幼儿园室外低结构学习是幼儿在大自然、大社会中学习的重要形式，给予了孩子充分的“自由”空间。室外低结构学习活动尊重幼儿纯真可塑的年龄特点，尊重幼兒通过直观感知而非抽象学习的特点，符合当前教育改革中去“小学化”的趋势。因此，积极推广在幼儿园开展室外低结构学习，是课程改革的有利实施途径。
　　利用幼儿园室外环境
　　开展幼儿低结构学习活动的现状
　　珠三角城市幼儿园由于土资源、人口密度、办园数量等因素的影响，幼儿园的室外活动场地普遍不足，不少幼儿园因办园条件相对较差，导致幼儿户外活动空间不足，建筑设计和游戏活动场地规范都远远达不到要求。户外场地、时间不足，户外活动的质量也就无法保证。在室外的学习活动中主要以体育游戏、操节等体育类的高结构学习为主。
　　（一）幼儿在室外环境中进行低结构学习的空间与时间不足
　　《幼儿园工作规程》和《指南》都明确要求，幼儿每天的户外活动时间要不少于2小时。《托儿昕、幼儿园建筑设计规范》对每班的游场地面积、游戏场地设置等也作出了明确规定。低结构活动中幼儿能充分发挥自己的主动性。然而由于种种原因，户外活动在实际开展中并没有按照要求得到落实。
　　在空间上，大多数幼儿园的室外活动场地设计较少从幼儿自主活动的角度进行创设，呈现室外游戏场地的成品塑料滑梯、玩具、机械仅基于空间利用布置于场地之中，几乎没有进行过多的考虑和设计。首先考虑了运动、早操、集会功能，这些表现为铺设了地面材料的硬质平地;其次是游乐功能，摆放大型游乐器械、沙池、游泳池、表现为环境和器械的高结构;还有园林绿化美化的功能，主要有绿化、花园、树木等，存在成人视角下，重视觉效果轻幼儿学习的误区。
　　在时间上，进行低结构学习活动的时间也是达不到要求的，户外活动开放陛强，幼儿自主活动性大，加之上幼儿自我保护能力较弱，教师往往出于对幼儿安全的考虑，不敢完全放手让幼儿自由探索、自由想象，他们会不自觉地对幼儿的行为进行控制，过多地干涉与保护，使室外的学习活动趋向以教师为主导、局限活动内容的双重高结构。直接或间接地取消了幼儿自主学习的机会，限制幼儿自主活动的机会和在活动中的自由度，真正的室外低结构学习活动时间很少。
　　（二）教师在对于利用室外环境组织低结构学习活动的能力不足
　　教师对低结构学习认识和理解有效组织学习的关键。在低结构学习中，幼儿有自主选择游戏材料，决定游戏规则，模糊游戏目标等权利，幼儿的身心发展状况也会得到最真实的显露。教师是尽管教师也认可游戏的价值，但是，在组织过程中，是否只是作为一名观察者的角色去配合幼儿完成游戏环节，如何做到支持引导，仅他们根据自己的判断和零散的进行概括抽象是很困难的。在低结构学习中，做幼儿的的支持者与引导者，目前，这一能力，对于教师来说是普遍感觉困惑，对低结构学习活动的认识也不足。过度强调幼儿自主的“放羊”行为和过度强调学习都会影响幼儿的学习。如何在低结构学习中，有效发挥和促进教师的支持与引导能力，成为了教师专业发展的难点，也是本项课题研究中较为困难的问题。
　　（三）幼儿园室外开展低结构学习的环境制缺乏专业规则设计
　　目前，大多数幼儿园的户外场地的材料设备结构性较强，户外活动在实施过程中，通常表现为活动内容单调无味，形式单一，缺乏特色。不利于幼儿想象力和创造力的发展，不适于自由探索和挑战，使幼儿在不断重复中失去了对现有活动内容的兴趣。低结构学习活动从要幼儿兴趣和需要出发，教师间接引导，使幼儿在与开放性的环境中通过与材料、同伴的互动中建构自己的认知。没有合适的游戏环境及游戏设施是无法支持低结构学习的，幼儿园必须重视游戏环境及设施对幼儿游戏的积极作用。在游戏场地的设计上应该考虑不同年龄段幼儿活动的多样性，注意动、静场地的划分，充分考虑功能性和场地使用的灵活性，为幼儿提供多类型、多选择游戏的空间。结合室外活动的开放性还需要考虑室外环境的畅通，设计具有连续易变游戏路径，激发幼儿的好奇心和参与兴趣。
　　利用幼儿园室外环境
　　开展幼儿低结构学习活动毗常见形式
　　东城中心幼儿园室外环境资源比较丰富，空间资源大、环境创设较生态化，而且一直非常关注户外活动的研究，在课题实施过程中，我园对大中小班幼儿园在室外自主发的活动进行观察、分类，总结出以下几种常见形式;
　　（一）幼儿自发的观察探索学习
　　大自然是幼儿学习的大课堂，对大自然的好奇与热爱能激发了幼儿对大自然中各种事物的思考与探索。幼儿在自然环境中可以获得许多在室内无法得到的经验以及对事物的兴趣。在室外活动时，幼儿园的落叶、小草、小动物、小昆虫等对幼儿都有极大的吸引力，当教师为幼儿提供自主的时间和空间，经常引发幼儿的观察探索学习。小班年龄段的幼儿为直接操作的行为为主，中大班的幼儿则有更多探究的方法。常常会由孩子自主引发的问题生成探究活动甚至是主题探究活动，而大自然带给幼儿的启发常常是无法预设的，因此，产生这类学习需要教师为幼儿提供在自然环境中自主活动的机会。这种由观察探究引发的低级构学习的过程如下，反复循环。
　　（二）在室外活动区进行的自主游戏
　　幼儿在室外的低学习活动最常见的是自主游戏，自主游戏是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。在户外，环境相对活动室内更加开放，自由，放松，幼儿可以自己决定和谁玩，怎么玩。他们往往根据生活经验，利用环境和材料作为以物代物，自发创设游戏情境，使用材料作为游戏的“道具”，在与同伴的互动中共同推进游戏，充分体验游戏过程和结果的满足感，也在游戏的过程中发展各方面的能力。受幼儿喜欢的游戏区包括有沙水区、户外建构、涂鸦区等，在游戏成熟以后，发生幼儿在不同区域之间寻找材料或者进行交流，场地之间畅通，为幼儿搭建了更广阔的游戏平台，还可能形成混龄、混班和跨区域的游戏。室外畅通的场地和丰富的材料有效在推动了幼儿的游戏。 　　（三）幼儿在室外自主发的规则游戏
　　低结构的活动在实践上活动过程比较自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。除了上述的发生在游戏区中的角色游戏、建构游戏等，幼儿在室外的低结构学习活动还有经常会有幼儿自发的规则游戏，如捉迷藏、赛跑、木头人等游戏。在类学习中，游戏规则、玩法都是幼儿已有经验，或是教师曾经组织过的集体游戏，在活动中，幼儿主动提出游戏的主题，选择“领袖”自行组织一个规则游戏。
　　利用幼儿园室外环境
　　开展幼儿低结构学习教师的指导策略
　　教师的指导策略可以理解为支持和引导能力，指教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导助推幼儿学习发展的能力。
　　（一）教师通过解读儿童行为。发现幼儿的学习
　　在低结构学习中，教师的控制是比较间接和隐蔽的，學习的预设程度大大低于传统的集体教学，受传统教育观念及功利主义的影响，教师往往觉得如果不“教”孩子没有办法以“学”，对低结构学习活动盲目地进行设计、指导，导致游戏被高控、游戏精神缺失的状态。而解读儿童行为，成了教师指导策略中首要解决的问题，不能正确理解幼儿的行为，就谈不上支持与引导。
　　本研究主要借助了学新西兰早期儿童教育课程下用于评价和支持儿童发展的工具—学习故事，学习故事的评价为教师提供工具和策略的同时，帮助教师建立相信和接纳儿童的视角来解读儿童，发挥自己在幼儿学习活动中的支持和引导作用，提升教师的专业能力。
　　（二）教师通过对材料投放与调整，给予幼儿支持
　　与高结构活动不同，低结构活中环境设计和材料投放，给孩子最大的想象和活动空间，让幼儿在自己主导的活动中，自由探索与发现。而教师通过观察适时地投放和调整材料是对幼儿最有效的支持。
　　在研究的过程中，我们发现，材料投放不是一成不变，而是动态的，教师既要为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与材料发生交互作用，也要随着幼儿的需要而来调整这些材料。
　　（三）教师作为游戏伙伴。通过对话和参与支持幼儿的学习
　　在室外低结构学习中，教师要正确在把握自己在幼儿学习中的关系，扮演好同伴、支持者、旁观者的多重身份。在认真观察的基础上，判断此时的教育契机来决定支持的方式，通过对话、帮助、参与、观察等方式及时地支持幼儿的学习。
　　当幼儿在学习中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，教师可以征求意见的方式申请加入游戏。当幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色时，尽量通过提问的方式来激发幼儿主导游戏，避免成人权威影响幼儿的自主陛。在活动过程中幼儿发生争强材料等冲突的时候，尽量不介入，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题。总之，教师在活动中要认真观察，管住启图引发某种游戏场面的想法，顺应孩子学习的最近发展区，做好支持者。
　　（四）借助幼儿的回顾与表征。支持幼儿的学习
　　学习活动后的分享环节是对当次学习活动的归纳和提升，学习中幼儿的各种作品表征是幼儿学习的表现和成果。在室外低结构学习的指导中，分享、讨论也是支持幼儿学习的重要策略。活动后在集体中回顾分享的问题，很有可能成为下一次学习的起点。学习是—个持续积累经验的过程，在活动结束后，教师将在过程中观察到的亮点、创意的作法和活动中有可能引发进一学习的要点，通过幼儿之间的讨论进行引导。
　　在分享环节讨论的各种各样的问题，还可以帮助教师了解幼儿需要什么材料、对什么问题感兴趣等，以这些问题为起点，通过环境创设、材料提供、经验分享等提供支持。还可以根据幼儿的表征作品，了解幼儿的学习水平，并在下一次活动中进行观察。教师持续地关注，可以使游戏情节不断丰富，使幼儿的游戏水平不断提高，经验也不断拓展。
　　结论与建议
　　幼儿园室外学习活动通常被认是室外的体育活动。在室外环境的创设上，较少从幼儿自主活动的角度进行创设，成为了制约室外外低结构学习的重要因素。相对室内环境，从重视度和专业度上都相差较大，大部分幼儿园把“学习”活动局限在室内，不仅是对室外环境创设的误区，更反映了对幼儿学习活动理解的误区，通过有规划、有目的地创设室外学习环境，不仅可以支持幼儿园开展室外低结构学习活动，也是更新教育观、丰富幼儿园课程的有效措施。
　　在低结构学习中，教师的控制是比较间接和隐蔽的，解读儿童行为，成了教师指导策略中首要解决的问题，本研究不仅推动了室外低结构学习，还帮助教师建立相信和接纳儿童的视角步调一致解读儿童，发挥自己在幼儿学习活动中的支持和引导作用，提升了教师的专业能力。