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摘 要：本文认为对话式阅读教学推动了阅读教学的革命，但是在具体的教学中，教者须从内涵上进行把握，在教学实践中进行认真反思，从而让对话式阅读教学回归本位，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词：初中语文；对话式；阅读教学；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-053-1
对话式阅读教学推动了阅读教学的革命，体现了学生与文本之间，师生、学生之间的平等，有利于师生之间相互交流，相互启发，教学相长；有利于通过合作探究，丰富教学内容，拓展阅读面；有利于实现师生真正的平等，从而促进学生学习语文的兴趣。对话式教学使课堂热闹起来，学生能够发言的机会多了，能够发言的学生多了，发言的学生话多了，真是“知无不言，言无不尽”。
对于对话式阅读教学，教师必须从内涵上进行把握，在教学实践中进行认真反思，从而让对话式阅读教学回归本位，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、实践中的错位
1.文本阐释的乱象。“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程”。因此要让学生直接面对作品，用他们的眼去触及、自己的心去揣摩作品，使他们在阅读中得到个性化感受。由于主体的差异性，文本阐释的结论多种多样，确实是“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。课堂上老师重视学生对文本的个性感受，让学生从不同角度阐释文本，这符合课标“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的要求，也有利于培养学生的独立创新意识。
２.考试的束缚。语文教育应该超越功利，阅读更应如此。朱光潜在《谈读书》中说：“比方有一本小说，平时自由消遣，觉得多么有趣，一旦把它拿来当课本读，用预备考试的方法去读，便不免索然寡味了。”小说如此，说明文、议论文就不用说了。
教学中的阅读有着考试的束缚，学生要记住教参的分析，用以应付考试。因此，阅读过程中，学生过多地想着考试，冲淡了对文本的好奇心，致使学生放弃对文本的个性体验；老师想着考试，自觉不自觉地把教参定论传递给学生，在这一过程中，师生都放弃了体验、感悟。在学习《沙漠里的奇怪现象》时，学生上网寻找海市蜃楼、绿洲的图片进行交流。这使得远在天涯的美妙景象近在咫尺，沙漠不在是教师口中一个抽象的词语，而是变成一个生动、多彩的世界。在多种感官的综合刺激下，使学生如身临其境，从而使学生情感得到升华：沙漠是奇妙，人类的智慧是无穷的。而考试确将说明方法、语言准确性作为重点，重文本技法、轻文本内容，不可能有个性化的阅读。
3．虚假的对话。新课标提倡对话式教学已成为共识，师生、学生之间的平等对话成为阅读教学的潮流，方兴未艾。但在繁荣的背后，仍有不和谐的音符。
有一种对话，老师从形式上给学生“说”的权利，但过程由老师掌控，老师仍是主宰，一步一步引诱学生说出标准答案。学生在受控的对话中，没有体验，只得到了标准答案。这样的对话只是一种模式化的表演，是“皇帝的新装”罢了。
还有一种对话，老师只会表扬，在维护学生“说”权的幌子下，乐得轻松，任由学生肆意发言，不去引导学生回归正途，实际上放弃了自己的责任。
表面的热闹损害了阅读教学的真谛，那么对话式阅读教学应该如何回归本位呢？我们应该真正以学生为阅读的主体，师生、学生之间平等交流沟通，从而构建充满希望的语文课堂。
二、回归本位
1．注重构建和谐的师生关系。对话式教学是多向度的交流，这种交流是平等、民主的，在交流过程中，老师、学生都是阅读的主体，老师应该扮演伙伴角色，所以老师首先要建构民主平等和谐的新型师生关系。长期以来，我们老师总是居高临下，对学生耳提面命。学生对老师是畏惧如虎，敬而远之。外国有学者对此提出我们的教育是“没有儿童”的教育，教育是“无人”的教育。同时，教师的教学也是一讲到底，一问到底，一练到底，学生是被动接受，处于受支配的地位，主体地位从没有得到体现。长此以往，造成师生关系的隔膜，学生不敢想，不敢说，更不敢去做，动辄得咎，严重束缚了学生思维的发展。其实，教师和学生在人格上是平等的，教师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通、多交流。也只有在平等的基础上，师生之间的交流才能产生心灵的碰撞，从而营造出和谐的课堂气氛。只有这样，才能调动不同层次学生的阅读积极性，水平高的读出了门道，水平低的也能读出热闹。
2．注重引导。从阅读的角度看，只让学生自己说，是远远不够的，学生的说，可能是“感受性阅读”，也有可能是“误读”，在阅读的过程中，老师不能简单地放弃引导者的责任，一味称好。课前要科学地做好文本阅读的预设，课堂上，教师要用生动形象的语言简介文本内容，用紧张的故事情节创设悬念，用高水平的提问来启发学生。在引领中，我们要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对文本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
3．真实对话。不真实的对话不会产生真正的效果，只能制造虚假的繁荣。文本阅读的体验不可能是相同的。但在实际教学中，学生的问题离教学预设太远，能简单打发；学生的问题切合心意，诱导学生说出答案；学生问题难度大，自己大包大揽。长此以往，学生就会顺着老师心意对话，少数语言表达能力强的学生使会垄断课堂，其他学生感觉说不到点子上，还不如不说。课堂上难以形成真正的对话，也就不会有心灵的碰撞，对话式教学也就成了徒有虚表。
对话式阅读教学符合新课标的要求，是一种尊重学生个性阅读的有效教学模式。我们要让对话真正回归本质，走出误区，走进阅读教学的新天地。
关键词：初中语文；对话式；阅读教学；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-053-1
对话式阅读教学推动了阅读教学的革命，体现了学生与文本之间，师生、学生之间的平等，有利于师生之间相互交流，相互启发，教学相长；有利于通过合作探究，丰富教学内容，拓展阅读面；有利于实现师生真正的平等，从而促进学生学习语文的兴趣。对话式教学使课堂热闹起来，学生能够发言的机会多了，能够发言的学生多了，发言的学生话多了，真是“知无不言，言无不尽”。
对于对话式阅读教学，教师必须从内涵上进行把握，在教学实践中进行认真反思，从而让对话式阅读教学回归本位，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、实践中的错位
1.文本阐释的乱象。“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程”。因此要让学生直接面对作品，用他们的眼去触及、自己的心去揣摩作品，使他们在阅读中得到个性化感受。由于主体的差异性，文本阐释的结论多种多样，确实是“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。课堂上老师重视学生对文本的个性感受，让学生从不同角度阐释文本，这符合课标“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的要求，也有利于培养学生的独立创新意识。
２.考试的束缚。语文教育应该超越功利，阅读更应如此。朱光潜在《谈读书》中说：“比方有一本小说，平时自由消遣，觉得多么有趣，一旦把它拿来当课本读，用预备考试的方法去读，便不免索然寡味了。”小说如此，说明文、议论文就不用说了。
教学中的阅读有着考试的束缚，学生要记住教参的分析，用以应付考试。因此，阅读过程中，学生过多地想着考试，冲淡了对文本的好奇心，致使学生放弃对文本的个性体验；老师想着考试，自觉不自觉地把教参定论传递给学生，在这一过程中，师生都放弃了体验、感悟。在学习《沙漠里的奇怪现象》时，学生上网寻找海市蜃楼、绿洲的图片进行交流。这使得远在天涯的美妙景象近在咫尺，沙漠不在是教师口中一个抽象的词语，而是变成一个生动、多彩的世界。在多种感官的综合刺激下，使学生如身临其境，从而使学生情感得到升华：沙漠是奇妙，人类的智慧是无穷的。而考试确将说明方法、语言准确性作为重点，重文本技法、轻文本内容，不可能有个性化的阅读。
3．虚假的对话。新课标提倡对话式教学已成为共识，师生、学生之间的平等对话成为阅读教学的潮流，方兴未艾。但在繁荣的背后，仍有不和谐的音符。
有一种对话，老师从形式上给学生“说”的权利，但过程由老师掌控，老师仍是主宰，一步一步引诱学生说出标准答案。学生在受控的对话中，没有体验，只得到了标准答案。这样的对话只是一种模式化的表演，是“皇帝的新装”罢了。
还有一种对话，老师只会表扬，在维护学生“说”权的幌子下，乐得轻松，任由学生肆意发言，不去引导学生回归正途，实际上放弃了自己的责任。
表面的热闹损害了阅读教学的真谛，那么对话式阅读教学应该如何回归本位呢？我们应该真正以学生为阅读的主体，师生、学生之间平等交流沟通，从而构建充满希望的语文课堂。
二、回归本位
1．注重构建和谐的师生关系。对话式教学是多向度的交流，这种交流是平等、民主的，在交流过程中，老师、学生都是阅读的主体，老师应该扮演伙伴角色，所以老师首先要建构民主平等和谐的新型师生关系。长期以来，我们老师总是居高临下，对学生耳提面命。学生对老师是畏惧如虎，敬而远之。外国有学者对此提出我们的教育是“没有儿童”的教育，教育是“无人”的教育。同时，教师的教学也是一讲到底，一问到底，一练到底，学生是被动接受，处于受支配的地位，主体地位从没有得到体现。长此以往，造成师生关系的隔膜，学生不敢想，不敢说，更不敢去做，动辄得咎，严重束缚了学生思维的发展。其实，教师和学生在人格上是平等的，教师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通、多交流。也只有在平等的基础上，师生之间的交流才能产生心灵的碰撞，从而营造出和谐的课堂气氛。只有这样，才能调动不同层次学生的阅读积极性，水平高的读出了门道，水平低的也能读出热闹。
2．注重引导。从阅读的角度看，只让学生自己说，是远远不够的，学生的说，可能是“感受性阅读”，也有可能是“误读”，在阅读的过程中，老师不能简单地放弃引导者的责任，一味称好。课前要科学地做好文本阅读的预设，课堂上，教师要用生动形象的语言简介文本内容，用紧张的故事情节创设悬念，用高水平的提问来启发学生。在引领中，我们要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对文本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
3．真实对话。不真实的对话不会产生真正的效果，只能制造虚假的繁荣。文本阅读的体验不可能是相同的。但在实际教学中，学生的问题离教学预设太远，能简单打发；学生的问题切合心意，诱导学生说出答案；学生问题难度大，自己大包大揽。长此以往，学生就会顺着老师心意对话，少数语言表达能力强的学生使会垄断课堂，其他学生感觉说不到点子上，还不如不说。课堂上难以形成真正的对话，也就不会有心灵的碰撞，对话式教学也就成了徒有虚表。
对话式阅读教学符合新课标的要求，是一种尊重学生个性阅读的有效教学模式。我们要让对话真正回归本质，走出误区，走进阅读教学的新天地。