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小学数学是数学的基础课程。对于刚开始接触数学的小学生来说，这门课程是陌生的，未可知的。由于小学数学是基础，它比初高中的数学更加接近于生活，所以联系生活实际来讲解数学会更容易让小学生接受。要使小学的课堂效率提高，就要用小学生的思维和他们所能理解的方式去授课。
小学数学 课堂教学 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0067-01
小学生的注意力是不够集中的，他们年纪小，很容易被一些新奇的事物所吸引，枯燥无味的课堂是无法使他们集中注意力听讲的。这就需要教师们想办法去吸引小学生的注意力。如果按照以往的教学方式很难使小学生真正的理解所讲的内容，也更容易让他们失去对学习的兴趣。老师一直重复着老式教学方法也让教师本身有些麻木。小学是基础，为了以后学生更长久的学习，在小学课堂上，要培养他们的学习思维，寻找适合自己的学习方法。而不是一味的只接受小学书本上的那些内容。为了给学生以后的学习打下扎实的基础，教师要让课堂教学高效化。本文将探讨如何提高小学数学课堂教学质量。
1.小学数学课堂现状
在现在的课堂上，教师的讲课方式几乎都是灌输式的。这就导致有很多学生听不懂，也学不进去。他们只是在当时记住老师所讲的内容，但过后就会忘记，没有真正的记在脑袋里。为使小学生更好的理解教学内容，教师必须改变现在的教学模式，才能有效的提高小学课堂教学质量。
大人和孩子的理解是不一样的，一些有资质的教师带过很多届的学生，他们已经习惯自己的教学模式。而且在他们眼里，小学数学是个很简单的课程，比较容易理解。但是对于小学生来说，数学是他们新接触的一门课程，这门课程对于他们是陌生的，他们不懂得如何去学习。所以，在最开始讲课的时候，教师就应该用小孩子的方式去引导学生学习。如果老师只是按照自己的方式去授课，而不考虑学生的接受问题，那这一堂课就相当于白上，老师讲的累，学生还什么都没学会。教师也不能为了完成教学任务就一味的给学生灌输知识，要慢慢的引导学生用他们自己喜欢的方式从课堂上获取知识。而且从小学低年级到高年级的过程中，数学是一环扣着一环，如果基础没有打好，接下来的学习会更加的困难。要在最开始学习数学的时候就让学生养成良好的学习习惯，培养学生学习数学的兴趣。
2.利用生活让学生学习数学
“数学源于现实，高于现实，用于现实”，要想培养小学生对数学的兴趣，就要从生活的角度出发，利用小学生身边所能接触到的物质为例，使他们能更好的理解教师所讲的内容。
例如在讲加减法的时候，设计一些直观的、形象的，小学生身边经常能看见的事物来举例说明。这样小学生能够有兴趣来听老师讲课。就像一道简单的应用题，河里有7条鱼，游走了3条，还剩几条？如果老师只是单纯的读题，刚接触数学的小学生可能不懂，但老师如果用课件来演示这个问题，并且在课件上列上式子7-3=4。小学生就会被课件的内容所吸引，然后认真的听老师给他们讲解，也能够更直观的理解，这就解决了问题。而且这种方式可以激起小学生对数学的兴趣，课堂上的教学效率就有所提高。
小学生接触最多的事物都是源自于身边，所以要想引导小学生对数学的兴趣。就要从他们身边找突破口，并且应该给他们提供一些更新奇的事物，这样可以引起他们的好奇，就会把注意力转移到这些从未接触的事物上。从而对老师所讲的内容感兴趣，更能牢记于心。
3.培养学生学习思维能力
对于小学生来说，他们的逻辑思维还不够缜密。理解问题也不够全面，应用题对于他们是很难理解的。教师在课堂上给小学生讲解应用题的时候要用更加直观，简单的方式说明。可用动态课件或者卡通形象来表述，这样会增加小学生的注意力。时间久了，小學生也就有一定的基础，然后再换难一些的方式，一步步去引导他们自己思考问题。对于一些比较简单的问题，教师只需点到为止，给学生留一些空间，让他们自己去思考，形成一定的思维逻辑。
例如求长方体的面积，教师可以以一个小故事的形式讲述，等到他们遇到类似问题的时候，自然而然就能想到曾经老师讲的小故事，然后在把这个问题套用在故事里，就可以解决问题。这样能使学生记忆更深刻，慢慢地，他们脑海里自然就形成了同样的思维逻辑，用来解决更多的问题。
4.结语
在改革开放发展的当代，教育体系在日益创新。小学阶段是学生学习发展的初始阶段，创新式小学数学课堂教学模式为培养小学生良好的学习习惯，认真的学习态度，严谨的数学学习思维奠定坚实的基础；也是提高小学数学课堂教学质量的有效途径。传统教学模式下，小学生理解能力有限，对于难度大，计算多的数学课程有一定的抵触感。改变教学模式，可激发小学生对数学课堂的学习兴趣，主动积极的配合老师教学，对教学质量的提升有很大的帮助。
参考文献
[1]张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究[D].上海师范大学，2015.
[2]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016（03）：184-186.
[3]卢富娜.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].学周刊，2017（19）：79-80.
[4]孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017（14）：139+142.
小学数学 课堂教学 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0067-01
小学生的注意力是不够集中的，他们年纪小，很容易被一些新奇的事物所吸引，枯燥无味的课堂是无法使他们集中注意力听讲的。这就需要教师们想办法去吸引小学生的注意力。如果按照以往的教学方式很难使小学生真正的理解所讲的内容，也更容易让他们失去对学习的兴趣。老师一直重复着老式教学方法也让教师本身有些麻木。小学是基础，为了以后学生更长久的学习，在小学课堂上，要培养他们的学习思维，寻找适合自己的学习方法。而不是一味的只接受小学书本上的那些内容。为了给学生以后的学习打下扎实的基础，教师要让课堂教学高效化。本文将探讨如何提高小学数学课堂教学质量。
1.小学数学课堂现状
在现在的课堂上，教师的讲课方式几乎都是灌输式的。这就导致有很多学生听不懂，也学不进去。他们只是在当时记住老师所讲的内容，但过后就会忘记，没有真正的记在脑袋里。为使小学生更好的理解教学内容，教师必须改变现在的教学模式，才能有效的提高小学课堂教学质量。
大人和孩子的理解是不一样的，一些有资质的教师带过很多届的学生，他们已经习惯自己的教学模式。而且在他们眼里，小学数学是个很简单的课程，比较容易理解。但是对于小学生来说，数学是他们新接触的一门课程，这门课程对于他们是陌生的，他们不懂得如何去学习。所以，在最开始讲课的时候，教师就应该用小孩子的方式去引导学生学习。如果老师只是按照自己的方式去授课，而不考虑学生的接受问题，那这一堂课就相当于白上，老师讲的累，学生还什么都没学会。教师也不能为了完成教学任务就一味的给学生灌输知识，要慢慢的引导学生用他们自己喜欢的方式从课堂上获取知识。而且从小学低年级到高年级的过程中，数学是一环扣着一环，如果基础没有打好，接下来的学习会更加的困难。要在最开始学习数学的时候就让学生养成良好的学习习惯，培养学生学习数学的兴趣。
2.利用生活让学生学习数学
“数学源于现实，高于现实，用于现实”，要想培养小学生对数学的兴趣，就要从生活的角度出发，利用小学生身边所能接触到的物质为例，使他们能更好的理解教师所讲的内容。
例如在讲加减法的时候，设计一些直观的、形象的，小学生身边经常能看见的事物来举例说明。这样小学生能够有兴趣来听老师讲课。就像一道简单的应用题，河里有7条鱼，游走了3条，还剩几条？如果老师只是单纯的读题，刚接触数学的小学生可能不懂，但老师如果用课件来演示这个问题，并且在课件上列上式子7-3=4。小学生就会被课件的内容所吸引，然后认真的听老师给他们讲解，也能够更直观的理解，这就解决了问题。而且这种方式可以激起小学生对数学的兴趣，课堂上的教学效率就有所提高。
小学生接触最多的事物都是源自于身边，所以要想引导小学生对数学的兴趣。就要从他们身边找突破口，并且应该给他们提供一些更新奇的事物，这样可以引起他们的好奇，就会把注意力转移到这些从未接触的事物上。从而对老师所讲的内容感兴趣，更能牢记于心。
3.培养学生学习思维能力
对于小学生来说，他们的逻辑思维还不够缜密。理解问题也不够全面，应用题对于他们是很难理解的。教师在课堂上给小学生讲解应用题的时候要用更加直观，简单的方式说明。可用动态课件或者卡通形象来表述，这样会增加小学生的注意力。时间久了，小學生也就有一定的基础，然后再换难一些的方式，一步步去引导他们自己思考问题。对于一些比较简单的问题，教师只需点到为止，给学生留一些空间，让他们自己去思考，形成一定的思维逻辑。
例如求长方体的面积，教师可以以一个小故事的形式讲述，等到他们遇到类似问题的时候，自然而然就能想到曾经老师讲的小故事，然后在把这个问题套用在故事里，就可以解决问题。这样能使学生记忆更深刻，慢慢地，他们脑海里自然就形成了同样的思维逻辑，用来解决更多的问题。
4.结语
在改革开放发展的当代，教育体系在日益创新。小学阶段是学生学习发展的初始阶段，创新式小学数学课堂教学模式为培养小学生良好的学习习惯，认真的学习态度，严谨的数学学习思维奠定坚实的基础；也是提高小学数学课堂教学质量的有效途径。传统教学模式下，小学生理解能力有限，对于难度大，计算多的数学课程有一定的抵触感。改变教学模式，可激发小学生对数学课堂的学习兴趣，主动积极的配合老师教学，对教学质量的提升有很大的帮助。
参考文献
[1]张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究[D].上海师范大学，2015.
[2]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016（03）：184-186.
[3]卢富娜.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].学周刊，2017（19）：79-80.
[4]孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017（14）：139+142.