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摘要：犯错是学生学习语言不可逾越的阶段，是学生语言发展的象征。教师不应视学生的错误为洪水猛兽，而应适时适当、因人而异地选择纠错方式，保护学生的情感。
关键词：情感因素；英语教学；纠错策略
纠错是大学英语课堂中常见的教学环节。面对学生的错误，教师不可忽视，但同时也不可小题大做或大惊小怪。教师对待错误的态度和方式在很大程度上影响着学生学习的积极性。纠错方式运用得当能起到事半功倍的效果，使学生获得积极的情感体验，从而促进学习；纠错不当，会使学生产生消极的情感体验，比如巨大的心理压力、畏惧学习等负面情绪。本文从分析教学纠错中的情感障碍入手，基于情感因素探究大学英语课堂教学纠错策略。
一、大学英语课堂教学纠错中的情感障碍
情感在大学英语教学中扮演着重要的角色。积极的情感，如自信心足、学习热情高会促进学生的英语学习；相反，焦虑、紧张等负面情感会阻碍学生的英语学习。教师在学生英语学习中起到引导作用，恰当的纠错利于学生进步，而纠错不当容易引发一系列情感障碍。
1.纠错不当引发焦虑
焦虑是学生因自信心不足、压力过大，或学习未能达到理想效果而产生的紧张不安的负面情绪。焦虑对学生的学习有极大的负面影响，教师作为学生学习过程中重要的一员，应帮助学生克服学习中的焦虑，尤其要注意课堂教学中纠错方式的灵活运用。焦虑与教师的纠错方式有密切关系，如若纠错不当，极易引发学生的学习焦虑，进而影响学生学习的积极性。
2.纠错不当损伤自信
在自信心满满、自尊心受到保护的情况下，學生的认知学习最有效率。如果学生的自信心经常受到伤害，不断的犯错和教师不当的纠错就会造成对学习的严重不自信，从而对自己的能力产生怀疑。因此，教师在教学过程中要允许学生犯错误，并运用恰当的纠错方式给予学生错误提示，尤其对待那些自信心不足的学生要格外注意。多肯定、少批评，教师要给予学生精神上和情感上的支持与鼓励，而不应一味的打击与否定。
3.纠错不当打击热情
热情是推动学生学习的内在动力，是引发维持并推动学生朝着一定学习目标而努力的无影手。学生取得的任何一点成就都能成为其学习的动力，但因失败而产生的挫败感又成了其学习的绊脚石。学生难免会犯错误，尤其是随着学习难度的增加，学生的学习压力也会相应加大。当错误频繁出现时，学生会产生对学习的厌倦，对学习的热情也会大大降低，而这时，教师不当的纠错可能就成了扑灭学生学习热情火苗的最后一滴冷水。
二、情感因素在教学纠错策略中的运用
纠错是大学英语教学中必不可少的环节。本文基于对大学英语教学纠错中易产生的情感障碍分析，对大学英语教师提出如下纠错建议。
1.适时适当纠错，保护学生情感
合适的纠错时机是课堂教学纠错取得成功的关键所在。适时适当的纠错，有利于减少犯错给学生带来的负面情绪影响。纠错时机可分为立即纠正、滞后纠正和延迟纠正。纠错时机不同，带给学生的负面影响也不同。立即纠正是对学生犯的错误立即纠正，这种方式对简单的单项训练比较合适，比如语音语调的错误。但对于学生以表达自己想法、转述课文内容或演练对话等为目的的学习活动时，滞后纠正更为合适，因为立即纠正会打断学生思路、使学生产生紧张不安的负面情绪。而对于性格比较内向、自信心严重不足或自尊心太强的学生，延迟纠错是最好的选择，即在课后总结时甚至课余时间进行纠错。延迟纠错对学生产生的负面影响最小，但因为时间间隔较大也存在纠错印象不深的弊端。总之，每种纠错时机都各有利弊，这就要求教师在课堂纠错时，要注意自己的语气和态度，要保护学生情感，适时适当、因人而异地选择纠错时机和方式。
2.容忍学生犯错，启发鼓舞式纠错
犯错是语言学习过程中不可避免的阶段，也是学生语言进步的表现。教师要宽容对待学生的错误，一分为二的看待问题。宽容是一种感化教育学生的方式，它不排斥学生的错误，它维护学生的自尊。相对于教师当面直接指出学生的错误并告诉其正确形式的直接纠错，启发式纠错更容易保护学生的自尊和自信，避免紧张、焦虑心理的产生。教师要发挥好课堂教学纠错中的重要角色，保护学生的自尊心，多采取启发、鼓励、幽默或重复等易于学生接受和理解的策略，培养学生发现自己错误的意识。同时，教师切不可对学生的错误大惊小怪、小题大做，要注意分类纠错，避免逢错必纠。教师还应充分发挥“皮格马利翁效应”的作用，多鼓励启发学生，给予学生适当暗示，培养学生自主学习和主动发现问题的意识。例如，当学生出现时态错误时，教师可通过重复错误的单词、变换声调或者让学生重复一下句子，以期学生能够自己发现并纠正错误。
3.对事不对人，培养学生自信心
英语学习是一个不断犯错、纠错的过程，教师应鼓励学生大胆开口说，给学生犯错的空间和机会。教师在课堂纠错时，要做到对事不对人，即针对错误本身，而不应涉及学生本质的问题，避免因错误牵扯到对学生的情感问题。比如，教师应避免说“你脑子这么笨”、“你怎么老是分不清”等直接否定或怀疑学生的话，而应多以幽默或眼神交流等方式给予学生提示，比如“你是不是又掉坑里了”、“你是不是又被套路了”，既能保护学生的面子，又能营造和谐宽松的学习氛围。同时，教师不能一味地进行对与错的评价，而应放大学生的优点和闪光点，多给学生一些积极的暗示，让学生获得充分的情感满足，树立学习的信心，这样在很大程度上可以避免纠错给学生带来的负面影响，减少或消除学生的情感障碍。把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。教师要对学生寄予积极期望，培养学生英语学习的信心。
三、结语
学生是教学的主体，学生的情感直接影响其学习的效果。教师在课堂纠错时，要充分了解学生的情感需求，适时适当、因人而异、有针对性的选择纠错方式，多肯定和鼓励学生，宽容对待学生的错误。有效的情感纠错为学生开辟一条通向成功的捷径。
关键词：情感因素；英语教学；纠错策略
纠错是大学英语课堂中常见的教学环节。面对学生的错误，教师不可忽视，但同时也不可小题大做或大惊小怪。教师对待错误的态度和方式在很大程度上影响着学生学习的积极性。纠错方式运用得当能起到事半功倍的效果，使学生获得积极的情感体验，从而促进学习；纠错不当，会使学生产生消极的情感体验，比如巨大的心理压力、畏惧学习等负面情绪。本文从分析教学纠错中的情感障碍入手，基于情感因素探究大学英语课堂教学纠错策略。
一、大学英语课堂教学纠错中的情感障碍
情感在大学英语教学中扮演着重要的角色。积极的情感，如自信心足、学习热情高会促进学生的英语学习；相反，焦虑、紧张等负面情感会阻碍学生的英语学习。教师在学生英语学习中起到引导作用，恰当的纠错利于学生进步，而纠错不当容易引发一系列情感障碍。
1.纠错不当引发焦虑
焦虑是学生因自信心不足、压力过大，或学习未能达到理想效果而产生的紧张不安的负面情绪。焦虑对学生的学习有极大的负面影响，教师作为学生学习过程中重要的一员，应帮助学生克服学习中的焦虑，尤其要注意课堂教学中纠错方式的灵活运用。焦虑与教师的纠错方式有密切关系，如若纠错不当，极易引发学生的学习焦虑，进而影响学生学习的积极性。
2.纠错不当损伤自信
在自信心满满、自尊心受到保护的情况下，學生的认知学习最有效率。如果学生的自信心经常受到伤害，不断的犯错和教师不当的纠错就会造成对学习的严重不自信，从而对自己的能力产生怀疑。因此，教师在教学过程中要允许学生犯错误，并运用恰当的纠错方式给予学生错误提示，尤其对待那些自信心不足的学生要格外注意。多肯定、少批评，教师要给予学生精神上和情感上的支持与鼓励，而不应一味的打击与否定。
3.纠错不当打击热情
热情是推动学生学习的内在动力，是引发维持并推动学生朝着一定学习目标而努力的无影手。学生取得的任何一点成就都能成为其学习的动力，但因失败而产生的挫败感又成了其学习的绊脚石。学生难免会犯错误，尤其是随着学习难度的增加，学生的学习压力也会相应加大。当错误频繁出现时，学生会产生对学习的厌倦，对学习的热情也会大大降低，而这时，教师不当的纠错可能就成了扑灭学生学习热情火苗的最后一滴冷水。
二、情感因素在教学纠错策略中的运用
纠错是大学英语教学中必不可少的环节。本文基于对大学英语教学纠错中易产生的情感障碍分析，对大学英语教师提出如下纠错建议。
1.适时适当纠错，保护学生情感
合适的纠错时机是课堂教学纠错取得成功的关键所在。适时适当的纠错，有利于减少犯错给学生带来的负面情绪影响。纠错时机可分为立即纠正、滞后纠正和延迟纠正。纠错时机不同，带给学生的负面影响也不同。立即纠正是对学生犯的错误立即纠正，这种方式对简单的单项训练比较合适，比如语音语调的错误。但对于学生以表达自己想法、转述课文内容或演练对话等为目的的学习活动时，滞后纠正更为合适，因为立即纠正会打断学生思路、使学生产生紧张不安的负面情绪。而对于性格比较内向、自信心严重不足或自尊心太强的学生，延迟纠错是最好的选择，即在课后总结时甚至课余时间进行纠错。延迟纠错对学生产生的负面影响最小，但因为时间间隔较大也存在纠错印象不深的弊端。总之，每种纠错时机都各有利弊，这就要求教师在课堂纠错时，要注意自己的语气和态度，要保护学生情感，适时适当、因人而异地选择纠错时机和方式。
2.容忍学生犯错，启发鼓舞式纠错
犯错是语言学习过程中不可避免的阶段，也是学生语言进步的表现。教师要宽容对待学生的错误，一分为二的看待问题。宽容是一种感化教育学生的方式，它不排斥学生的错误，它维护学生的自尊。相对于教师当面直接指出学生的错误并告诉其正确形式的直接纠错，启发式纠错更容易保护学生的自尊和自信，避免紧张、焦虑心理的产生。教师要发挥好课堂教学纠错中的重要角色，保护学生的自尊心，多采取启发、鼓励、幽默或重复等易于学生接受和理解的策略，培养学生发现自己错误的意识。同时，教师切不可对学生的错误大惊小怪、小题大做，要注意分类纠错，避免逢错必纠。教师还应充分发挥“皮格马利翁效应”的作用，多鼓励启发学生，给予学生适当暗示，培养学生自主学习和主动发现问题的意识。例如，当学生出现时态错误时，教师可通过重复错误的单词、变换声调或者让学生重复一下句子，以期学生能够自己发现并纠正错误。
3.对事不对人，培养学生自信心
英语学习是一个不断犯错、纠错的过程，教师应鼓励学生大胆开口说，给学生犯错的空间和机会。教师在课堂纠错时，要做到对事不对人，即针对错误本身，而不应涉及学生本质的问题，避免因错误牵扯到对学生的情感问题。比如，教师应避免说“你脑子这么笨”、“你怎么老是分不清”等直接否定或怀疑学生的话，而应多以幽默或眼神交流等方式给予学生提示，比如“你是不是又掉坑里了”、“你是不是又被套路了”，既能保护学生的面子，又能营造和谐宽松的学习氛围。同时，教师不能一味地进行对与错的评价，而应放大学生的优点和闪光点，多给学生一些积极的暗示，让学生获得充分的情感满足，树立学习的信心，这样在很大程度上可以避免纠错给学生带来的负面影响，减少或消除学生的情感障碍。把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。教师要对学生寄予积极期望，培养学生英语学习的信心。
三、结语
学生是教学的主体，学生的情感直接影响其学习的效果。教师在课堂纠错时，要充分了解学生的情感需求，适时适当、因人而异、有针对性的选择纠错方式，多肯定和鼓励学生，宽容对待学生的错误。有效的情感纠错为学生开辟一条通向成功的捷径。