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阅读是学生学习英语四种必备技能之一，是学生积淀丰富语言文化知识和提高表达运用技能的重要基础。透过阅读，能在窥见学生整体理解感知和识记运用中帮助学生及时调整策略，能使得学生在主动积累运用中产生丰富的语言感知。借助阅读，能让学生有更多对话探寻的机会，能使得学生在重新认识自我、审视自我的过程中发现自己的潜能动力，能在不断提高综合运用能力中发展自我，提高英语综合素养，满足他们全面发展需要。
1. 指导圈点，主动质疑
突破认知思维定势的束缚，让学生在自我阅读中有针对性发现问题，彰显了一种尊重主体学习理念。培养学生敢于挑战权威的质疑精神对帮助促进其自我发展起到一定的推动促进作用。指导学生圈点阅读，让他们在主动学习质疑的过程中找到问题症结在，产生学习的内驱动力。
指导学生圈点，能使得学生在归纳整理中产生更多认知“空白”。如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading： Stand-up for your health”读前指导中，我要求学生围绕“Reading A”中的思考题目，建议学生运用笔记圈划的形式，就“The value of health”和“The author’s intentions”摘录出相关的词汇短语和语句。有的学生就“A famous comedian”提出了自己的观点，认为喜剧给观众带来欢快，但并不能从根本上影响自己的健康。有的学生从“Laughter is good for you”上提出了疑问，笑对人们的健康影响是积极的，但若装笑，这种不自然地表现必然会对自己的健康产生严重的消极影响，等等。很多学生对上述疑难问题都做出了圈点，甚至补充了自己的新发现的一些证据。
指导圈点阅读，能使得学生带着明确的目标方向和具体要求深入阅读，能使得他们在质疑过程中获得更多感思。引导学生在主动阅读的过程中筛选出相关信息要点，能使得他们在整体理解感知的基础上获得更多的质疑问题，便于他们在阅读中深化理解。
2. 互换角色，主动尝试
进入阅读情境达到“物我两忘”的境界是学习的最高境界。引导学生运用多样化的对话方式主动融进文本素材，能发现更多意想不到的内容。从单纯的阅读者向融入此中的参与者转变，能让学生在角色互换的过程中产生深刻的感知体验，能使得他们在不断对话交流的过程中形成更多的认知，并隨着这种认知不断深化定会有“豁然开朗”之感。
互换角色运用，能使得学生获得了主动参与阅读学习机会。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B： Two life-saving medicines”教学中，我要求学生变换学习思维，引导他们就“The knowledge of aspirin and penicillin”予以思考，并要求他们就两种药物的发明者进行对话，围绕“How were aspirin and penicillin invented？”进行深入交换意见，挖掘其中充满神奇的故事。建议学生运用采访的形式，就“How are you going to interview inventor of the drug？ ”让学生从中发现人物内心世界更多的精神，并从中接受到教育。通过这样的角色互换，使得学生在深入探究过程中形成丰富的语言感知，促进知识技能不断内化生成。
围绕阅读素材的内容不同，可鼓励学生在深入探究过程中大胆揣摩和交流，让他们在主动搜集整理相关资料的过程中深化感知。允许学生大胆表达自己的思想观点，给他们更多的自由发言机会，帮助他们由阅读输入主动向输出转变。
3. 教师搭桥，主动探究
教师在学生阅读中起到重要的牵线搭桥作用，对指导学生运用英语素材主动深入探究有着一定的推动作用。教师该怎样搭桥，让学生能够主动探究对培养学生独立自学和主动探究有着深刻的影响。
在学生读前、读中、读后指导探究，能使得他们理解感悟更有深度。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading： Fog”教学引导中，教师不妨建议学生就“If you are in the fog， what would you like to say to Polly？”和“What did you learn from the old blind man？”主动提出自己的设想，让他们在不断梳理调整认知思路中积淀深厚的感知。学生带着这样的问题进行探究，能使得他们在主动与教师对话沟通的过程中获得更深、更广的感思。
针对学生问题主动指引，利于他们在主动提出自己的观点，帮助他们在教师铺设的桥梁中找到更多的方法和策略，利于他们深化感知。多鼓励学生主动向教师发难，让他们在主动和教师沟通交流的过程中不断深化感知，帮助他们积极探索，增强语言表达综合运用能力。
如前所述，离开了阅读，学生的认知视野和思维必然会变得狭窄，只能成为教材知识的接受者；离开了阅读，定会让学生在被动应付的学习过程中成为“留声机”。围绕“主动”，多给学生质疑找问题、角色转化对话、启思发问探引，定会使得学生在尝试中增强认知感悟，在表达运用中获得广阔的发展空间，切实提高自我发展能力。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
1. 指导圈点，主动质疑
突破认知思维定势的束缚，让学生在自我阅读中有针对性发现问题，彰显了一种尊重主体学习理念。培养学生敢于挑战权威的质疑精神对帮助促进其自我发展起到一定的推动促进作用。指导学生圈点阅读，让他们在主动学习质疑的过程中找到问题症结在，产生学习的内驱动力。
指导学生圈点，能使得学生在归纳整理中产生更多认知“空白”。如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading： Stand-up for your health”读前指导中，我要求学生围绕“Reading A”中的思考题目，建议学生运用笔记圈划的形式，就“The value of health”和“The author’s intentions”摘录出相关的词汇短语和语句。有的学生就“A famous comedian”提出了自己的观点，认为喜剧给观众带来欢快，但并不能从根本上影响自己的健康。有的学生从“Laughter is good for you”上提出了疑问，笑对人们的健康影响是积极的，但若装笑，这种不自然地表现必然会对自己的健康产生严重的消极影响，等等。很多学生对上述疑难问题都做出了圈点，甚至补充了自己的新发现的一些证据。
指导圈点阅读，能使得学生带着明确的目标方向和具体要求深入阅读，能使得他们在质疑过程中获得更多感思。引导学生在主动阅读的过程中筛选出相关信息要点，能使得他们在整体理解感知的基础上获得更多的质疑问题，便于他们在阅读中深化理解。
2. 互换角色，主动尝试
进入阅读情境达到“物我两忘”的境界是学习的最高境界。引导学生运用多样化的对话方式主动融进文本素材，能发现更多意想不到的内容。从单纯的阅读者向融入此中的参与者转变，能让学生在角色互换的过程中产生深刻的感知体验，能使得他们在不断对话交流的过程中形成更多的认知，并隨着这种认知不断深化定会有“豁然开朗”之感。
互换角色运用，能使得学生获得了主动参与阅读学习机会。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B： Two life-saving medicines”教学中，我要求学生变换学习思维，引导他们就“The knowledge of aspirin and penicillin”予以思考，并要求他们就两种药物的发明者进行对话，围绕“How were aspirin and penicillin invented？”进行深入交换意见，挖掘其中充满神奇的故事。建议学生运用采访的形式，就“How are you going to interview inventor of the drug？ ”让学生从中发现人物内心世界更多的精神，并从中接受到教育。通过这样的角色互换，使得学生在深入探究过程中形成丰富的语言感知，促进知识技能不断内化生成。
围绕阅读素材的内容不同，可鼓励学生在深入探究过程中大胆揣摩和交流，让他们在主动搜集整理相关资料的过程中深化感知。允许学生大胆表达自己的思想观点，给他们更多的自由发言机会，帮助他们由阅读输入主动向输出转变。
3. 教师搭桥，主动探究
教师在学生阅读中起到重要的牵线搭桥作用，对指导学生运用英语素材主动深入探究有着一定的推动作用。教师该怎样搭桥，让学生能够主动探究对培养学生独立自学和主动探究有着深刻的影响。
在学生读前、读中、读后指导探究，能使得他们理解感悟更有深度。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading： Fog”教学引导中，教师不妨建议学生就“If you are in the fog， what would you like to say to Polly？”和“What did you learn from the old blind man？”主动提出自己的设想，让他们在不断梳理调整认知思路中积淀深厚的感知。学生带着这样的问题进行探究，能使得他们在主动与教师对话沟通的过程中获得更深、更广的感思。
针对学生问题主动指引，利于他们在主动提出自己的观点，帮助他们在教师铺设的桥梁中找到更多的方法和策略，利于他们深化感知。多鼓励学生主动向教师发难，让他们在主动和教师沟通交流的过程中不断深化感知，帮助他们积极探索，增强语言表达综合运用能力。
如前所述，离开了阅读，学生的认知视野和思维必然会变得狭窄，只能成为教材知识的接受者；离开了阅读，定会让学生在被动应付的学习过程中成为“留声机”。围绕“主动”，多给学生质疑找问题、角色转化对话、启思发问探引，定会使得学生在尝试中增强认知感悟，在表达运用中获得广阔的发展空间，切实提高自我发展能力。
（作者单位：江苏省如东高级中学）