“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。基于这样的课程理念，笔者以为，只有构建尊重主体、师生平等、民主和谐的课堂平台，让民主教学植根语文课堂，才能全面提高学生的语文素养，促进学生的和谐发展。
　　一、尊重学生主体，促进个性发展
　　1要还给学生学习的自主权
　　每一个学生都蕴藏着一定的学习潜能，都拥有自主学习和发展的权利。因此我们必须充分尊重学生的个性，把学习的自主权还给学生。如在作文教学中，允许和鼓励学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；允许和鼓励学生自选文体、自选内容、自拟题目，而不是一刀切、同要求、同题作。在随笔或日记、周记中，更要鼓励学生写自己所见所想之事，表达自己的真情实感，写出个性，写出特色，少加框框限制，给学生自主选择的自由和空间，让作文成为学生表达自我的快乐之举，而非绞尽脑汁完成任务的痛苦之事。教师要在为学生创造学习自由的同时，准确地把握教学目的，使教师教学的方向与学生自主学习的过程得到完美的统一。
　　2要尊重学生不同的阅读见解
　　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样，各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是学生个性化的行为，要允许不同的学生阅读文本时有不同的见解。要珍视学生的独特感受、体验和理解。教师要尊重学生各自的鉴赏个性和鉴赏结果，鼓励其对作品再创造。如阅读《散步》，有的学生羡慕三代人之间深沉的爱，有的学生深切感受到自己父母身上的重任，表现出对父母的理解和体谅……倘若简单地按预定的“标准”答案去匡正学生的不同阅读见解，那么长此以往，何谈阅读能力的提高，何谈学生的独特见解，何谈人的个性发展？
　　3要为学生创造成功的机会
　　学生是独特的人。每位学生都有自己独特的内心世界，精神生活和内在感受，都渴望获得成功的喜悦。教师应该充分发掘每个学生潜能，为学生创造成功的机会。教师需要适应不同资质禀赋的学生，制订灵活可行的教学计划，根据学生不同的语文素养、学习习惯和兴趣爱好等个性因素，实施不同的学习要求，选择不同的学习方法，从而使每一个学生都能获得成功的体验。如在课堂教学中可以依据学生学习基础、接受能力的差异，设计有层次性的作业，让学生根据自己的水平选择不同层次的作业。这样，他们就能在教师的指导下，在选择中学习，在学习中发展，在发展中创新。
　　二、多给赞赏激励，充分发挥潜能
　　心理学研究表明，情感在个体的整个心理活动中起到调节、组织、导向和动力的作用。在师生频繁的交往中，教师如果经常向学生表达出肯定与赞赏的情感，学生就会感受到进步与成功的愉悦，充分发挥学生的潜能。《宋定伯捉鬼》一文的主题，教参早有定论，可笔者在上课中却出现一个学生为“鬼”翻案，认为文中的鬼，憨头憨脑，自始至终没有一丝一毫加害宋定伯的意思。宋定伯说什么他都信，没有心眼，诚恳老实。而宋定伯从一开始就打定了要捉鬼卖鬼的主意，一路上使尽了欺诈的手段，可恶的是宋定伯，而不是“鬼”。面对学生独特的见解，我们应该感到欣喜，应充分肯定他们创新的勇气和智慧，要给予鼓励和褒奖。
　　虽然现在越来越多教师都能意识到赞赏性评价的重要性，但有两点问题仍需引起注意：一是赞赏性的语言显得单调、呆板，无非是“不错”“很好”“有自己的见解”之类。教师应针对性地点评。二是平时回答问题较少或者表达能力较差的学生很少得到赞赏。如果他们说出自己独特的见解或语言表达比较流畅时，我们更应该及时地赞扬他。
　　三、多给展示机会，满足表现欲望
　　青少年大多有强烈的好胜心和表现欲。教师应当善于利用这一特点，积极创造各种机会让学生更多地展示自我，而不是教师自己“一言堂”“满堂灌”。
　　课堂中推行问题讨论。上课时，教师有针对性地设计一个或若干个有争议深层次的问题交给学生讨论。如教《死海不死》时，为了让学生深入理解说明文在什么情况下使用约数并不影响说明语言的准确性，提出“使用约数是否影响语言的准确性”这一问题，让学生先分小组讨论，然后推选代表发表见解，同学们各执一词，展开激烈的争论。最后在讨论和探究中师生达成共识：由于人类对大自然的认识还存在许多未知的领域，很多数据在当时科技条件下还难求精确，把这样的约数用在说明文中，不仅不影响说明的准确性，还体现出人类对未知的领域的真实认识。这种讨论课让学生的自我表现欲望和主动参与欲望得到了最大满足。
　　实践证明，只有让民主教学植根语文课堂，才能够发展学生的个性特长，提高学生的语文素养，培养学生的健全人格。