前不久看了中央电视台“新闻调查”栏目报道《管教“问题少年”的魔鬼训练营》，很震撼，也颇受启发。外界之称为“魔鬼训练营”的学校正名叫“徐向洋教育训练工作室”。这里没有常规意义上的“老师”，只有跟学生同吃同住的“管带”；这里没有普通学校的文化课，取而代之的是特定严格的军事化训练，学生每人至少要参与一千公里的长途行军。学员也不是普通的学生，都是些性格叛逆、荒废学业或离家出走、沉迷网吧或在家跟父母顶嘴、在外劫钱打架的不良少年。所以“魔鬼训练营”又被称为“差生野战医院”。报道中说学生经过训练以后，多数都能痛改前非。只有少数反复的。
　　“体罚”一直就是教育的“禁区”，是“高压线”，是“大是大非”的原则性问题。然而世界上有许多教育发达国家除了“爱”的教育，还有严格的惩罚教育。大家都知道新加坡对于犯大错的学生就有鞭刑。甚至因为鞭打美国学生而造成两国关系紧张，结果还是照打不误。徐向洋说：“军事是政治的最高形式，惩戒是普通教育的最高形式。”这话我没有胆量说。但是我也听说过自然科学家竺可桢小时候，手被父亲打得肿起来，明晃晃的，在煤灯底下照着、像是要吐丝的蚕宝宝。他说就是戒律戒尺让他知道了谁是孟子、孔子、老子和庄子。所以在学生成长的过程中“打”是有价值的。
　　在小学教育中见惯了学生受罚(中学大学少见，这难道不值得我们反思吗?)：罚站、罚跑、罚抄作业，甚至罚蹲马步，学生被老师殴打，谩骂也屡见不鲜。有的老师骄傲地说，挨打、挨罚的学生对老师有感情，常有“好学生”毕业了对老师理都不理，倒是学习不好的学生见到老师老远就跑过来说：“老师好!”相信许多老师都有这样的体验，这是事实。但是也有受了罚的学生不“领情”。有一天放学，一个学生捂着头跑到我跟前说：“我长大一定要好好学习，考上大学，回来报复×××老师!”我问为什么?他哭着说：“老师用一根拖把柄使劲敲我头顶，从头麻到脚!”我当时真有一种义愤填膺的感觉。教书竟然教出个仇人，这也是为师之人最大的悲哀了吧!
　　同样是“打”，为什么有的老师“打”出了感恩，有的老师却“打”出了仇恨?
　　这要从我们教育的目的讲起。我们教育的目的是什么?是培养高分低能的蠢材，还是言听计从、一声呵斥便鸦雀无声的奴才?都不是，我们教育的目标是培养身心健康、品质优良、意志坚定、自信果敢、有创新精神的人才。可是很多老师在实施教学的过程中忘了本，把分数看得很重。童话大师郑渊洁说：学校里最不重要的就是分数了。这话对极了。决定学生成败的不是知识，而是性格。学习原本只是一种载体。学习语文也好，学习数学也罢，只是为了促进学生智力发展和性格的养成。有的老师不这样理解，他认为语、数、外分数才是硬道理，看到学生成绩差就急火攻心，大打出手，这是造成体罚现象的重要原因之一。
　　另外还有一个常见的原因，个别调皮的学生用语言或行为辱没了老师的尊严，让老师难堪了，下不了台，老师盛怒之下才痛下杀手的。有一节数学课上，老师问大家：“除了长方体和正方体，你们还知道什么体?”一名学生高声喊道：“裸体!”老师重重地赏了他一个耳光。这样的学生该打不该打?即使让学生家长参与表决，我想多数家长举手赞成“该打”。
　　都是“打”，“惩戒”与“体罚”的区别在哪里?初中课文中胡适写的《我的母亲》中有这样一段话：犯的事大，她等人静时，关了房门。先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样的重罚。总不许我哭出声音来，她教训儿子不是借此出气叫别人听的。徐向洋说得很直接：“惩戒”学生要有足够的本钱，那就是“爱”。他把每一个学生都当成自己的儿女，“惩戒”只是一种教育手段，通过“惩戒”来培养学生的纪律性和爱心。在“魔鬼训练”中有这样一个科目：学生背着20公斤的沙袋绕着操场循环跑，把沙袋想成儿时的自己，体会做母亲的感受。母亲抱着你去公园玩，去买菜，去看病……哇哇哭的时候，母亲还是这样抱着你、背着你。有的学员接受采访时说回家第一件事就是跟爸爸妈妈道歉，帮爸爸妈妈洗脸、洗脚。可见，“惩戒”是出于“爱”，“体罚”是出于“恨”；“惩戒”是尊重，“体罚”是羞辱；“惩戒”是纠错的艺术，“体罚”是教育的无能。两者付出的感情不同，获得的回报当然也不相同。
　　我是“打”学生的。家长会上我就讲。我会用戒尺打学生手心(科学家说老祖宗的方法不伤身体的)。如果您的孩子的心理或身体承受不了，会后给我一点暗示。我保证不会丢下这个孩子不管。而是用说教的方法来约束。至今没有家长反对我惩戒学生。我敢“打”学生也是因为我有足够的本钱——我爱他们。我是为了纠正他们的错误，指出他们的缺点才惩戒他们。比如上课乱讲话、作业马虎、考试作弊等。我用戒尺打手心，惩戒有度。有章可循；最多打5下，男女平等，学生很乐意接受。“乐意”可不是我信口雌黄、胡说八道的。有一次一个学生偷懒没有订正作业，我问他：“订正错题是进步的捷径，我早就强调过了，你愿意受罚吗?”他说：“士可杀，不可辱!”我心平气和地对他说：“那你知道错了吗?”“知道!”“好，不打了，回到座位上吧”。下课后，这名学生又悄悄地溜进我的办公室，把手伸给我说：“老师，您还是打吧!”我问为什么?他说：“您是想告诉我们犯了错误应该受到惩罚，不是侮辱我。”算上今年我“打”了两届六年级学生，去年十月我生病的时候，毕业的上一届学生都来看我，各个学校的几十个人几乎到齐了。我问：“你们不恨吗?”他们说：“老师，您傻啊?您为我们好我们会不知道吗!”后来遇到一位家长，他说：“听说你生病，孩子连饭都不吃了，对你比对他亲爸还要亲!”
　　“惩戒”是教育艺术，“体罚”是教育犯罪。怎样才能避免“体罚”和“心罚”呢?有一点特别重要，首先要“制怒”，为了出气，泄愤打学生，那一定是“体罚”。下手之前一定要理智，要想清楚是否会损害学生的自尊和自信，是否有利于学生的健康成长?第二点，是我前面提到的。惩罚学生要有“度”，要讲“法制”。老师和学生是平等的。要达成共识，共同遵守。老师不能想打几下就打几下，让学生觉得“人为刀俎，我为鱼肉”，那样的话一定还是“体罚”。
　　差生往往是“体罚”、“心罚”的受害者。有的老师竟然在全班同学面前说：“×××创造了一个世界奇迹，考了7分，请大家掌声鼓励!”说完带头鼓起掌来。这样严重伤害学生自尊、自信的行为，应该判定为教育事故。说浅了可能毁了学生的一生，说深是对民族的未来渎职。如果说学生是我们教师的“产品”，那就不应该有任何一个是“次品”。我们应该尊重每一个学生。他们都是将来为社会作贡献的人。不管他们现在的成绩如何。学习仅仅是一个锻炼的过程。差生就像没有学会扣篮的篮球队员。在场边跑一跑身体素质也能提高。我们更应该相信每个学生的潜力是无穷的，怎么可以去耻笑他们、侮辱他们呢?我手下也有差生，我不会歧视他们，相反会给他们更多“抛头露面”的机会。比如擦黑板、发作业等大家力所能及都愿意做的事让他们去做：取得细微的进步，及时表扬，至少让他们懂得，只要付出劳动就会有收获。
　　我有一个粗浅的观点：“教书育人”不是一个联合词组，“教书”和“育人”不是并列的，而应该是一个偏正词组。即“教书”是为了“育人”。“育人”才是目标。如果老师和教育管理者都这样想。“体罚”就成了不该发生的故事了。