是不重要的，而思想政治理论课的内容又决定了它比较枯燥，尤其是其中的“马克思主义基本原理概论”及“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”。大学生们在网络上把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课评为最无用的课。对于这种“无用”而且中学已经接触过的课程，学生们希望老师能甩开书本，结合网络上的最新信息以及最热门的话题进行前瞻性的分析，并对一些前沿问题进行介绍和探讨。而对传统的以书本为纲的教学模式，学生则认为是“洗脑”，相当反感。此外，还要求老师要充分运用视频，音频，图片等多种方式营造一个活泼有趣的课堂。
　　二网络给大学生思想政治理论课教学带来的机遇
　　1有利于培养学生自主学习能力
　　自主学习的概念是在20世纪80年代引入中国的，它始于国外60年代对终身学习和独立思考的讨论。自主学习必须具备两个条件，一是学习者必须有能力负责管理自己的学习，二是必须有一个学习平台，可自主支配自己的学习。大学生尤其是进入大二之后的学生基本上都具备了自主学习的能力。思想政治理论课的几门课程，内容多，知识量大，只靠课堂讲授是达不到教学目标的，必须要调动学生的积极性，主动参与到学习中来。在传统的教育教学中，之所以仍然采取填鸭式的教授形式，主要是苦于没有一个合适的平台。
　　网络为大学生自主学习思想政治理论课提供了一个良好的平台。网络不仅能提供教科书的内容，还能补充大量与书本内容相关的知识，拓宽学生的知识面。网络的即时性使学生能在第一时间了解国际国内大事，并用思想政治理论课所学习的理论去分析这些错综复杂的社会问题，而这些社会现象又能进一步印证我们的理论的正确性和科学性。网络的交互性还能使学生之间，师生之间以及学生与其它社会人士之间进行交流，讨论，最终达到真理愈辩愈明的效果。网络这个平台使学生真正成为了学习主体，能极大的激发学生的积极性和主动性。在这个过程中，老师的角色定位应该是“守夜人”。
　　2有利于教学内容的丰富和教学模式的多元化
　　网络在为大学生提供海量信息的同时也为教师提供了大量资料，方便了老师备课。在备课的过程中，老师可以借助网络为教学内容补充更多相关的知识，拓宽学生的知识面；运用更多贴近现实，贴近学生生活的案例，使思想政治理论课走下“形而上”的书架，走进学生的生活。此外，网络提供的大量影像资料、图片资料，使单调枯燥的思想政治理论课的课堂趋于生动有趣。
　　网络还使教学模式多元化成为可能。伴随着网络成为学生自主学习的平台，基于学生自主学习的多种教学模式都可以运用到思想政治理论课的教学过程中。比如合作学习模式，它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现紧密联系。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学过程中，我曾对学生进行分组，每组负责一个教学单元，该组学生共同查找资料，讨论，定稿，最后讲解给全班同学。全班同学和老师为改组打分。这种教学模式不仅使学生成为了“学”的主体，还成了“教”的主体，不仅提高学生的积极性，而且锻炼了学生的能力。此外，抛锚式教学模式、探究式教学模式以及自学辅导式教学模式等都可以运用到教学过程中。
　　3有利于师生之间的交流
　　网络的隐蔽性、交互性和即时性使网络成为当代大学生青睐的交流工具。网络打破了师道尊严，打破了长者权威，使师生之间能够以朋友或者陌生人的方式进行对话。学生可以把面对面不愿意说出来的问题通过QQ、MSN或微博等方式与老师进行交流。老师利用网络平台也能更多的了解每个学生，从而达到因材施教的目的。
　　三探索网络环境下思想政治理论课教学的新途径
　　网络对当代大学生思维模式和学习方式有着深刻的影响，这已是不争的事实。作为思想政治理论课教师，必须要应对网络的挑战，抓住网络带来的机遇，积极探索思想政治理论课教学的新途径。
　　第一，充分利用网络资源，优化教学内容。利用网络提供的海量信息，丰富课堂的教学内容，拓宽学生的知识面；把书本内容与热点问题相结合，增强现实指导性；利用互联网上丰富的视听资料，提高课堂的趣味性，增强思想政治理论课的吸引力。
　　第二，积极探索教学方式的多元化。根据教学内容，设计不同的教学方式，充分调动每一个学生的积极性和主动性。尤其对于那些沉迷于网络游戏而长期缺课的学生，可以设计一些有针对性的选题让他们做，并上台讲。比如在讲“我国改革开放以来所取得的成就”的时候，就可以让这些学生做一个关于“改革开放以来网络游戏在中国的发展状况及存在的问题”的专题演讲。学生准备的过程就是一个反思的过程，有利于他们走出网瘾。同时，在这个过程中学生们既是学的主体又是教的主体，能充分调动他们的积极性。
　　第三，充分利用网络，加强与学生的沟通和交流。思想政治理论课的教学不仅在三尺讲台，更重要的是在平时生活中。思想政治理论课教师要充分利用网络为我们提供的便捷的交流工具，积极主动的与学生交流，沟通，根据学生反馈的意见和建议，及时调整教学内容和教学方式。利用QQ等聊天工具了解学生的思想状况，解答学生的疑惑，对有问题的学生要及时进行沟通，引导，把思想政治理论课生活化。