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摘要：随着新课改的不断推进，积极地强化课堂的交流与互动，进一步凸显学生在课堂学习的主体性地位，已经成为小学数学教师课堂教学的重要突破方向，而合作学习法非常契合新课改关于凸显学生主体地位、发挥学生主观能动性的要求，数学教师要进一步强化对合作学习模式的研究和探索，积极地把握合作学习模式应用到数学课堂教学的规律，进而不断优化合作学习实施，为小学数学课堂教学效益的大幅度提升奠定坚实的基础。
关键词：合作学习法;小学数学;课堂应用;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-141
当前，积极开展合作学习，已經成为小学数学教师提升教学效率的有效举措，但是从实际的数学课堂合作学习实施情况来看，还存在不少问题，且这些问题存在于合作学习的各个环节，需要小学数学教师积极地针对这些问题提出有效的改进策略，不断地优化合作学习实施，进而真正的发挥小组合作学习法的应用价值，不断地强化数学课堂教学实施，为学生数学综合素养的全面化培养奠定坚实的基础。
一、合作学习法在数学课堂中的应用问题
其一，应用理念不正确。积极的引入合作学习模式已经成为小学数学教师的共识，但是部分数学教师在应用过程中存在应用理念不正确的问题，如在教学中不结合具体的教学内容，而是为了应用而应用，自然不利于较好的发挥合作学习模式的优势，也不利于教学效益的提高。其二，学生参与度不均。合作学习法最大的优势就是能够发挥学生的主体地位，积极地带动学生参与，但是从实际的合作学习实施情况来看，往往存在学生参与度不均衡的情况，如在讨论中往往是优生唱主角，基础薄弱的学生则参与积极性不高，因而失去参与和发言的机会，不利于每个学生的发展和提升。其三，教师作用缺乏。虽然合作学习突出强调学生的主体地位，但是并不是就不需要教师了，恰恰想法高质量的合作学习需要数学教师的积极地辅导，而从实际的合作学习实施情况来看，部分教师往往不能准确定位自身在合作学习中的角色，导致作用不突出，影响到合作学习效益和质量的提高。其四，评价不全面。有效的合作学习实施评价，是帮助学生巩固学习成果的重要途径，但是从实际的教学评价来看，部分教师在评价实施过程中往往重个体、轻整体，重结果、轻过程，且评价的随意性较强，目的不清，自然不利于巩固学生合作学习效果。
二、合作学习法在数学课堂中的应用对策
（一）树立正确应用理念，把握应用时机
一方面，树立正确观念。需要小学数学教师积极地树立正确的应用观念，真正的将有效化和高质量的合作学习实施与优化数学课堂教学组织形式、提升教学效益和助力学生学科素养培养相结合，有效的摆正自身认识，而不能为了应用而应用，这也是高效借助合作学习法开展教学的必要前提。另一方面，把握应用时机。需要小学数学教师在具体的合作学习实施过程中有效把握合作学习时机。例如，在学习《折线统计图》小节内容时，教师可以在学生可能存在疑问和分歧的地方开展合作学习，以让在交流沟通、辩论研究中将问题点和分歧点弄清楚，不断地激发学生的学习思维，进而将问题的学习引向纵深。此外，教师还要积极地在解决开放性问题时开展合作，如在讨论最优解时，教师可以引导学生开展讨论，在该过程中为每个小组设置特定的角色，继而充分的激发学生的想象力，实现教学效益的提升。
（二）积极做好顶层设计，带动学生参与
一方面，要合理进行小组划分。在小组划分过程中，需要小学数学教师采用“特质互补”的原则进行划分，如在具体的划分过程中要综合考虑班级学生的性别、性格、数学基础知识储备量、个人交流沟通能力等，并且根据合作学习任务量、问题的难以程度等，对每个小组的人数进行灵活性的调整，确保每个小组的学生都是特质互补的，以让学生在合作学习过程中充分发挥自身优势，做到相互补充。另一方面，要合理进行分工。在小组划分结束之后，需要数学教师引导学生结合本组学生的基本情况，合理地进行合作学习职责划分，而在职责划分中要兼顾好优秀学生和学困生，如可以合理地设置小组长1人、纪律员1人、汇报员一人、记录员1人，并按照“流动职位”的基本原则，让本组学生定期进行角色互换，进而助力学生各项能力的培养。
（三）准确定位自身职责，发挥自身作用
一方面，要准确定位自身职责。在合作学习过程中需要教师明确自身的角色定位，以更好的履行自身的职责，如需要教师积极地为学生提供各种讨论学习资源，并积极地引导学生合理进行小组划分，还要结合具体的教学内容，科学化与合理化的为学生进行合作学习任务的划分，此外，还需要教师积极地在教学中强化对学生的引导，并积极地对课堂的学习纪律进行维护，还要积极地带领学生进行全面化和细致化的合作学习总结，并客观合理地评价每个小组在课堂的学习情况，真正的发挥教师的作用。另一方面，给予学生鼓励。在合作学习实施过程中还需要数学教师积极地给予学生鼓励，如当学生在合作学习中活力不足时，教师要及时发现学生的情况，并积极地给予学生鼓励，让学生相信自我、再接再厉，同时积极地为学生指引学习的方向，有效的履行自身职责，全面的促进合作学习高效开展和实施。
（四）重视学习评价环节，给予合理评价
一方面，需要教师引入多元评价。例如，在讨论学习了《分数的加法和减法》小节内容时，教师可以引入小组评价和个体评价，先引导学生以小组为单位开展轮流评价，之后可以让学生进行自我评价，也可以引入师生互评，真正地让课堂的评价更加的多元。另一方面，要结果和过程并重。在具体的评价实施过程中既要看到每个小组和学生最终的讨论学习情况，还要对每个小组、每个成员、的课堂互动情况、问题回答情况、学习方法运用情况进行考察，此外，在评价中教师还要将表彰和批评并重，真正的重视学习评价环节，给予合理评价。
综上所述，小学数学教师要积极地认识到合作学习引入到数学课堂教学中的价值所在，进一步重视起对合作学习模式的研究和探索，并在具体的合作学习中树立正确应用理念，把握应用时机;积极做好顶层设计，带动学生参与;准确定位自身职责，发挥自身作用;重视学习评价环节，给予合理评价等，真正的解决合作学习实施过程中存在的各种问题，全面的助力数学课堂有效教学实施，为学生学科素养的培养助力。
参考文献
[1]雷春燕.小组合作学习在小学数学教学中的运用[N].广元日报，2019-11-30（A04）.
[2]巩永全.浅析提升乡村小学数学课堂效率的措施[J].农家参谋，2019（21）：248.
[3]刘金丹.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[N].贵州民族报，2019-10-23（B02）.
关键词：合作学习法;小学数学;课堂应用;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-141
当前，积极开展合作学习，已經成为小学数学教师提升教学效率的有效举措，但是从实际的数学课堂合作学习实施情况来看，还存在不少问题，且这些问题存在于合作学习的各个环节，需要小学数学教师积极地针对这些问题提出有效的改进策略，不断地优化合作学习实施，进而真正的发挥小组合作学习法的应用价值，不断地强化数学课堂教学实施，为学生数学综合素养的全面化培养奠定坚实的基础。
一、合作学习法在数学课堂中的应用问题
其一，应用理念不正确。积极的引入合作学习模式已经成为小学数学教师的共识，但是部分数学教师在应用过程中存在应用理念不正确的问题，如在教学中不结合具体的教学内容，而是为了应用而应用，自然不利于较好的发挥合作学习模式的优势，也不利于教学效益的提高。其二，学生参与度不均。合作学习法最大的优势就是能够发挥学生的主体地位，积极地带动学生参与，但是从实际的合作学习实施情况来看，往往存在学生参与度不均衡的情况，如在讨论中往往是优生唱主角，基础薄弱的学生则参与积极性不高，因而失去参与和发言的机会，不利于每个学生的发展和提升。其三，教师作用缺乏。虽然合作学习突出强调学生的主体地位，但是并不是就不需要教师了，恰恰想法高质量的合作学习需要数学教师的积极地辅导，而从实际的合作学习实施情况来看，部分教师往往不能准确定位自身在合作学习中的角色，导致作用不突出，影响到合作学习效益和质量的提高。其四，评价不全面。有效的合作学习实施评价，是帮助学生巩固学习成果的重要途径，但是从实际的教学评价来看，部分教师在评价实施过程中往往重个体、轻整体，重结果、轻过程，且评价的随意性较强，目的不清，自然不利于巩固学生合作学习效果。
二、合作学习法在数学课堂中的应用对策
（一）树立正确应用理念，把握应用时机
一方面，树立正确观念。需要小学数学教师积极地树立正确的应用观念，真正的将有效化和高质量的合作学习实施与优化数学课堂教学组织形式、提升教学效益和助力学生学科素养培养相结合，有效的摆正自身认识，而不能为了应用而应用，这也是高效借助合作学习法开展教学的必要前提。另一方面，把握应用时机。需要小学数学教师在具体的合作学习实施过程中有效把握合作学习时机。例如，在学习《折线统计图》小节内容时，教师可以在学生可能存在疑问和分歧的地方开展合作学习，以让在交流沟通、辩论研究中将问题点和分歧点弄清楚，不断地激发学生的学习思维，进而将问题的学习引向纵深。此外，教师还要积极地在解决开放性问题时开展合作，如在讨论最优解时，教师可以引导学生开展讨论，在该过程中为每个小组设置特定的角色，继而充分的激发学生的想象力，实现教学效益的提升。
（二）积极做好顶层设计，带动学生参与
一方面，要合理进行小组划分。在小组划分过程中，需要小学数学教师采用“特质互补”的原则进行划分，如在具体的划分过程中要综合考虑班级学生的性别、性格、数学基础知识储备量、个人交流沟通能力等，并且根据合作学习任务量、问题的难以程度等，对每个小组的人数进行灵活性的调整，确保每个小组的学生都是特质互补的，以让学生在合作学习过程中充分发挥自身优势，做到相互补充。另一方面，要合理进行分工。在小组划分结束之后，需要数学教师引导学生结合本组学生的基本情况，合理地进行合作学习职责划分，而在职责划分中要兼顾好优秀学生和学困生，如可以合理地设置小组长1人、纪律员1人、汇报员一人、记录员1人，并按照“流动职位”的基本原则，让本组学生定期进行角色互换，进而助力学生各项能力的培养。
（三）准确定位自身职责，发挥自身作用
一方面，要准确定位自身职责。在合作学习过程中需要教师明确自身的角色定位，以更好的履行自身的职责，如需要教师积极地为学生提供各种讨论学习资源，并积极地引导学生合理进行小组划分，还要结合具体的教学内容，科学化与合理化的为学生进行合作学习任务的划分，此外，还需要教师积极地在教学中强化对学生的引导，并积极地对课堂的学习纪律进行维护，还要积极地带领学生进行全面化和细致化的合作学习总结，并客观合理地评价每个小组在课堂的学习情况，真正的发挥教师的作用。另一方面，给予学生鼓励。在合作学习实施过程中还需要数学教师积极地给予学生鼓励，如当学生在合作学习中活力不足时，教师要及时发现学生的情况，并积极地给予学生鼓励，让学生相信自我、再接再厉，同时积极地为学生指引学习的方向，有效的履行自身职责，全面的促进合作学习高效开展和实施。
（四）重视学习评价环节，给予合理评价
一方面，需要教师引入多元评价。例如，在讨论学习了《分数的加法和减法》小节内容时，教师可以引入小组评价和个体评价，先引导学生以小组为单位开展轮流评价，之后可以让学生进行自我评价，也可以引入师生互评，真正地让课堂的评价更加的多元。另一方面，要结果和过程并重。在具体的评价实施过程中既要看到每个小组和学生最终的讨论学习情况，还要对每个小组、每个成员、的课堂互动情况、问题回答情况、学习方法运用情况进行考察，此外，在评价中教师还要将表彰和批评并重，真正的重视学习评价环节，给予合理评价。
综上所述，小学数学教师要积极地认识到合作学习引入到数学课堂教学中的价值所在，进一步重视起对合作学习模式的研究和探索，并在具体的合作学习中树立正确应用理念，把握应用时机;积极做好顶层设计，带动学生参与;准确定位自身职责，发挥自身作用;重视学习评价环节，给予合理评价等，真正的解决合作学习实施过程中存在的各种问题，全面的助力数学课堂有效教学实施，为学生学科素养的培养助力。
参考文献
[1]雷春燕.小组合作学习在小学数学教学中的运用[N].广元日报，2019-11-30（A04）.
[2]巩永全.浅析提升乡村小学数学课堂效率的措施[J].农家参谋，2019（21）：248.
[3]刘金丹.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[N].贵州民族报，2019-10-23（B02）.