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摘 要：新课程教育改革一个重要而具体的目标是改变目前以教师负责教学、学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，倡导学生主动参与，体验的探究式教学。本文就什么是探究式教学，探究式教学有哪些主要环节，应当如何开展探究式教学等问题作初步探讨。
关键词：关系内涵、主要环节、设计原则
一、数学教学与探究式数学教学
（一）新教材在探究式教学中的定位：数学探究式教学是面向全体学生的，它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，鼓励学生介入数学学科前沿的研究，要求学生探究的结果有科学性，但不要求每个学生的最后结果必须独一无二。
（二）探究式教学与数学的关系：从开展数学探究式教学的实践来看，凡是认真参加数学探究性学习的学生，常常自觉加深了数学 学科课程的学习。有的通过自己的亲身实践，更加深了对数学学科的理解和热爱。因此，数学探究性教学和现有数学 学科是互为补充的，互相促进的关系。
二、探究式教学的内涵
探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含两层意思：第一层：什么是科学探究；第二层：什么是探究式教学。探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似于科学家的探究过程理解科学知识和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
在认识探究式教学时，要注意以下几个方面：
1、探究式教学中的探究性学习不等同于科学探究。中小学生所实行的探究性学习，更多地是通过主动地观察，比较思考和总结，更好地学习前人的经验，其主要目的仍然是认识世界，但实行探究性学习会使这个过程变得更加有效，充满快乐。而科学探究，其目标更侧重于改造世界，它对研究者的知识积累有着较高要求。
2、 探究式教学不是唯一的教学方式。学生学习的知识是前人的研究成果，在学习时间有限的情况下，要尽可能地将前人的知识变成自己的认识，完全靠探究学习是无法完成的。
三、探究 式教学过程的几个主要环节
（一）提出科学性问题
科学探究 是从问题开始的，问题的提出通常 依赖于问题情境的创设。“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学习者原有的认识水平不和诣，不平衡而又需通过 解决的心理状态。创设问题情境通常要具备三个条件：一是学习者能否在先前经验的基础上觉察到问题的存在；二是探究内容对学习者来说一定是新的未知，经过努力是可以掌握的；三是能否激发探究者的认识冲突，需要和期望如在教学“过三点的园”时，教师这样设置问题情境，“有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖在何处？”问题一提出，立刻引起了学习的兴趣，讨论、猜测，由于正在讲圆，学生自然联想到，此井挖在过A、B、C三点的圆心处，但该 圆的圆心的位置如何确定呢？教师的提问揭示了问题的本质，也导出了课题，学生哑然，探究的欲望被激发，画图、思考、讨论、有些学生则仔细去阅读教材。
（二）提出猜想和假设：学生在已有的数学知识和生活经验的基础上，对问题可能 的答案做出猜想和假设。猜想必须符合逻辑，在数学探究教学中，教师要引导学生自己提出假设，或在教师的引导点拨下提出假设。
（三）学生自主解决问题：在上述基础 上，教师引导学生应用学过的知识自己问题，特别要培养学生在自主解决问题中的创新精神。
（四）评价总结巩固成果：教师引导学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价，自我总结。
四、探究教学的设计原则
《数学新课程标准》的教学建议中指出：充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它往往胜过责任感。探究 教学的设计应注意激发学生的探究兴趣。
1、过程性原则：数学教学是数学思维活动过程的教学，要重视学生在获取和运用知识的过程中发展思维能力，让学生主动参与知识的发现过程，培养能力。因此探究教学设计要重结论，更要重过程。
2、探究性原则：布鲁姆明确指出：“探究是数学 的生命线”。当前，在教学中存在着一个突出问题，就是忽视知识的过程探究。对根本性的内容一带而过，过早地罗列各种习题，把原本丰富多彩的教学失去了应有的兴趣。因此，探究教学设计重视挖掘教学的探究价值；挖掘教材内容的探索性；改进传统作业布置，设计形式多样的探究性作业。
3、问题性原则：陶行知先生说：“发明千千起点，起点在一问。”问题是思维的动力，创新的基石，一个学生若能不断地提出问题，说明该学生对知识充满了好奇、富于想象、善于质疑。使学置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在问题中求知识、在问题中求发展。因此，探究教学设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、解决方式、连锁引发新问题的方式等。
4、全体性原则.探究教学应面向全体学生，并关照个性差异，并非只有好学生才有智力的开展探究 ，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组里较少发言的学生。这就要在教学中给这些学生更多的关注和积极的鼓励，使他们有机会 、有信心参与到探究 中去。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优生控制局面，使每位学生分享和承担探究的权利和义务。
关键词：关系内涵、主要环节、设计原则
一、数学教学与探究式数学教学
（一）新教材在探究式教学中的定位：数学探究式教学是面向全体学生的，它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，鼓励学生介入数学学科前沿的研究，要求学生探究的结果有科学性，但不要求每个学生的最后结果必须独一无二。
（二）探究式教学与数学的关系：从开展数学探究式教学的实践来看，凡是认真参加数学探究性学习的学生，常常自觉加深了数学 学科课程的学习。有的通过自己的亲身实践，更加深了对数学学科的理解和热爱。因此，数学探究性教学和现有数学 学科是互为补充的，互相促进的关系。
二、探究式教学的内涵
探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含两层意思：第一层：什么是科学探究；第二层：什么是探究式教学。探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似于科学家的探究过程理解科学知识和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
在认识探究式教学时，要注意以下几个方面：
1、探究式教学中的探究性学习不等同于科学探究。中小学生所实行的探究性学习，更多地是通过主动地观察，比较思考和总结，更好地学习前人的经验，其主要目的仍然是认识世界，但实行探究性学习会使这个过程变得更加有效，充满快乐。而科学探究，其目标更侧重于改造世界，它对研究者的知识积累有着较高要求。
2、 探究式教学不是唯一的教学方式。学生学习的知识是前人的研究成果，在学习时间有限的情况下，要尽可能地将前人的知识变成自己的认识，完全靠探究学习是无法完成的。
三、探究 式教学过程的几个主要环节
（一）提出科学性问题
科学探究 是从问题开始的，问题的提出通常 依赖于问题情境的创设。“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学习者原有的认识水平不和诣，不平衡而又需通过 解决的心理状态。创设问题情境通常要具备三个条件：一是学习者能否在先前经验的基础上觉察到问题的存在；二是探究内容对学习者来说一定是新的未知，经过努力是可以掌握的；三是能否激发探究者的认识冲突，需要和期望如在教学“过三点的园”时，教师这样设置问题情境，“有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖在何处？”问题一提出，立刻引起了学习的兴趣，讨论、猜测，由于正在讲圆，学生自然联想到，此井挖在过A、B、C三点的圆心处，但该 圆的圆心的位置如何确定呢？教师的提问揭示了问题的本质，也导出了课题，学生哑然，探究的欲望被激发，画图、思考、讨论、有些学生则仔细去阅读教材。
（二）提出猜想和假设：学生在已有的数学知识和生活经验的基础上，对问题可能 的答案做出猜想和假设。猜想必须符合逻辑，在数学探究教学中，教师要引导学生自己提出假设，或在教师的引导点拨下提出假设。
（三）学生自主解决问题：在上述基础 上，教师引导学生应用学过的知识自己问题，特别要培养学生在自主解决问题中的创新精神。
（四）评价总结巩固成果：教师引导学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价，自我总结。
四、探究教学的设计原则
《数学新课程标准》的教学建议中指出：充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它往往胜过责任感。探究 教学的设计应注意激发学生的探究兴趣。
1、过程性原则：数学教学是数学思维活动过程的教学，要重视学生在获取和运用知识的过程中发展思维能力，让学生主动参与知识的发现过程，培养能力。因此探究教学设计要重结论，更要重过程。
2、探究性原则：布鲁姆明确指出：“探究是数学 的生命线”。当前，在教学中存在着一个突出问题，就是忽视知识的过程探究。对根本性的内容一带而过，过早地罗列各种习题，把原本丰富多彩的教学失去了应有的兴趣。因此，探究教学设计重视挖掘教学的探究价值；挖掘教材内容的探索性；改进传统作业布置，设计形式多样的探究性作业。
3、问题性原则：陶行知先生说：“发明千千起点，起点在一问。”问题是思维的动力，创新的基石，一个学生若能不断地提出问题，说明该学生对知识充满了好奇、富于想象、善于质疑。使学置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在问题中求知识、在问题中求发展。因此，探究教学设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、解决方式、连锁引发新问题的方式等。
4、全体性原则.探究教学应面向全体学生，并关照个性差异，并非只有好学生才有智力的开展探究 ，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组里较少发言的学生。这就要在教学中给这些学生更多的关注和积极的鼓励，使他们有机会 、有信心参与到探究 中去。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优生控制局面，使每位学生分享和承担探究的权利和义务。