论文部分内容阅读
【摘要】交际教学法强调培养学生的交际能力，交际能力是高素质人才的必备能力之一，交际教学法以其独特的艺术魅力吸引了广大教师的关注，本文简要介绍了交际教学法的概念、理论基础和其教学原则并根据这几个原则对其在初中英语听说教学中的运用策略进行探讨。
【关键词】交际教学法;初中英语;听说教学
【作者简介】祁艺（1996-），女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
引言
随着我国综合国力不断提高，我国对于高素质人才人的培养也提出了新要求，掌握交际技能便是对高素质人才的要求之一。因此，英语人才的培养不再单单强调“背单词”“教语法”，而是以培养学生的交际能力为目的，使学生不仅掌握英语更要“学以致用”。初中时期不仅是培养学生全面进步和提高自己身心素质的关键时期，更是我们进行英语教育的重点时期。将交际教学法有效地应用于初中英语听说课堂，不但能够帮助学生奠定良好的英语听说学习基础，系统掌握相关英语知识，而且能够有效地改变在初中英语教学中课堂互动性较弱的状况，增加了英语教学课堂的趣味性。
一、交际教学法概述
交际教学法又称功能教学法，强调以学生为中心，旨在培养广大学生在真实的语言环境中运用所掌握的语言知识进行互动和交流的综合性语用能力。在对语言的积极性学习中，学生不再是被动地接受所需要的知识，而是通过自己积极参加课堂活动，即由教师通过各种途径组织的方式，从中获得所需要的知识并灵活运用自己所学的知识开展交际活动，从而逐渐掌握交際技能，提升交际能力。
1.交际教学法的理论基础。交际教学法是基于社会语言学家海姆斯提出的“交际能力”和心理语言学家乔姆斯基提出的“语言能力”形成的。海姆斯认为，乔姆斯基对于“语言能力”的表述不够准确，语言能力应包括“使用语言的能力”进而提出“交际能力”这一概念，既包括语言能力、交际能力，又包括语言运用能力，尤其是语言运用的得体性。
2.交际教学法的基本教学原则。尽管人们对交际教学法的理解不同，但由Richard和Rodgers所提出的下列几点原则得到了广泛的共识。
（1）交际原则。交际教学法主要是通过各种类型有意义的交际教学活动使学生获得外语知识和交际能力的方法。这就要求教师在语言教学过程中要通过真实的交流活动促进学生学习。教师在进行课堂活动时要注意所创建的场景必须是真实的场景，所搭建的场景一定要贴近学生的真实生活，激发学生的学习兴趣，学生感兴趣的语言材料能加快学习进程。
（2）任务原则。教师在运用交际教学方法时，教学的全过程主要是以培养和提高学生的交际技巧和能力为目标，因此在课堂教学中教师所布置的各种任务都必须是有意义的，一定要紧紧围绕如何培养和提高学生的交际技巧和能力这一目标来展开，锻炼和提高学生的语言表达能力、语用技巧。在进行语言课堂教学的过程中，要给予学生利用语言进行真正的交际和活动的时间和机会，这样他们才能把自己的语言教得更好。教师可以通过小组活动、角色扮演等形式完成教学任务。
（3）意义原则。语言是用来传递信息表达意义的交流工具，因此语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。我们进行交流的目的是为了传达信息，让我们所表达的意思、所传达的信息被人听懂和理解。在教学活动中，语法处于次要地位。教师要把注意力放在学生是否能够表达意思、传递信息上，而不是学生所使用的句子结构、词汇、语法是否正确。教室只需要帮助学生自己发现和纠正错误。
（4）以学生为中心原则。交际课堂是以学生为主体的，培养和提高学生的综合交际技能是交际教学法的重点和目的。因此，在研究和使用交际教学法时，老师一定要尽量减少自己“说”的数量和时间，增加学生“说”的时间，并对其进行鼓励，帮助学生有效地克服自己的心理困难，帮助学生建立自信，以期达到提高和培养其他学生的交际技巧和能力的目标。
二、交际教学法在初中英语听说教学中的应用
1.确定教学目标，选择教学材料。以往的听说课堂活动多为让学生听课文录音、对话或故事，并让学生根据所听到的听力材料完成相应练习或者复述所听到的内容。这些活动虽然涉及语言的使用，但与现实中语言使用的方式完全不同。因此，听力和口语技能训练所需要的教学语言材料，要根据教师所确定的教学目标或所要达到的交际目的来重新定义。在教学材料的选择方面，不仅要选择有意义的教学材料，更要选择具有真实性、贴近学生生活的材料。材料既要在学生接受的能力范围之内，又要给学生一个发挥创造潜能的空间。
2.创设特定的、真实的交际情景。学生是学习的主体，学生的参与度是评价一堂课是否成功的标准之一。初中生正处于青春期阶段，这一时期的学生会因为害怕犯错对口语练习产生“抵触”心理。因此，在最初应用交际教学法进行教学时，教师应创设简单的情景，用简单的对话引导学生，让学生对所学的内容有所熟悉，不会产生“畏难”心理。
在创设情景时，教师要注重情景的“真实性”，应以较为“正式”的方式将情景呈现。教师不能简单地在多媒体上呈现一张图片搭建情景，而是可以通过粘贴与主题相关的贴纸等装饰物品或改变桌椅的布局以较为正式的方式呈现情景，激发学生的学习热情。
3. 在设计教学情景时，教师可以采用以下方式：
（1）情景对话。教师根据听说材料的交际情景创建相应的教学场景，并让学生根据听力材料中涉及的语言知识和交际句型进行学习和模仿，使学生掌握目标交际语言并得体地运用表达，使学生从交际活动中获得成就感，促进学生提高英语交际能力。
（2）角色扮演。教师为学生提供视听媒体传播的口头和非口头信息，尤其是标准化的语言和适当的行为，在教师所创设的真实语言环境中模仿角色。根据学生所扮演的不同角色，学生可以灵活地使用不同的语言、表达方式和语调进行创造性的交流，从而在轻松活泼的学习氛围中掌握目标语言并提高他们的口语表达能力。 （3）小组讨论。根据教材内容和学生的现实生活，教师可以事先布置相应话题，鼓励学生充分运用图书馆和网络等途径来收集和获取与其相关的信息，并能够让小组成员学会使用目标语言来说明和表达他们的想法，对话题进行讨论。
（4）影像配音。教师可以让学生播放自己喜欢的视频作品，在一些经典片段作静音处理，让学生根据现场提示进行配音，激发学生用目的语进行交流的兴趣。
在口语练习过程中，教师应该允许学生用所学的语言进行自由的交流和表达自己的想法。在这个过程中，教师对学生的交流不要有很高的要求。不应该在学生对话过程中对学生进行纠正，而是让学生进行下意识的交流，引导学生自己发现问题。在学生交流之后，纠正他们的错误。在实际的沟通中，会出现很多意想不到的情况，同一个场景会产生不同的沟通内容和结果。这种练习可以让学生在应用交际教学法过程中放松下来，进而认为在课堂上以目的语进行交际不是让自己尴尬的事情，让学生更愿意参与交际活动。
4. 长期系统地使用交际教学法。培养学生的交际能力，提高学生的听说能力，是一个由浅入深的过程。为了帮助学生建立一个完整的应用语言体系，我们应该坚持并建立一个以教学内容和学生现有听说能力为基础的交际教学体系。
三、基于交际教学法的初中英语听说教学设计
本文以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教材新目标英语八年级中的“New Year’s Revolution”为例，介绍应用交际教法的具体方法，課堂环节包括：Step1：课堂导入，使用图片进行课堂导入。通过向学生展示与新年相关的图片，让学生根据图片自由地谈论图片内容。Step2：听课文录音，让学生熟悉课文内容，并与学生进行对话。根据课文录音对学生进行简单的提问，这个环节不仅可以对学生的听力能力进行训练，还可以检验学生是否认真地进行听力训练。Step3：再次播放课文录音并让学生根据所听到的课文录音内容完成课后练习题。这一环节进一步对学生的听力能力进行训练，帮助学生更好地理解课文内容。Step4：学生听课本对话并朗读模仿，随后以小组合作的形式扮演角色，用本节课所学的将来时的肯定句、否定句、疑问句开展对话。
1.教学内容。本堂课主要介绍表示将来时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定句句子结构，运用该句子结构，学生可以进行简单对话，谈论将来要做的事情。
A： What will you do ？/What are you going to do ？
B： I will study computer science./I will study computer science.
2.教学步骤。第一步：导入。教师运用ppt展示关于新年的图片，让学生观察图片，并让学生描述，说出它们的名字，四幅图片分别是年画（New Year Pictures）、春联（Spring Festival couplets）、饺子（dumpling ）、烟花（firework）。
第二步：听力。听对话，熟悉句型和文章大致内容。在听力过程中，学生可以大致记下重点内容，重点听人物和他们即将要做什么，从篇章的层面对所学知识进行熟悉和理解。
第三步：练习。再次播放对话，让学生注意聆听听力材料中的一些细节问题，并完成教材的课后练习。
第四步：对话。再次播放课文录音，让学生跟读，模仿录音中的发音，随后进行小组训练。把学生分成若干小组，在教师所创设的情景下根据所学的内容设计对话，老师可以要求学生模仿角色，可以是表情，也可以是动作。学生可以根据自己的角色灵活使用语言，创造性地进行交流。教师可邀请一些小组做展示，学生可以是同桌两人一组或多人一组。
这一环节的设计目的是培养学生的口语能力，学生模仿录音中的发音可以使学生的口语更为标准，在所创设的情景中进行练习，可以使学生以自己设计的角色更好的更灵活地使用目的语，达到学以致用的目的，有效地对学生的交际能力进行了培养。
结语
英语的工具性赋予交际教学法在英语教学中的积极意义，交际教学法真正做到以学生为中心，将交际教学法应用于初中听说教学中，培养了学生良好的听力能力和口语能力，将把学生的知识输入与知识输出紧密相连，符合新课标的要求和新时代教育的发展方向。
参考文献：
[1]程同春.交际法理论与实践[J].外语研究，2004（3）：56-59.
[2]胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广州：广东教育出版社，2001.
[3]金国芬.交际能力和交际法[J].外语教学与研究，1985（1）：40-43.
[4]吕丁.初中英语课堂师生互动中的教师反馈研究[D].西南大学，2014.
[5]刘絮.交际法在初中英语听说教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[6]束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[7] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[8]王陈.英语交际教学法运用于初中英语教学中的策略[J].中学生英语，2020（42）：15.
[9]王丽春.英语教学交际法的实践探索[J].教育与职业，2006 （13）：133-134.
[10]朱玉明.探讨交际教学法在英语听说课堂中的应用[J].英语画刊（高级版），2020（9）：74.
【关键词】交际教学法;初中英语;听说教学
【作者简介】祁艺（1996-），女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
引言
随着我国综合国力不断提高，我国对于高素质人才人的培养也提出了新要求，掌握交际技能便是对高素质人才的要求之一。因此，英语人才的培养不再单单强调“背单词”“教语法”，而是以培养学生的交际能力为目的，使学生不仅掌握英语更要“学以致用”。初中时期不仅是培养学生全面进步和提高自己身心素质的关键时期，更是我们进行英语教育的重点时期。将交际教学法有效地应用于初中英语听说课堂，不但能够帮助学生奠定良好的英语听说学习基础，系统掌握相关英语知识，而且能够有效地改变在初中英语教学中课堂互动性较弱的状况，增加了英语教学课堂的趣味性。
一、交际教学法概述
交际教学法又称功能教学法，强调以学生为中心，旨在培养广大学生在真实的语言环境中运用所掌握的语言知识进行互动和交流的综合性语用能力。在对语言的积极性学习中，学生不再是被动地接受所需要的知识，而是通过自己积极参加课堂活动，即由教师通过各种途径组织的方式，从中获得所需要的知识并灵活运用自己所学的知识开展交际活动，从而逐渐掌握交際技能，提升交际能力。
1.交际教学法的理论基础。交际教学法是基于社会语言学家海姆斯提出的“交际能力”和心理语言学家乔姆斯基提出的“语言能力”形成的。海姆斯认为，乔姆斯基对于“语言能力”的表述不够准确，语言能力应包括“使用语言的能力”进而提出“交际能力”这一概念，既包括语言能力、交际能力，又包括语言运用能力，尤其是语言运用的得体性。
2.交际教学法的基本教学原则。尽管人们对交际教学法的理解不同，但由Richard和Rodgers所提出的下列几点原则得到了广泛的共识。
（1）交际原则。交际教学法主要是通过各种类型有意义的交际教学活动使学生获得外语知识和交际能力的方法。这就要求教师在语言教学过程中要通过真实的交流活动促进学生学习。教师在进行课堂活动时要注意所创建的场景必须是真实的场景，所搭建的场景一定要贴近学生的真实生活，激发学生的学习兴趣，学生感兴趣的语言材料能加快学习进程。
（2）任务原则。教师在运用交际教学方法时，教学的全过程主要是以培养和提高学生的交际技巧和能力为目标，因此在课堂教学中教师所布置的各种任务都必须是有意义的，一定要紧紧围绕如何培养和提高学生的交际技巧和能力这一目标来展开，锻炼和提高学生的语言表达能力、语用技巧。在进行语言课堂教学的过程中，要给予学生利用语言进行真正的交际和活动的时间和机会，这样他们才能把自己的语言教得更好。教师可以通过小组活动、角色扮演等形式完成教学任务。
（3）意义原则。语言是用来传递信息表达意义的交流工具，因此语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。我们进行交流的目的是为了传达信息，让我们所表达的意思、所传达的信息被人听懂和理解。在教学活动中，语法处于次要地位。教师要把注意力放在学生是否能够表达意思、传递信息上，而不是学生所使用的句子结构、词汇、语法是否正确。教室只需要帮助学生自己发现和纠正错误。
（4）以学生为中心原则。交际课堂是以学生为主体的，培养和提高学生的综合交际技能是交际教学法的重点和目的。因此，在研究和使用交际教学法时，老师一定要尽量减少自己“说”的数量和时间，增加学生“说”的时间，并对其进行鼓励，帮助学生有效地克服自己的心理困难，帮助学生建立自信，以期达到提高和培养其他学生的交际技巧和能力的目标。
二、交际教学法在初中英语听说教学中的应用
1.确定教学目标，选择教学材料。以往的听说课堂活动多为让学生听课文录音、对话或故事，并让学生根据所听到的听力材料完成相应练习或者复述所听到的内容。这些活动虽然涉及语言的使用，但与现实中语言使用的方式完全不同。因此，听力和口语技能训练所需要的教学语言材料，要根据教师所确定的教学目标或所要达到的交际目的来重新定义。在教学材料的选择方面，不仅要选择有意义的教学材料，更要选择具有真实性、贴近学生生活的材料。材料既要在学生接受的能力范围之内，又要给学生一个发挥创造潜能的空间。
2.创设特定的、真实的交际情景。学生是学习的主体，学生的参与度是评价一堂课是否成功的标准之一。初中生正处于青春期阶段，这一时期的学生会因为害怕犯错对口语练习产生“抵触”心理。因此，在最初应用交际教学法进行教学时，教师应创设简单的情景，用简单的对话引导学生，让学生对所学的内容有所熟悉，不会产生“畏难”心理。
在创设情景时，教师要注重情景的“真实性”，应以较为“正式”的方式将情景呈现。教师不能简单地在多媒体上呈现一张图片搭建情景，而是可以通过粘贴与主题相关的贴纸等装饰物品或改变桌椅的布局以较为正式的方式呈现情景，激发学生的学习热情。
3. 在设计教学情景时，教师可以采用以下方式：
（1）情景对话。教师根据听说材料的交际情景创建相应的教学场景，并让学生根据听力材料中涉及的语言知识和交际句型进行学习和模仿，使学生掌握目标交际语言并得体地运用表达，使学生从交际活动中获得成就感，促进学生提高英语交际能力。
（2）角色扮演。教师为学生提供视听媒体传播的口头和非口头信息，尤其是标准化的语言和适当的行为，在教师所创设的真实语言环境中模仿角色。根据学生所扮演的不同角色，学生可以灵活地使用不同的语言、表达方式和语调进行创造性的交流，从而在轻松活泼的学习氛围中掌握目标语言并提高他们的口语表达能力。 （3）小组讨论。根据教材内容和学生的现实生活，教师可以事先布置相应话题，鼓励学生充分运用图书馆和网络等途径来收集和获取与其相关的信息，并能够让小组成员学会使用目标语言来说明和表达他们的想法，对话题进行讨论。
（4）影像配音。教师可以让学生播放自己喜欢的视频作品，在一些经典片段作静音处理，让学生根据现场提示进行配音，激发学生用目的语进行交流的兴趣。
在口语练习过程中，教师应该允许学生用所学的语言进行自由的交流和表达自己的想法。在这个过程中，教师对学生的交流不要有很高的要求。不应该在学生对话过程中对学生进行纠正，而是让学生进行下意识的交流，引导学生自己发现问题。在学生交流之后，纠正他们的错误。在实际的沟通中，会出现很多意想不到的情况，同一个场景会产生不同的沟通内容和结果。这种练习可以让学生在应用交际教学法过程中放松下来，进而认为在课堂上以目的语进行交际不是让自己尴尬的事情，让学生更愿意参与交际活动。
4. 长期系统地使用交际教学法。培养学生的交际能力，提高学生的听说能力，是一个由浅入深的过程。为了帮助学生建立一个完整的应用语言体系，我们应该坚持并建立一个以教学内容和学生现有听说能力为基础的交际教学体系。
三、基于交际教学法的初中英语听说教学设计
本文以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教材新目标英语八年级中的“New Year’s Revolution”为例，介绍应用交际教法的具体方法，課堂环节包括：Step1：课堂导入，使用图片进行课堂导入。通过向学生展示与新年相关的图片，让学生根据图片自由地谈论图片内容。Step2：听课文录音，让学生熟悉课文内容，并与学生进行对话。根据课文录音对学生进行简单的提问，这个环节不仅可以对学生的听力能力进行训练，还可以检验学生是否认真地进行听力训练。Step3：再次播放课文录音并让学生根据所听到的课文录音内容完成课后练习题。这一环节进一步对学生的听力能力进行训练，帮助学生更好地理解课文内容。Step4：学生听课本对话并朗读模仿，随后以小组合作的形式扮演角色，用本节课所学的将来时的肯定句、否定句、疑问句开展对话。
1.教学内容。本堂课主要介绍表示将来时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定句句子结构，运用该句子结构，学生可以进行简单对话，谈论将来要做的事情。
A： What will you do ？/What are you going to do ？
B： I will study computer science./I will study computer science.
2.教学步骤。第一步：导入。教师运用ppt展示关于新年的图片，让学生观察图片，并让学生描述，说出它们的名字，四幅图片分别是年画（New Year Pictures）、春联（Spring Festival couplets）、饺子（dumpling ）、烟花（firework）。
第二步：听力。听对话，熟悉句型和文章大致内容。在听力过程中，学生可以大致记下重点内容，重点听人物和他们即将要做什么，从篇章的层面对所学知识进行熟悉和理解。
第三步：练习。再次播放对话，让学生注意聆听听力材料中的一些细节问题，并完成教材的课后练习。
第四步：对话。再次播放课文录音，让学生跟读，模仿录音中的发音，随后进行小组训练。把学生分成若干小组，在教师所创设的情景下根据所学的内容设计对话，老师可以要求学生模仿角色，可以是表情，也可以是动作。学生可以根据自己的角色灵活使用语言，创造性地进行交流。教师可邀请一些小组做展示，学生可以是同桌两人一组或多人一组。
这一环节的设计目的是培养学生的口语能力，学生模仿录音中的发音可以使学生的口语更为标准，在所创设的情景中进行练习，可以使学生以自己设计的角色更好的更灵活地使用目的语，达到学以致用的目的，有效地对学生的交际能力进行了培养。
结语
英语的工具性赋予交际教学法在英语教学中的积极意义，交际教学法真正做到以学生为中心，将交际教学法应用于初中听说教学中，培养了学生良好的听力能力和口语能力，将把学生的知识输入与知识输出紧密相连，符合新课标的要求和新时代教育的发展方向。
参考文献：
[1]程同春.交际法理论与实践[J].外语研究，2004（3）：56-59.
[2]胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广州：广东教育出版社，2001.
[3]金国芬.交际能力和交际法[J].外语教学与研究，1985（1）：40-43.
[4]吕丁.初中英语课堂师生互动中的教师反馈研究[D].西南大学，2014.
[5]刘絮.交际法在初中英语听说教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[6]束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[7] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[8]王陈.英语交际教学法运用于初中英语教学中的策略[J].中学生英语，2020（42）：15.
[9]王丽春.英语教学交际法的实践探索[J].教育与职业，2006 （13）：133-134.
[10]朱玉明.探讨交际教学法在英语听说课堂中的应用[J].英语画刊（高级版），2020（9）：74.