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我国小学语文教学有了长足的发展，这是有目共睹的事实。特别是课改以来，有许多语文教学改革实验都取得了明显的效果。但总得说来，语文课作为陶冶情操、激发思维、促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。因受传统观念和现行考试制度、评价方法的影响，小学语文课尚有诸多误区，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。
误区一：语文课堂——“问题全解决了”
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似“通过……你读懂了什么”、“还读懂了什么”、“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系，都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生哑然。其实，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感充分地表达。那样学生不仅能掌握一定的知识，而且能探索到获得知识的方法。遗憾的是，老师却死抠教参，失掉了绝好的机会。
误区二：作文——套用模式，写非所想
邹静之在《女儿的作业》一文中指出：“她的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街、给老师送伞、借同学橡皮那类故事。”有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题、程式化、抹杀学生真实感受的现象仍很严重。老师把一些《儿童作文经典》之类的程式塞给学生去套、去抄、去代替学生的真實感受，这确是语文教学长期未能逾越的一大误区。
误区三：语文作业——“熟能生巧”
调查发现，有许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。除了如邹静之女儿所作的如对“灰溜溜”的解释、对按照“刻画描摹得非常逼真”来写出的唯一正确的成语“惟妙惟肖”一类的刻板和无谓的作业外，仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让他们手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了。再加上那些让学生死记硬背的条文、段落等，会给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种摧残。
反思：
关于误区一：语文教学怎样走出没有问题的误区呢？这就要求我们这些做教师的人首先要转变观念，放手让学生去思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如我几年前曾经在一个课例上看到过这样一幕：一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问：“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节。她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，能提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……”在这种教师设计的开放而又民主的教学环境下，课堂气氛相当活跃。
关于误区二：我认为要走出这一误区，首先必须让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们学会独立表达来自于生活的真实感受，写出发自内心的话语；其次是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导孩子去深入地学习、认识、欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。
关于误区三：对作业问题我进行了认真反思，我认为应该考虑以下几方面：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。学习汉字需要重复、再现，以达到记忆，但是怎样掌握合适的量、再现的方式及多样化这个问题就需要我们的小学教师在广泛实验的基础上研究一个合理的练习量和练习间隔，想方设法让学生在生活中学习、再现并运用。其次，我们教师还要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，尽量使作业既能激发学生思维、保持学习兴趣又不会过分加重学生负担。我认为这里不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。如何才能做到轻负高质，这是需要老师们精心研究的一个大问题。
近日，听一位老师为吕老师评课时所谈到的教育理念也给了我很大的启发。这位老师倡导不问学生“为什么”，而是要问“你是怎样知道的”或者“你是怎样想的”，不提“完成作业”，而是启发学生“你想积累什么”……这不正是将学习的主动权还给学生的最好例证吗？我们只有努力钻研教材、教法，钻研学生以及他们的认识与情感，在教学改革中永不停步，才能真正走出语文教学的误区，更好地为学生服务，更好地为学生的学会学习、终生成长服务。
误区一：语文课堂——“问题全解决了”
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似“通过……你读懂了什么”、“还读懂了什么”、“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系，都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生哑然。其实，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感充分地表达。那样学生不仅能掌握一定的知识，而且能探索到获得知识的方法。遗憾的是，老师却死抠教参，失掉了绝好的机会。
误区二：作文——套用模式，写非所想
邹静之在《女儿的作业》一文中指出：“她的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街、给老师送伞、借同学橡皮那类故事。”有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题、程式化、抹杀学生真实感受的现象仍很严重。老师把一些《儿童作文经典》之类的程式塞给学生去套、去抄、去代替学生的真實感受，这确是语文教学长期未能逾越的一大误区。
误区三：语文作业——“熟能生巧”
调查发现，有许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。除了如邹静之女儿所作的如对“灰溜溜”的解释、对按照“刻画描摹得非常逼真”来写出的唯一正确的成语“惟妙惟肖”一类的刻板和无谓的作业外，仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让他们手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了。再加上那些让学生死记硬背的条文、段落等，会给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种摧残。
反思：
关于误区一：语文教学怎样走出没有问题的误区呢？这就要求我们这些做教师的人首先要转变观念，放手让学生去思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如我几年前曾经在一个课例上看到过这样一幕：一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问：“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节。她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，能提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……”在这种教师设计的开放而又民主的教学环境下，课堂气氛相当活跃。
关于误区二：我认为要走出这一误区，首先必须让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们学会独立表达来自于生活的真实感受，写出发自内心的话语；其次是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导孩子去深入地学习、认识、欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。
关于误区三：对作业问题我进行了认真反思，我认为应该考虑以下几方面：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。学习汉字需要重复、再现，以达到记忆，但是怎样掌握合适的量、再现的方式及多样化这个问题就需要我们的小学教师在广泛实验的基础上研究一个合理的练习量和练习间隔，想方设法让学生在生活中学习、再现并运用。其次，我们教师还要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，尽量使作业既能激发学生思维、保持学习兴趣又不会过分加重学生负担。我认为这里不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。如何才能做到轻负高质，这是需要老师们精心研究的一个大问题。
近日，听一位老师为吕老师评课时所谈到的教育理念也给了我很大的启发。这位老师倡导不问学生“为什么”，而是要问“你是怎样知道的”或者“你是怎样想的”，不提“完成作业”，而是启发学生“你想积累什么”……这不正是将学习的主动权还给学生的最好例证吗？我们只有努力钻研教材、教法，钻研学生以及他们的认识与情感，在教学改革中永不停步，才能真正走出语文教学的误区，更好地为学生服务，更好地为学生的学会学习、终生成长服务。