论文部分内容阅读
【摘要】英语交际能力培养既是英语语言本身的要求，也是英语及大学英语教学的目的之一。对中国学生而言，英语交际能力培养既给教师也给学生带来了更大的挑战。重视交际能力“全环节”渗透是培养中国学生英语交际能力的有效途径之一。在大学英语教学当中重视并开展交际能力“全环节”渗透符合大学英语教学要求，能为学生创设大学英语学习英语语境，有助于学生深刻认识语言材料的意义，也能拓展学生通过语言意义进一步认知和表达自身经验世界的能力。
【关键词】大学英语；教学环节；交际能力；语境渗透
【作者简介】张富民，河西学院外国语学院。
【基金项目】教育部2018年课题阶段性成果（课题名称：英语教学中交际能力“全环节”渗透实践）。
一、引言
语言具有表情达意、传递思想、承载知识、传播文化的功能，是人类重要的交际工具之一，也是人在受教育过程中自觉或不自觉学习的对象之一。母语是人的自觉学习对象，而外语则是人的不自觉学习对象。在我国，英语作为主流外语之一，是大中小学生甚而大部分就职人员必须学习的外语之一。从一定意义上讲，作为外语之一，绝大多数的中国学习者是在不自觉的状态下学习英语的。尽管史蒂芬·平克（2015：1）认为“语言是人的本能之一”，但是他的这一观点是就母语而言的，或者是从“语言普遍性”角度而言的。作为外语的学习，除非学习者遗传了该种语言的基因，那么，他们对该种语言的学习仍然处于非自觉学习状态之中。换言之，如果我国的语言政策中弱化或取消英语语言学习的强制性规定，那么很多的学习者是会放弃该种语言的学习的。有鉴于此，英语教学当中很重要的一点就是着眼于培养学习者的交际能力，也是英语教育工作者较为关注的议题之一。
二、文献综述
1.国内研究现状。英语教学当中如何培养学习者的交际能力近年来关注的学者较多，但显然要晚于国外学者。从中国知网主题模块检索“英语交际能力的培养”可知，相关文献有3614篇；其中，“交际能力”为主题的文章698篇，“英语交际能力”为主题的文章373篇。从中考察近五年的文章并结合“英语教学中交际能力‘全环节’渗透实践”课题研究目的可知，蔡逸群、李涛、陈爽、张中芹撰写的文章对本议题而言有较强的借鉴意义，张鸾、乔洪亮、彭海燕撰写的文章对本议题有一定启示。蔡逸群（2018：89）指出了渗透式策略在培养学习者交际能力方面的有效性，李涛（2015：88）认为教师话语的真实语境性和时尚性有助于提高学生的英语交际的能力，陈爽（2017：124）认为，“后方法时代”的英语教学要不断丰富和提高学生的整体交际能力与水平，而张中芹（2015：27）则明确指出课堂提问作为大学英语教学的常用方法对于锻炼学生的英语交流能力具有重要意义。张鸾（2015：98）、乔洪亮（2017：1）、彭海燕（2015：223）都研討的是大学英语教学中交际能力的培养策略与方法，而缑虎林（2015：57）则依据交际能力的内涵研讨并明确指出“交际能力的培养是英语教学的目的”。此外，王淑花（2015：16）等著书立说，专门研究英语学科思维培育等问题，对英语教学中交际能力的培养阐述较为详细。
2.国外研究现状。国外关于语言交际能力的研究肇始于20世纪60年代中期对Chomsky语言能力观的争论，是Hymes（1967）首先提出了交际能力理论，他认为交际能力主要由两部分构成：语言能力和社会语言能力；但是，Canale和Swain（1980）认为交际能力由语法能力、策略能力和社会语言能力三部分构成。到了20世纪八九十年代，语言学研究成果丰富了语言学家们的研究视野，因而，Canale、Celce-Murcia et al.等学者在交际能力的构成中又拓展了语篇能力和行为能力两个要素。总之，从目前已有研究成果来看，国外学者关于语言交际能力的构成以五要素为主，即语言能力、策略能力、社会语言能力、行为能力和语篇能力。
三、英语交际能力培养现状
1.英语交际能力。英语交际能力是指通过英语表达意见、交流思想、传递信息的能力。毫无疑问，交际牵涉到话题、交际双方及其他非言语的社会行为方式，譬如表情、目光接触、肢体语言等。一般而言，只有英语语言掌握程度好的人才具备英语交际能力；而良好的英语交际能力不但需要参与交际方具备良好的英语语言运用能力，还要具备广博的知识、话题控制能力以及社会行为能力等。一个很内向的人即使英语语言运用能力再好，也不可能具备较强的英语交际能力。因而，英语交际能力的培养往往由于学习者的多样性和差异性而很难一蹴而就， 需要耐心、细致、有条不紊的慢慢培养。
2.英语交际能力培养的必要性。首先，“语言”定义与功能有体现。譬如，爱德华·萨皮尔（2007：4）在其《语言论》一书中明确指出，“语言是通过自觉发出的符号交流思想、情感、欲望的方式，为人类所独有，且并非发自本能。”其次，《大学英语教学指南》中有要求。按照《指南》表述可知，大学英语课程的主要目的在于培养学习者的能力，即英语应用能力、学术或职场交流相关能力和跨文化交际能力。第三，《中国英语能力等级量表》有规定。《中国英语能力等级量表》涵盖“语言使用策略”、“书面表达能力总表”、“组构能力总表”、“语用能力”和“语法知识运用能力总表”等方面，它们都是对英语交际能力的详细、具体描述。除此之外，《量表》（2018：70）中对“得体性”也有详细表述，并明确指出，“语言使用的得体是交际能力的一部分，指语言运用是否与特定语境相符，符合程度如何。”由此可见，培养英语交际能力是英语及大学英语教学中的必然要求。
3.英语交际能力培养中的问题与不足。对照交际能力的内涵与上述表述，考察教师们在日常教学当中的研究与实践可知，我国的英语教学当中“英语交际能力培养”方面主要有如下问题与不足。
（1）语言材料真实性严重不足。
（2）语言材料输入输出量有限。 （3）英语语境创设不足。
（4）部分环节部分渗透。
（5）部分环节全渗透。
（6）全环节部分渗透。
（7）缺乏交际能力培养目的。
（8）语言材料输出准确性不够。
（9）语言输入输出流畅度不够。
（10）交际双方异步或不成对。
上述问题与不足是由许多因素造成的，诸如教师对英语教学的认知程度、对英语交际能力的理解程度、教师本身的英语应用能力、教师的知识储备、教师对话题的掌握程度、教师对学生的理解程度等；又如，学生对英语教学的自觉参与度、学生对英语学习的关注程度、学生是否乐于参与英语教学活动等等。要解决上述问题，不仅英语教师要从多方面提升自身的英语交际能力培养能力，而且学生也要积极适应英语交际能力培养的要求，配合英语教师不断提升英语交际能力培养质量。
四、英语交际能力“全环节”渗透实践
1.英语教学与大学英语教学的相似性。首先，英语教学与大学英语教学存在一定的区分度，譬如英语词汇量有多少、语篇长短有不同要求、内容有难易度、体裁和题材有不同、听说读写译能力有质和量的区分；其次，英语教学与大学英语教学有共通性，譬如主要教学环节一致；基本的教学目的一致；主要教学策略一致等。总之，从英语交际能力培养角度考察，大学英语教学与英语教学可以说是大同小异。因而，大学英语教学当中毫无疑问也同样存在交际能力“全环节”渗透的问题。
2.大学英语读写课教学环节。针对英语交际能力培养中的问题，本项目组成员之一依托河西学院为样本院校，就大学英语教学当中英语交际能力“全环节”渗透开展了相关的教学实践，在读写课教学当中有所突破。
样本院校大学英语教学按照“因材施教，分类指导原则”将学习者分为人文社科类、理工农医类、艺体三校类和医学专科类，分别使用《新视野大学英语（第三版）》、《全新版大学英语（第二版）》和《创新大学英语（第二版）》教材，学习对象中英语交际能力培养要求较高的主要是理工农医生和人文社科类学生。项目组成员近年来的主要教学对象是理工农医生，使用《全新版大学英语（第二版）》系列教程，授课模块包括读写模块、听说模块和自助在线学习模块。
《全新版大学英语（第二版）》系列教程特点突出、内容新颖、编排科学、话题有代表性，适合样本院校学生就相关话题打开思路、积极参与教学活动，有利于培养学习者的英语交际能力。譬如，该教材第二册综合教程Unit 2 Values，包括Overview、PartⅠListening Task、 PartⅡReading Task、PartⅢ Home Reading Task和PartⅣ Comprehensive Language Practice五部分。这五部分当中，PartⅡReading Task是教学重点内容。结合多年的英语教学研究与实践经验来看，《全新版大学英语综合教程》语言材料真实性强、意义表征功能强大，很有利于教师和学生通过解构语言材料的意义来巩固和强化自身对社会过程的理解与构建。M.A.K Halliday（2008：602）认为，语言能够创造意义，语言是是人们的物质、社会和生活方式的符号化反映。因而，从英语交际能力的内涵和培养目的考察，真实的语言材料更有利于学习者自觉掌握英语来解构和建构自己的认知世界。
鉴于上述因素，结合学生特点，样本院校大学英语读写课主要包括六个教学环节：导入新课→讲授新课→巩固练习→小结→作业布置→板书设计。而每个教学环节的具体设计会随着教师教学风格、教学内容、学生学情、教学经验的变化而变化。
3.大学英语读写课交际能力“全环节”渗透实践。尽管大学英语读写课教学环节大同小异，但突出学习者英语交际能力培养的教学设计有自身更加鲜明的特点。具体内容可见下表。
项目组成员在样本院校教学当中的一学期教学实践结果表明，英语交际能力“全环节”渗透培养首先能为学习者创建英语学习语境，让学生们在真实的英语语境当中体验英语学习的快乐和真正意义；其次，学习者能够积极的用英语表达自己关于某一话题的意见和建议，譬如课堂教学活动中的English Speech活动即是其中之一；第三，学生们参与英语教学活动的热情和积极性更高了。
五、结语
英语交际能力培养既是英语语言本身的要求，也是英语及大学英语教学的目的之一。大学英语教学当中重视学习者交际能力培养并开展“全环节”渗透，既给大学英语教师提出了挑战，也对学习者提出了更高的教学要求，但实践表明能进一步提高大学英语教学质量，为学习者培养英语语言运用能力，促使学生不断拓展通过语言意义反思和构建自身认知经验的能力。
参考文献：
[1][美]史蒂芬·平克著，欧明亮译.语言本能：人类语言进化的奥秘[M].杭州：浙江人民出版社，2015.
[2]蔡逸群.渗透式策略下的大学英语跨文化交际能力培养途径研究[J].宿州教育学院学报，2018（04）.
[3]李涛.教师话语对培养学生交际能力的作用分析——以大学公共英语视听说课为例[J].运城学院学报，2015（02）.
[4]陈爽.“后方法时代”发展英语语言和交际能力实证[J].中国高校科技，2017（08）.
[5]张中芹.大学英语课堂提问与学生交际能力的培养[J].林区教学， 2015（03）.
[6]张鸾.大学生英语语言交际能力培养策略探析[J].英语广场，2015 （09）.
[7]乔洪亮.大学英语教学交际能力培养中美国文化的引入思考[J].海外英语，2017（06）.
[8]彭海燕.论如何运用交际教学法提高大学生的英语交际能力[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）.
[9]缑虎林.英语教学中学生交际能力培养初探[J].甘肃教育，2015 （06）.
[10]王淑花.中外英语学科思维能力培育的比较研究[M].北京：知识产权出版社，2015.
[11]愛德华·萨皮尔.语言论——言语研究导论[M].北京：商务印书馆，2007.
[12]中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.中国英语能力等级量表[S].语言文字规范GF0018-2018，2018-02-12发布，2018， 06，01实施.
[13]韩礼德.通过意义识解经验——基于语言研究认知[M].北京：世界图书出版公司，2008.
【关键词】大学英语；教学环节；交际能力；语境渗透
【作者简介】张富民，河西学院外国语学院。
【基金项目】教育部2018年课题阶段性成果（课题名称：英语教学中交际能力“全环节”渗透实践）。
一、引言
语言具有表情达意、传递思想、承载知识、传播文化的功能，是人类重要的交际工具之一，也是人在受教育过程中自觉或不自觉学习的对象之一。母语是人的自觉学习对象，而外语则是人的不自觉学习对象。在我国，英语作为主流外语之一，是大中小学生甚而大部分就职人员必须学习的外语之一。从一定意义上讲，作为外语之一，绝大多数的中国学习者是在不自觉的状态下学习英语的。尽管史蒂芬·平克（2015：1）认为“语言是人的本能之一”，但是他的这一观点是就母语而言的，或者是从“语言普遍性”角度而言的。作为外语的学习，除非学习者遗传了该种语言的基因，那么，他们对该种语言的学习仍然处于非自觉学习状态之中。换言之，如果我国的语言政策中弱化或取消英语语言学习的强制性规定，那么很多的学习者是会放弃该种语言的学习的。有鉴于此，英语教学当中很重要的一点就是着眼于培养学习者的交际能力，也是英语教育工作者较为关注的议题之一。
二、文献综述
1.国内研究现状。英语教学当中如何培养学习者的交际能力近年来关注的学者较多，但显然要晚于国外学者。从中国知网主题模块检索“英语交际能力的培养”可知，相关文献有3614篇；其中，“交际能力”为主题的文章698篇，“英语交际能力”为主题的文章373篇。从中考察近五年的文章并结合“英语教学中交际能力‘全环节’渗透实践”课题研究目的可知，蔡逸群、李涛、陈爽、张中芹撰写的文章对本议题而言有较强的借鉴意义，张鸾、乔洪亮、彭海燕撰写的文章对本议题有一定启示。蔡逸群（2018：89）指出了渗透式策略在培养学习者交际能力方面的有效性，李涛（2015：88）认为教师话语的真实语境性和时尚性有助于提高学生的英语交际的能力，陈爽（2017：124）认为，“后方法时代”的英语教学要不断丰富和提高学生的整体交际能力与水平，而张中芹（2015：27）则明确指出课堂提问作为大学英语教学的常用方法对于锻炼学生的英语交流能力具有重要意义。张鸾（2015：98）、乔洪亮（2017：1）、彭海燕（2015：223）都研討的是大学英语教学中交际能力的培养策略与方法，而缑虎林（2015：57）则依据交际能力的内涵研讨并明确指出“交际能力的培养是英语教学的目的”。此外，王淑花（2015：16）等著书立说，专门研究英语学科思维培育等问题，对英语教学中交际能力的培养阐述较为详细。
2.国外研究现状。国外关于语言交际能力的研究肇始于20世纪60年代中期对Chomsky语言能力观的争论，是Hymes（1967）首先提出了交际能力理论，他认为交际能力主要由两部分构成：语言能力和社会语言能力；但是，Canale和Swain（1980）认为交际能力由语法能力、策略能力和社会语言能力三部分构成。到了20世纪八九十年代，语言学研究成果丰富了语言学家们的研究视野，因而，Canale、Celce-Murcia et al.等学者在交际能力的构成中又拓展了语篇能力和行为能力两个要素。总之，从目前已有研究成果来看，国外学者关于语言交际能力的构成以五要素为主，即语言能力、策略能力、社会语言能力、行为能力和语篇能力。
三、英语交际能力培养现状
1.英语交际能力。英语交际能力是指通过英语表达意见、交流思想、传递信息的能力。毫无疑问，交际牵涉到话题、交际双方及其他非言语的社会行为方式，譬如表情、目光接触、肢体语言等。一般而言，只有英语语言掌握程度好的人才具备英语交际能力；而良好的英语交际能力不但需要参与交际方具备良好的英语语言运用能力，还要具备广博的知识、话题控制能力以及社会行为能力等。一个很内向的人即使英语语言运用能力再好，也不可能具备较强的英语交际能力。因而，英语交际能力的培养往往由于学习者的多样性和差异性而很难一蹴而就， 需要耐心、细致、有条不紊的慢慢培养。
2.英语交际能力培养的必要性。首先，“语言”定义与功能有体现。譬如，爱德华·萨皮尔（2007：4）在其《语言论》一书中明确指出，“语言是通过自觉发出的符号交流思想、情感、欲望的方式，为人类所独有，且并非发自本能。”其次，《大学英语教学指南》中有要求。按照《指南》表述可知，大学英语课程的主要目的在于培养学习者的能力，即英语应用能力、学术或职场交流相关能力和跨文化交际能力。第三，《中国英语能力等级量表》有规定。《中国英语能力等级量表》涵盖“语言使用策略”、“书面表达能力总表”、“组构能力总表”、“语用能力”和“语法知识运用能力总表”等方面，它们都是对英语交际能力的详细、具体描述。除此之外，《量表》（2018：70）中对“得体性”也有详细表述，并明确指出，“语言使用的得体是交际能力的一部分，指语言运用是否与特定语境相符，符合程度如何。”由此可见，培养英语交际能力是英语及大学英语教学中的必然要求。
3.英语交际能力培养中的问题与不足。对照交际能力的内涵与上述表述，考察教师们在日常教学当中的研究与实践可知，我国的英语教学当中“英语交际能力培养”方面主要有如下问题与不足。
（1）语言材料真实性严重不足。
（2）语言材料输入输出量有限。 （3）英语语境创设不足。
（4）部分环节部分渗透。
（5）部分环节全渗透。
（6）全环节部分渗透。
（7）缺乏交际能力培养目的。
（8）语言材料输出准确性不够。
（9）语言输入输出流畅度不够。
（10）交际双方异步或不成对。
上述问题与不足是由许多因素造成的，诸如教师对英语教学的认知程度、对英语交际能力的理解程度、教师本身的英语应用能力、教师的知识储备、教师对话题的掌握程度、教师对学生的理解程度等；又如，学生对英语教学的自觉参与度、学生对英语学习的关注程度、学生是否乐于参与英语教学活动等等。要解决上述问题，不仅英语教师要从多方面提升自身的英语交际能力培养能力，而且学生也要积极适应英语交际能力培养的要求，配合英语教师不断提升英语交际能力培养质量。
四、英语交际能力“全环节”渗透实践
1.英语教学与大学英语教学的相似性。首先，英语教学与大学英语教学存在一定的区分度，譬如英语词汇量有多少、语篇长短有不同要求、内容有难易度、体裁和题材有不同、听说读写译能力有质和量的区分；其次，英语教学与大学英语教学有共通性，譬如主要教学环节一致；基本的教学目的一致；主要教学策略一致等。总之，从英语交际能力培养角度考察，大学英语教学与英语教学可以说是大同小异。因而，大学英语教学当中毫无疑问也同样存在交际能力“全环节”渗透的问题。
2.大学英语读写课教学环节。针对英语交际能力培养中的问题，本项目组成员之一依托河西学院为样本院校，就大学英语教学当中英语交际能力“全环节”渗透开展了相关的教学实践，在读写课教学当中有所突破。
样本院校大学英语教学按照“因材施教，分类指导原则”将学习者分为人文社科类、理工农医类、艺体三校类和医学专科类，分别使用《新视野大学英语（第三版）》、《全新版大学英语（第二版）》和《创新大学英语（第二版）》教材，学习对象中英语交际能力培养要求较高的主要是理工农医生和人文社科类学生。项目组成员近年来的主要教学对象是理工农医生，使用《全新版大学英语（第二版）》系列教程，授课模块包括读写模块、听说模块和自助在线学习模块。
《全新版大学英语（第二版）》系列教程特点突出、内容新颖、编排科学、话题有代表性，适合样本院校学生就相关话题打开思路、积极参与教学活动，有利于培养学习者的英语交际能力。譬如，该教材第二册综合教程Unit 2 Values，包括Overview、PartⅠListening Task、 PartⅡReading Task、PartⅢ Home Reading Task和PartⅣ Comprehensive Language Practice五部分。这五部分当中，PartⅡReading Task是教学重点内容。结合多年的英语教学研究与实践经验来看，《全新版大学英语综合教程》语言材料真实性强、意义表征功能强大，很有利于教师和学生通过解构语言材料的意义来巩固和强化自身对社会过程的理解与构建。M.A.K Halliday（2008：602）认为，语言能够创造意义，语言是是人们的物质、社会和生活方式的符号化反映。因而，从英语交际能力的内涵和培养目的考察，真实的语言材料更有利于学习者自觉掌握英语来解构和建构自己的认知世界。
鉴于上述因素，结合学生特点，样本院校大学英语读写课主要包括六个教学环节：导入新课→讲授新课→巩固练习→小结→作业布置→板书设计。而每个教学环节的具体设计会随着教师教学风格、教学内容、学生学情、教学经验的变化而变化。
3.大学英语读写课交际能力“全环节”渗透实践。尽管大学英语读写课教学环节大同小异，但突出学习者英语交际能力培养的教学设计有自身更加鲜明的特点。具体内容可见下表。
项目组成员在样本院校教学当中的一学期教学实践结果表明，英语交际能力“全环节”渗透培养首先能为学习者创建英语学习语境，让学生们在真实的英语语境当中体验英语学习的快乐和真正意义；其次，学习者能够积极的用英语表达自己关于某一话题的意见和建议，譬如课堂教学活动中的English Speech活动即是其中之一；第三，学生们参与英语教学活动的热情和积极性更高了。
五、结语
英语交际能力培养既是英语语言本身的要求，也是英语及大学英语教学的目的之一。大学英语教学当中重视学习者交际能力培养并开展“全环节”渗透，既给大学英语教师提出了挑战，也对学习者提出了更高的教学要求，但实践表明能进一步提高大学英语教学质量，为学习者培养英语语言运用能力，促使学生不断拓展通过语言意义反思和构建自身认知经验的能力。
参考文献：
[1][美]史蒂芬·平克著，欧明亮译.语言本能：人类语言进化的奥秘[M].杭州：浙江人民出版社，2015.
[2]蔡逸群.渗透式策略下的大学英语跨文化交际能力培养途径研究[J].宿州教育学院学报，2018（04）.
[3]李涛.教师话语对培养学生交际能力的作用分析——以大学公共英语视听说课为例[J].运城学院学报，2015（02）.
[4]陈爽.“后方法时代”发展英语语言和交际能力实证[J].中国高校科技，2017（08）.
[5]张中芹.大学英语课堂提问与学生交际能力的培养[J].林区教学， 2015（03）.
[6]张鸾.大学生英语语言交际能力培养策略探析[J].英语广场，2015 （09）.
[7]乔洪亮.大学英语教学交际能力培养中美国文化的引入思考[J].海外英语，2017（06）.
[8]彭海燕.论如何运用交际教学法提高大学生的英语交际能力[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）.
[9]缑虎林.英语教学中学生交际能力培养初探[J].甘肃教育，2015 （06）.
[10]王淑花.中外英语学科思维能力培育的比较研究[M].北京：知识产权出版社，2015.
[11]愛德华·萨皮尔.语言论——言语研究导论[M].北京：商务印书馆，2007.
[12]中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.中国英语能力等级量表[S].语言文字规范GF0018-2018，2018-02-12发布，2018， 06，01实施.
[13]韩礼德.通过意义识解经验——基于语言研究认知[M].北京：世界图书出版公司，2008.