开学第一天，我在做好了充分准备的基础上，领着三(1)班的学生走进了崭新的科学实验室。当学生按照事先分好的小组入座时，椅子的四只钢脚碰着釉面地砖，教室里就发出了很刺耳的响声，这一下子激起了三年级学生的好奇心，响声不断，学生就是不愿意停下来。教室里坐着市教研室科学教研员、区教育局领导、学校领导在听课。这可怎么办呢?这一突发的变故。把我给难住了。突然，我灵机一动，搁下课前准备好的肥皂水，临时决定改变预定的教学方案。
　　师：“这声音是从哪儿来的呢?请同学们先来猜一猜。”
　　生：“可能是我坐在椅子上摇来摇去发出来的。”
　　生：“也许是桌子被我们推动发出来的。”
　　生：“也许是我的椅子坏了。”
　　在学生充分猜测的基础上，我让学生自己去寻找答案。原来是凳脚上的垫子掉了。钢脚碰到地面会发出声音。
　　“针对这一发现，你有什么想法呢?”
　　同学们兴趣盎然，一致表示。应该让噪音在我们教室消失。我就问：“同学们，你们谁有办法使铁椅子不发出声音呢?”
　　“我们应该对钢脚进行改进!”同学们不约而同地答道。
　　我组织学生进行自由探究，并让每一组选派一名代表谈自己小组的改进方案。
　　第二小组：“可以在每张凳子的四只脚下面垫一块棉花。”
　　第四小组：“可以在每张凳子的四只脚下面缠上棉布。”
　　第五小组：“可以在每张凳子的四只脚下面垫上泡沫塑料。”
　　第三小组：“可以在每张凳子的脚下面垫上皮垫子。”
　　第一小组：“只要在每张凳子的四只脚下面用软的东西包起来就行了。”
　　于是，我让各小组组长派一名组员到劳技老师那里领来了布头、泡沫塑料、棉花、线团等。
　　这一下子，教室里更像炸开了锅。
　　过了一会儿，教室里安静了下来。同学们用自己双手消灭了实验室里椅子的噪音。
　　此刻，我在黑板上写上“科学是……”，转身对同学说：“科学就是像你们这样从发现问题(椅子的噪音)，到分析问题(噪音是怎么来的)，最后想办法解决问题(消灭椅子的噪音)的过程，科学家搞科学研究就是这样。我祝贺你们，你们已经是一个个‘小科学家’了。”
　　[反思]
　　“人们无法预测教学所产生成果的全部范围，同样没有了预料不到的成果。教学也就不成其为一种艺术了。”(布卢姆)动态生成是课堂上随机产生的，是一种不可忽视的学习资源。教学中难免会有意外(如“椅子钢脚摩擦釉面地砖发出刺耳的响声”)，有些“意外”也并非全是坏事，作为教师，遇到“意外”时应处乱不惊，随机应变，因势利导，灵活地把握瞬间的、“意外”的生成，将其有机地纳入预设的教学当中，让“意外”的生成，成为意外的契机，从而使学生获得意外的收获。
　　《科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》提出了“用教材教，而不是教教材”。现代教育理念下的教材已经不再仅仅作为师生教与学的依据，只是为教师提供一个思路，一个模式，只能作为教育资源来使用，教师在课程改革中要发挥自身的主体作用，成为课程的建设者、开发者和创生者。教学中，教师要从学生的兴趣出发，提出源自学生亲身经历的科学探究的课题(如“想办法使铁椅子不发出声音”)，创造性地使用教材，对教材进行选择、改造、创新，拉近科学学习与学生生活的关系，引起学生的学习兴趣，使学生感受到科学就在我们身边。
　　
　　(作者单位　镇江市丹徒区实验小学，镇江市丹徒区教研宣)