练习是学科教学活动的重要组成部分，在实际教学中，我们总是发现学生在完成练习时积极性不高，质量低下。究其原因，很大程度上是我们在练习的设计中出现了问题，没有关注练习的多样性、趣味性、生活性和开发性。从而导致学生兴趣浅、主动性低，进而影响练习效果。如何在练习设计时关注“四性”，以有效提高小学生完成练习的质量，在这里我结合一节公开课《口算乘法》来谈谈。
　　一、设计多样性的课堂练习
　　在这个网络时代，小学生接触外界的面广了，信息量大了，那么在设计练习中我们就要关注练习的多样性，不能仅靠课本“孤军作战”，不能只是简单地机械重复、巩固强化，否则，学生会滋生厌烦情绪，从而造成学习效率的低下。如果设计多样性的题型，就会激发学生的学习兴趣，符合小学生的认知特点，就能促使学生主动的去理解和掌握同一知识。在平时的练习中我们可以用“抢答”“开火车”“找朋友”等形式增加兴趣，可以用“夺红旗”“比一比”等形式增加激励，可以用“议一议”“说一说”等形式增加气氛，在《口算乘法》这节课的练习设计中，我从一个整体的情境中把练习设计成“魔法眼”“魔法糖葫芦”“魔法批发店”“魔法升级中心”。
　　以上几个练习都是口算的练习和巩固，如果在教学中只是单纯地设计几十道算式，让学生去口算，我相信学生很快就对这种枯燥的练习失去兴趣。而赋予练习多样性，以“魔法”这种形式贯穿这几个练习，会激发学生的学习兴趣，从而更加投入地完成练习。
　　二、设计趣味性的课堂练习
　　总体来说，数学课的内容都是比较抽象的，小学生的年龄特征决定了他们在课堂上难以长时间集中注意力，如果我们的练习设计千篇一律，我们的学生就会更加“情绪低落”“一筹莫展”，导致练习效率低下。要使我们的课堂充满活力，充分调动学生完成练习的主动性，就有必要设计一些有“趣味性”的练习，激发学生的兴趣点，让学生在兴趣的带领下开展练习活动，进而取得较好的课堂效率。在《口算乘法》这节课中我设计了学生喜闻乐见的“哈利波特”的情境，用学生喜爱的电影人物来带领学生走入练习中去，激发学生的学习兴趣。在例题中我让学生帮助“海德”解决难题。
　　师：你了解到“海德”是怎样工作的吗？
　　师：我跟你们一样也有个问题。（板书：工作10天送多少份报纸？）
　　将教学中的练习放入有趣的情境之中，让单调的学习变得有趣，让枯燥的练习变得生动，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的练习获得知识，并加深对知识的理解和巩固。
　　三、设计生活性的课堂练习
　　数学来源于生活，教师就有必要设計和生活紧密相连的练习，引导学生走入真实的生活，通过生活化的练习，让学生在数学知识的应用中巩固新知。学生在新知的运用和巩固中，让生活和数学学习融为一体。为此，在《口算乘法》这节课的练习中，我设计了一个魔法批发店。
　　虽然在批发店中买卖的都是魔法用具，但它是以生活中的超市为模型设计的，是学生熟悉的生活场景，在魔法批发店中要求学生只能整十或整百地进行物品的购买，并且出示了两个问题引导学生。
　　（1）如果要买30个魔法棒，需要多少个魔法币？
　　（2）如果要买200个飞天扫把，需要多少个魔法币？
　　学生在批发店的买卖魔法物品中，自然而然就运用了刚刚学习的口算乘法的知识，既激发了学生的学习兴趣，又巩固了知识。在这样有生活气息的情境中，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学眼光来看待实际问题的能力。
　　四、设计开放性的课堂练习
　　《新课程标准》强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 因为学生成长的环境不同，个人的理解水平和知识储备不同，所以当学生面对相同的问题时就会有不同的认识。这就要求在练习设计中，教师要充分尊重学生的认知区别，设计开发性的练习，让不同层次的学生都有思考和收获。反观我们平时的练习，因为条件确定、答案唯一，学生在这样的练习训练下难以发展创新能力，久而久之，就会形成思维定势。于是开放性的练习就成为学生练习中的必然形式。在本节课中，我设计了一个“魔法升级中心”。出示几个习题。
　　在最后一个终极升级中出示：（ ）×（ ）=2400
　　本道题的答案有很多，学生在完成这道题中，各抒己见，出现了很多答案，已经超过了我的预设。这样的开放性练习不仅调动了学生的积极性，还培养了学生的创新思维，给学生自由发挥、创造的空间，能适应各个层次学生的需求。
　　总而言之，练习不是单纯地做习题，教师要重视练习的多样性、趣味性、生活性和开发性，从学生的身心特点出发，认知特点出发，通过设计学生熟悉的练习情境，以多样性的练习激发学生兴趣，拓宽学生的解题思路，以有效地提高练习设计的质量。