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摘要：如何让课堂提问更有效，课堂提问应遵循哪些基本原则，笔者结合自己课堂教学的实践，谈谈自己对课堂提问原则的一些观点。
关键词：高中数学；有效提问；原则
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-089-1
一、目的性原则
课堂教学目标是课堂教学预期达到的效果，要求在课堂教学的过程中，教师应根据教学目标选择教学内容和教学方法，明确这一节课课堂教学的重点、难点，即要让学生掌握什么内容，学到什么知识，训练培养学生什么思维能力。在课堂教学的过程中，教师要围绕教学目标、重点和难点设计问题，进行提问。
教师有目的的提问，可以让学生明确教学内容的重点和难点，而且思考、回答问题的过程中，学生的主体地位也会体现出来。如果教师设计问题的目的性不是十分明确，课堂上的提问就会显得凌乱、缺乏深度。即使课堂上学生看似思维活跃、一个接一个地回答教师提出的各类问题，其实学生并没有对问题进行深入思考，找不到知识点间的相应逻辑关系，也不可能形成对知识内容的整体建构。
二、启发性原则
启发性提问不是单纯的提问技巧，而是要在深入钻研教材的重点、难点，深入了解学生实际水平的基础上，运用教育教学理论认真探讨提问的艺术和方法。
教师在提问的过中，要循循诱导、不断启发学生，逐步得出问题的答案，这就要求教师根据学习知识重点、难点间的内在联系，根据学生的认知水平，设计成由浅入深的问题链。研究表明，课堂提问中启发性提问的关键点在于教师对教学内容重点、难点的理解，教师要选准问题提问的角度和切入点。
实践证明，教师的提问如果恰到好处，不仅能促使学生掌握知识，而且能激发学生强烈的求知欲望，并且将所学知识进行内化。上述提问看似简单，实则教师精心设计，不仅让学生自己发现错误，而且还能在错误中总结规律，进行有意义的探索，知识体系也能得到巩固。因此，在设计问题时，教师要注意问题的设计，切不可简单地满足学生根据最初知识得出的判断和认识，而要强调学生在教师问题的启发和引导之下，不断深化对相应知识的理解和建构。
三、循序渐进性原则
现代教学论认为，教学是一种循序渐进地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动。课堂教学的过程中，教师要根据教学内容的重点、难点和整体要求以及学生已有的认识水平与心理状态，科学地按一定梯度、循序渐进地展开设问。教师设计问题时，要由浅入深、层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果教师提问时前后颠倒，信口提问，那么课堂提问不仅不会起到应有的效果，只会扰乱学生的思维顺序。
这样的提问由易到难，学生能在循序渐进的过程中发现二次函数的值域和二次函数的图像、区间范围等的联系。在简单的（1）（2）（3）题理解的基础上深入了解二次函数值域中的“轴定区间动”、“轴动区间定”甚至可以加深到“轴动区间动”的难度。因此，教师提问的设计要遵循由浅入深、由易到难等一系列规律，让学生在教师设计的问题之下能够逐步掌握知识、拾级而上。
四、趣味性原则
早在两千多年前，孔子就认为“疑是思之始，学之端”。现代教育心理学告诉我们，当课堂教学内容引起学生兴趣时，学生就会集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得更多、更牢固的知识与能力。教师在提问的过程中，不能过于生硬和死板，而应该主动去变换提问的角度和方式，或者将问题置于相应的情境之中，让学生在切身体验的过程中既能体会到数学的乐趣，又能在潜移默化之中增加知识、训练能力。学生就会对教师所提问题有新奇之感，学习的兴趣就会被调动起来，随之就会对课堂教学内容产生兴趣。
当学生沉浸在“有奖竞猜”的游戏中时，其实对数学中的二分法原理——一分为二有了自己独特的见解。这种新颖独特的提问方法，将数学问题置于具体的生活情境之中，学生在具体的感知中既掌握了相关知识，又提高了学生对数学学习的主动性和积极性。
五、科学性原则
第一，问题设计要科学。科学地设计问题是课堂提问最基本的环节，而且贯穿课堂教学的始终，这就要求教师认真研读课程标准，充分掌握和理解数学概念，以及课堂教学内容的重难点，精心备课，设计好每一个问题。比如在一题多解的时候提问学生：“观察解法1和解法2，你们觉得哪个解法更好？”这个看似简单的问题有时学生也很难回答。也许解法2是比解法1巧妙一点，计算简单一些，但是解法1比解法2更容易想到，两种方法究竟谁好很难回答。同时这个问题也不是“解法1好”和“解法2好”两个回答能达到提问效果的，教师肯定希望学生不仅“知其然”还能“知其所以然”的。这种提问可以改成“比较解法1和解法2，请同学们说说它们各自的优缺点，你认为哪个解法更适合你呢？”
第二，提问时机要科学。在课堂教学过程中，教师要根据教学的实际过程，以及学生课堂知识掌握的情况，恰到好处地掌握课堂提问的时机。一般说来，教师开讲时通过提问引入新课，将已学知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，通过提问将刚学的新知识和下一部分所学的知识联系起来；小结归纳时提问，课堂结束时，教师通过提问将本节课的知识串联起来，增强学生的理解和记忆。在具体讲授过程中，教师不宜频繁提问，也不宜边讲边问，或边问边讲，更不能一问到底。
高中数学课堂提问是课堂教学活动过程中重要的双边活动，一个精彩、有效的提问会将学生的学习兴趣提高到极致，或是将学生的思维水平提高到新的高度，而一个失败的、低效提问只能让学生机械回答，甚至无法回答，毫无收获。作为一线教师我们在课堂提问时要努力遵循课堂提问的原则，只有这样我们才能切实提高课堂教学的有效性。
关键词：高中数学；有效提问；原则
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-089-1
一、目的性原则
课堂教学目标是课堂教学预期达到的效果，要求在课堂教学的过程中，教师应根据教学目标选择教学内容和教学方法，明确这一节课课堂教学的重点、难点，即要让学生掌握什么内容，学到什么知识，训练培养学生什么思维能力。在课堂教学的过程中，教师要围绕教学目标、重点和难点设计问题，进行提问。
教师有目的的提问，可以让学生明确教学内容的重点和难点，而且思考、回答问题的过程中，学生的主体地位也会体现出来。如果教师设计问题的目的性不是十分明确，课堂上的提问就会显得凌乱、缺乏深度。即使课堂上学生看似思维活跃、一个接一个地回答教师提出的各类问题，其实学生并没有对问题进行深入思考，找不到知识点间的相应逻辑关系，也不可能形成对知识内容的整体建构。
二、启发性原则
启发性提问不是单纯的提问技巧，而是要在深入钻研教材的重点、难点，深入了解学生实际水平的基础上，运用教育教学理论认真探讨提问的艺术和方法。
教师在提问的过中，要循循诱导、不断启发学生，逐步得出问题的答案，这就要求教师根据学习知识重点、难点间的内在联系，根据学生的认知水平，设计成由浅入深的问题链。研究表明，课堂提问中启发性提问的关键点在于教师对教学内容重点、难点的理解，教师要选准问题提问的角度和切入点。
实践证明，教师的提问如果恰到好处，不仅能促使学生掌握知识，而且能激发学生强烈的求知欲望，并且将所学知识进行内化。上述提问看似简单，实则教师精心设计，不仅让学生自己发现错误，而且还能在错误中总结规律，进行有意义的探索，知识体系也能得到巩固。因此，在设计问题时，教师要注意问题的设计，切不可简单地满足学生根据最初知识得出的判断和认识，而要强调学生在教师问题的启发和引导之下，不断深化对相应知识的理解和建构。
三、循序渐进性原则
现代教学论认为，教学是一种循序渐进地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动。课堂教学的过程中，教师要根据教学内容的重点、难点和整体要求以及学生已有的认识水平与心理状态，科学地按一定梯度、循序渐进地展开设问。教师设计问题时，要由浅入深、层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果教师提问时前后颠倒，信口提问，那么课堂提问不仅不会起到应有的效果，只会扰乱学生的思维顺序。
这样的提问由易到难，学生能在循序渐进的过程中发现二次函数的值域和二次函数的图像、区间范围等的联系。在简单的（1）（2）（3）题理解的基础上深入了解二次函数值域中的“轴定区间动”、“轴动区间定”甚至可以加深到“轴动区间动”的难度。因此，教师提问的设计要遵循由浅入深、由易到难等一系列规律，让学生在教师设计的问题之下能够逐步掌握知识、拾级而上。
四、趣味性原则
早在两千多年前，孔子就认为“疑是思之始，学之端”。现代教育心理学告诉我们，当课堂教学内容引起学生兴趣时，学生就会集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得更多、更牢固的知识与能力。教师在提问的过程中，不能过于生硬和死板，而应该主动去变换提问的角度和方式，或者将问题置于相应的情境之中，让学生在切身体验的过程中既能体会到数学的乐趣，又能在潜移默化之中增加知识、训练能力。学生就会对教师所提问题有新奇之感，学习的兴趣就会被调动起来，随之就会对课堂教学内容产生兴趣。
当学生沉浸在“有奖竞猜”的游戏中时，其实对数学中的二分法原理——一分为二有了自己独特的见解。这种新颖独特的提问方法，将数学问题置于具体的生活情境之中，学生在具体的感知中既掌握了相关知识，又提高了学生对数学学习的主动性和积极性。
五、科学性原则
第一，问题设计要科学。科学地设计问题是课堂提问最基本的环节，而且贯穿课堂教学的始终，这就要求教师认真研读课程标准，充分掌握和理解数学概念，以及课堂教学内容的重难点，精心备课，设计好每一个问题。比如在一题多解的时候提问学生：“观察解法1和解法2，你们觉得哪个解法更好？”这个看似简单的问题有时学生也很难回答。也许解法2是比解法1巧妙一点，计算简单一些，但是解法1比解法2更容易想到，两种方法究竟谁好很难回答。同时这个问题也不是“解法1好”和“解法2好”两个回答能达到提问效果的，教师肯定希望学生不仅“知其然”还能“知其所以然”的。这种提问可以改成“比较解法1和解法2，请同学们说说它们各自的优缺点，你认为哪个解法更适合你呢？”
第二，提问时机要科学。在课堂教学过程中，教师要根据教学的实际过程，以及学生课堂知识掌握的情况，恰到好处地掌握课堂提问的时机。一般说来，教师开讲时通过提问引入新课，将已学知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，通过提问将刚学的新知识和下一部分所学的知识联系起来；小结归纳时提问，课堂结束时，教师通过提问将本节课的知识串联起来，增强学生的理解和记忆。在具体讲授过程中，教师不宜频繁提问，也不宜边讲边问，或边问边讲，更不能一问到底。
高中数学课堂提问是课堂教学活动过程中重要的双边活动，一个精彩、有效的提问会将学生的学习兴趣提高到极致，或是将学生的思维水平提高到新的高度，而一个失败的、低效提问只能让学生机械回答，甚至无法回答，毫无收获。作为一线教师我们在课堂提问时要努力遵循课堂提问的原则，只有这样我们才能切实提高课堂教学的有效性。