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【摘要】应用题既是小学数学课程的重要组成部分，又是数学教学内容的难点之一，所以，学生数学成绩的好坏很大程度上取决对应用题的掌握能力。笔者结合自身教学经验，对国内当前的小学数学应用题教学现状展开分析，并初步探究了提高小学数学应用题教学效果的策略，以供参考。
【关键词】小学数学；应用题；教学
应用题教学既是小学数学课程的重要内容，也数学教学重难点。但在实际教学中，小学的应用题教学效果并不显著，很多时候，教师们都将精力集中在应用题教学上，可是学生们仍是难以进步。在小学数学中，学生们最怕也最不愿做的就是应用题，因此，为改变这一现状，有效提高学生的数学成绩，数学教育者们就必须要准确把握应用题的教学方向，积极探究新型教学方法，强化应用题教学的效果。
一、国内小学数学应用题教学的缺陷
1、对教材内容的认知度不强
随着新课程的改革，新型的小学数学教材在应用题方面改变许多：一是不再像以往那样单独分一章节进行应用题的教学，而是将应用题分散到例题分析和课后练习题中，有时不同类型的应用题会同时出现；二是新教材中的应用题的题目多用图画表示，条件与问题往往包含在画面中，并且还增加了题型种类。传统的应用题教学就显得的非常难，新教材更让小学数学教师们无从下手，面对种类多样的题型，教师们不知道先讲哪一种，更不知晓哪种教学方法更易有助于学生的解题。与此同时，还有一些数学教学因为不明确新教材中应用题教学编排特性，所以在教学设计时方向定位不准，从而使得应用题教学存在缺陷。
2、对传统教学精华的重视度不高
传统的应用题教学模式是“数量关系分析-题型解答-讲述解答过程”，虽然这一教学模式有效提高了学生的解题能力，但是使得学生忽视了生活中的数学问题，不能用课堂上学到的知识来思考、解决实际生活中的数学问题。传统教学的法相偏离的现实生活，特别是偏远地区的小学，这一现象更为严重。在新课程改革后，小学数学教师的教学思想得以转变，但是并不意味着要摒弃以往所有的教学方法，尤其是优秀的教学方法更应该继承。然而在新教材教学中，许多老师都不知如何利用传统教学手段，例如，在传统教学中，教师在讲解之前，一定学生读懂题目意思，接着引导学生列出对应关系式，最后进行应用题解答。以往应用题教学是重视思考方法的引导，让学生在习题训练中逐步掌握应用题的解答技巧，故此，这些传统教学的精华仍应受到重视，并应将其与现今教学有机结合起来，从而更好的促进学生数学成绩的提高。
二、提高小学数学应用题教学效果的策略
1、实现数学应用题的生活化
新课程的改革要求数学教学必须注重发展学生的个性，根据学生的实际生活经验，开展趣味性数学活动，进而提高学生们对现实生活的认知度，学会用理论知识解决实际生活中的数学问题。小学生的思维注重具体化与形象化相结合，他们所关注的无非是自己认识的、了解的以及感受过的问题。与之相反的是，与学生实际生活关系不紧密的题材，并不能够引起他们的注意，在学的过程中也就产生不了兴趣。所以，现今的小学数学应该赋予应用题教学生活化，教师可以在课堂上设计生活情境，积极调动学生的思维，确保学生会利用已有的知识体系对问题加以逻辑性的思考，并形成一定的解题规律。比如，教师在讲解两步计算应用题时，有这样一道题，“小明带了70元，买了4个本子，每个本子8元，问小明还剩下多少钱”，为便于学生理解，教师可以将题目改为“数学老师带了70元去商店买单价为8元的钢笔来奖励给班上的4位同学后，还剩钱吗？”改编后的题目与现实生活联系性较大，学会都此理解性较高，解题时就显得更容易。与此同时，数学教学与现实生活相连性，还有利于提高学生对现实生活的数学问题的认知度，有助于增强学生的数学知识的应用能力。
2、教学设计的合理性与层次性
科学合理化的教学设计是提高小学数学应用题教学效果的重要措施。人们获得知识和掌握技能是是以循序渐进得到过程，因此，教师在进行教学设计，制定教学内容时必须要合理化、层次化，需依据学生的知识基础，布置适应的习题，重视培养学生的表达和理解能力，促使他们能够集中于应用题的习题训练中。但是需要强调的是，教师在布置选择习题时要有一定的层次性，先从简单的，再逐步递升为难的，让学生有序的吸收知识，着重检查学生是否做到了学以致用，确保学生对于不同的题型都有一套完整的解题方案，激发学生的思维，挖掘学生的创造性潜能，每次布置的习题量要适中。除此之外，教师还应对学生的书写方面严格要求，引导学生养成良好的书写习惯，避免在解题中因书写不当出现失误。针对计算步骤较多的题目，教师可以先要求学生将对应关系式列出来，利用课后时间再进行计算。只要这种具有合理性、层次性的教学设计才能有效促进应用题的教学顺利进行，才能有效提供提高学生的数学成绩。
3、强化对开放式应用题的教学讲解
传统的小学数学应用题的题型模式都是大同小异，通常情况下，学生只要掌握相关例题的解答方法，便可直接套用这一方式去解决同一种类型的题目，这样不但难以调动主动思考的积极性，而且不利于学生对解题方法的灵活运用。开放式应用题则不同，所谓开方式应用题就是指在实际情况中，问题和答案多不固定、具有多种解题方式的应用题。在数学课堂上，教师加强对开发式应用题的讲解，有助于充分调动学生的积极参与性，培养学生的创造性思维，除此之外，开放式应用题的引入还助于强化学生的自主学习能力，引导学生自己发现或提出问题，并运用所学知识及时解决问题。由此可见，教师多加引入开放式应用题具有十分重要的意义，同时也是提高应用题教学效果的必要措施。教学过程中，老师也可以尝试将传统应用题改编成开放式应用题，让学生进行自主解题。
总而言之，应用题是小学数学的重要内容，教师只有准确把握应用题教学方向，制定科学合理的教学方法，并且掌握相应的应用题教学方法。才能有有助于指导学生掌握一定的解题技巧，促进学生应用题解题能力的提升。
参考文献：
[1] 赵艳辉； 石迎春. 小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J]. 现代中小学教育. 2012（11）
[2]刘友红. 浅议小学数学应用题的教学策略[J]. 当代教育论坛（教学研究） . 2010（05）
作者简介：
张成祥，青海省海北州门源县第一小学教师，任教學科：小学数学。生于1965年12月，学历：大专。
【关键词】小学数学；应用题；教学
应用题教学既是小学数学课程的重要内容，也数学教学重难点。但在实际教学中，小学的应用题教学效果并不显著，很多时候，教师们都将精力集中在应用题教学上，可是学生们仍是难以进步。在小学数学中，学生们最怕也最不愿做的就是应用题，因此，为改变这一现状，有效提高学生的数学成绩，数学教育者们就必须要准确把握应用题的教学方向，积极探究新型教学方法，强化应用题教学的效果。
一、国内小学数学应用题教学的缺陷
1、对教材内容的认知度不强
随着新课程的改革，新型的小学数学教材在应用题方面改变许多：一是不再像以往那样单独分一章节进行应用题的教学，而是将应用题分散到例题分析和课后练习题中，有时不同类型的应用题会同时出现；二是新教材中的应用题的题目多用图画表示，条件与问题往往包含在画面中，并且还增加了题型种类。传统的应用题教学就显得的非常难，新教材更让小学数学教师们无从下手，面对种类多样的题型，教师们不知道先讲哪一种，更不知晓哪种教学方法更易有助于学生的解题。与此同时，还有一些数学教学因为不明确新教材中应用题教学编排特性，所以在教学设计时方向定位不准，从而使得应用题教学存在缺陷。
2、对传统教学精华的重视度不高
传统的应用题教学模式是“数量关系分析-题型解答-讲述解答过程”，虽然这一教学模式有效提高了学生的解题能力，但是使得学生忽视了生活中的数学问题，不能用课堂上学到的知识来思考、解决实际生活中的数学问题。传统教学的法相偏离的现实生活，特别是偏远地区的小学，这一现象更为严重。在新课程改革后，小学数学教师的教学思想得以转变，但是并不意味着要摒弃以往所有的教学方法，尤其是优秀的教学方法更应该继承。然而在新教材教学中，许多老师都不知如何利用传统教学手段，例如，在传统教学中，教师在讲解之前，一定学生读懂题目意思，接着引导学生列出对应关系式，最后进行应用题解答。以往应用题教学是重视思考方法的引导，让学生在习题训练中逐步掌握应用题的解答技巧，故此，这些传统教学的精华仍应受到重视，并应将其与现今教学有机结合起来，从而更好的促进学生数学成绩的提高。
二、提高小学数学应用题教学效果的策略
1、实现数学应用题的生活化
新课程的改革要求数学教学必须注重发展学生的个性，根据学生的实际生活经验，开展趣味性数学活动，进而提高学生们对现实生活的认知度，学会用理论知识解决实际生活中的数学问题。小学生的思维注重具体化与形象化相结合，他们所关注的无非是自己认识的、了解的以及感受过的问题。与之相反的是，与学生实际生活关系不紧密的题材，并不能够引起他们的注意，在学的过程中也就产生不了兴趣。所以，现今的小学数学应该赋予应用题教学生活化，教师可以在课堂上设计生活情境，积极调动学生的思维，确保学生会利用已有的知识体系对问题加以逻辑性的思考，并形成一定的解题规律。比如，教师在讲解两步计算应用题时，有这样一道题，“小明带了70元，买了4个本子，每个本子8元，问小明还剩下多少钱”，为便于学生理解，教师可以将题目改为“数学老师带了70元去商店买单价为8元的钢笔来奖励给班上的4位同学后，还剩钱吗？”改编后的题目与现实生活联系性较大，学会都此理解性较高，解题时就显得更容易。与此同时，数学教学与现实生活相连性，还有利于提高学生对现实生活的数学问题的认知度，有助于增强学生的数学知识的应用能力。
2、教学设计的合理性与层次性
科学合理化的教学设计是提高小学数学应用题教学效果的重要措施。人们获得知识和掌握技能是是以循序渐进得到过程，因此，教师在进行教学设计，制定教学内容时必须要合理化、层次化，需依据学生的知识基础，布置适应的习题，重视培养学生的表达和理解能力，促使他们能够集中于应用题的习题训练中。但是需要强调的是，教师在布置选择习题时要有一定的层次性，先从简单的，再逐步递升为难的，让学生有序的吸收知识，着重检查学生是否做到了学以致用，确保学生对于不同的题型都有一套完整的解题方案，激发学生的思维，挖掘学生的创造性潜能，每次布置的习题量要适中。除此之外，教师还应对学生的书写方面严格要求，引导学生养成良好的书写习惯，避免在解题中因书写不当出现失误。针对计算步骤较多的题目，教师可以先要求学生将对应关系式列出来，利用课后时间再进行计算。只要这种具有合理性、层次性的教学设计才能有效促进应用题的教学顺利进行，才能有效提供提高学生的数学成绩。
3、强化对开放式应用题的教学讲解
传统的小学数学应用题的题型模式都是大同小异，通常情况下，学生只要掌握相关例题的解答方法，便可直接套用这一方式去解决同一种类型的题目，这样不但难以调动主动思考的积极性，而且不利于学生对解题方法的灵活运用。开放式应用题则不同，所谓开方式应用题就是指在实际情况中，问题和答案多不固定、具有多种解题方式的应用题。在数学课堂上，教师加强对开发式应用题的讲解，有助于充分调动学生的积极参与性，培养学生的创造性思维，除此之外，开放式应用题的引入还助于强化学生的自主学习能力，引导学生自己发现或提出问题，并运用所学知识及时解决问题。由此可见，教师多加引入开放式应用题具有十分重要的意义，同时也是提高应用题教学效果的必要措施。教学过程中，老师也可以尝试将传统应用题改编成开放式应用题，让学生进行自主解题。
总而言之，应用题是小学数学的重要内容，教师只有准确把握应用题教学方向，制定科学合理的教学方法，并且掌握相应的应用题教学方法。才能有有助于指导学生掌握一定的解题技巧，促进学生应用题解题能力的提升。
参考文献：
[1] 赵艳辉； 石迎春. 小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J]. 现代中小学教育. 2012（11）
[2]刘友红. 浅议小学数学应用题的教学策略[J]. 当代教育论坛（教学研究） . 2010（05）
作者简介：
张成祥，青海省海北州门源县第一小学教师，任教學科：小学数学。生于1965年12月，学历：大专。