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童年的生命之旅，理应是快乐、健全和灿烂的。作为老师，我们必须实施愉快教学，让学生在学习中享受快乐；我们必须尊重学生的劳动，让他们在做作业中体会到快乐；我们必须建立良好的师生关系，让学生在积极、健康、和谐的氛围里体验快乐。那么如何实现让学生在快乐中成长呢？
一、联系学生的生活实际，用诙谐的语言、形象的体态，创造“活”的数学课堂
小学生的认知发展处于具体、直觉的水平阶段。小学生认知发展的局限性，使他们需要凭借具体的实际经验理解、运用概念。我在备课时，坚持心中装着学生，换位思考、走学生路线。用适合儿童特点的语言描述数学概念和法则。有效地提高了课堂效率，达到了事半功倍的效果。
教学“循环小数”时，我讲述了一则学生耳熟能详的童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚讲故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚讲故事：从前有座山……
教学“三角形的高”时，我是这样设计的：“同学们，你能说说量老师的身高应从哪里量到哪里？用手比画并交流一下。”（从头到脚）“是吗？谁来量一量？我边说边做出侧身弯腰动作。”（弯了，没法量）“我该怎么站呢？”（站直）“我小跳高后，认真地做了个立正姿势问：现在老师站直了吧！”“请你们用学过的知识说说怎样站为站直？”“要量老师的身高，老师首先要站直与地面成直角，再从头量到脚，想不想站一站、比一比？想就开始吧！”接着，我让学生再说说教室有多高，如何量，量哪里。进而，我再引导学生理解三角形的高。
二、用欣赏的态度批阅学生的作业，知识与能力、过程与结果分项评价
知识与能力分项评价。学生的作业是多项指标的综合体现。我在批阅时不但注重正确率、作业量的评价，（不同的人数学作业量要求不同，学生自主选择）而且注重学生良好的作业习惯的评价。我要求学生在完成作业后，统一标注“规范_____成绩_____”，其中，规范评价的是书写、用笔、格式等，成绩评价的是正确率、作业量、思维品质等。
过程与结果分项评价。学生完成一题作业需要经历分析问题、解决问题的过程，这是一个不断探索完善的过程，往往需要进行分析、判断、归纳、推理、抽象、概括等心理活动。我在批阅作业时，首先分析学生解题的过程，其次看解题的结果。对于结果做错的不是简单地全盘否定，而是查找错误的根源并分层评价。
如：（40＋125）×80=40×8＋125×8=320＋1000=1320，我在80和两个8各画一个问号，在第二和第三步分别打上小“√”。
符号加点评式评价。我批阅学生的作业好比欣赏一幅名画，力求达到入情入境、与之共鸣。我的学生作业中从来没有“×”，有的是：√、○、☆、△、？、！、等提示性、激励性的符号，还有的是：带有尊重、期盼、惋惜等感情色彩评语，幽默的批语。
如：上例中的80→8，我不仅标了“？”，而且写上“我是0，你嫌我小就不要我了，没有我你也大不了。”
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师的评价特别是对学生个体的评价，应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”的心态。
三、运用便条传书的方式增进师生友谊，激发学生积极的情感
目前，农村学生的家庭结构比较特殊，家庭教育非常滞后，绝大数小学生都是留守儿童，这些留守学生存在严重的“亲情饥渴”，心理缺陷严重。《关于深入贯彻落实科学发展观进一步推进素质教育工作的意见》中明文规定了办学行为。学生在校时间受到了严格的控制，极大地限制了教师与学生的交流的时机。
一边是学生需要亲情，留守学生更需要亲情，一边又是教师缺少与学生的交流的时机。积极的情感是在师生互动交流中酝酿、培育，成长起来的，这是一个长期不断、逐步完善的过程。教育者仅仅靠上课的时间有机地渗透是远远不够的，如何才能巧妙地克服这种两难的局面并有效地进行情感教育呢？这些年，我养成了用便条传书的形式与学生进行交流、沟通的习惯，受益匪浅。这是一条“绿色通道”。
这小小的便条成了我们师生之间私下的约定，成了我们师生间快乐的伊甸园。说实的，我们师生现在每天都期盼着彼此的便条、期盼着那份快乐。便条上的内容包罗万象，形式不拘一格。经过我们师生坚持不懈的努力，我的班级形成了平等互信、进取向上、充满活力的班集体。
现摘抄些便条如下：“大帅哥：你今天上课时，手举得特高，老师知道你懂了，但没有让你表现一下，你生老师的气吗？那个‘小黛玉’也举手了，这可是难得呀！让她表现一下或许能让她改变胆怯，你认为呢？理解万岁。”“谢谢老师！你的决定是睿智的，我们平时也帮助她，有可能就多让她表现表现吧！她非常爱看书。”“小诸葛；天气渐渐转冷了，你奶奶的哮喘又会将加重，你可要多做家务，听奶奶的话。另外，我听说有哮喘病的人晚上睡觉前生吃带皮的萝卜比较好，你可以让奶奶试试，顺便告诉奶奶，老师喜欢你。”“老师好！我爸爸准备买一台电子词典送我，听说网上买便宜，但我们不会网购，老师帮我买一下行吗？”
教育是爱，爱是教育。只有充满和谐、宽容、纯洁的教育环境，才能充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳。实现放飞希望、收获快乐的梦想。
【作者单位：宝应县射阳湖镇中心小学 江苏】
一、联系学生的生活实际，用诙谐的语言、形象的体态，创造“活”的数学课堂
小学生的认知发展处于具体、直觉的水平阶段。小学生认知发展的局限性，使他们需要凭借具体的实际经验理解、运用概念。我在备课时，坚持心中装着学生，换位思考、走学生路线。用适合儿童特点的语言描述数学概念和法则。有效地提高了课堂效率，达到了事半功倍的效果。
教学“循环小数”时，我讲述了一则学生耳熟能详的童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚讲故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚讲故事：从前有座山……
教学“三角形的高”时，我是这样设计的：“同学们，你能说说量老师的身高应从哪里量到哪里？用手比画并交流一下。”（从头到脚）“是吗？谁来量一量？我边说边做出侧身弯腰动作。”（弯了，没法量）“我该怎么站呢？”（站直）“我小跳高后，认真地做了个立正姿势问：现在老师站直了吧！”“请你们用学过的知识说说怎样站为站直？”“要量老师的身高，老师首先要站直与地面成直角，再从头量到脚，想不想站一站、比一比？想就开始吧！”接着，我让学生再说说教室有多高，如何量，量哪里。进而，我再引导学生理解三角形的高。
二、用欣赏的态度批阅学生的作业，知识与能力、过程与结果分项评价
知识与能力分项评价。学生的作业是多项指标的综合体现。我在批阅时不但注重正确率、作业量的评价，（不同的人数学作业量要求不同，学生自主选择）而且注重学生良好的作业习惯的评价。我要求学生在完成作业后，统一标注“规范_____成绩_____”，其中，规范评价的是书写、用笔、格式等，成绩评价的是正确率、作业量、思维品质等。
过程与结果分项评价。学生完成一题作业需要经历分析问题、解决问题的过程，这是一个不断探索完善的过程，往往需要进行分析、判断、归纳、推理、抽象、概括等心理活动。我在批阅作业时，首先分析学生解题的过程，其次看解题的结果。对于结果做错的不是简单地全盘否定，而是查找错误的根源并分层评价。
如：（40＋125）×80=40×8＋125×8=320＋1000=1320，我在80和两个8各画一个问号，在第二和第三步分别打上小“√”。
符号加点评式评价。我批阅学生的作业好比欣赏一幅名画，力求达到入情入境、与之共鸣。我的学生作业中从来没有“×”，有的是：√、○、☆、△、？、！、等提示性、激励性的符号，还有的是：带有尊重、期盼、惋惜等感情色彩评语，幽默的批语。
如：上例中的80→8，我不仅标了“？”，而且写上“我是0，你嫌我小就不要我了，没有我你也大不了。”
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师的评价特别是对学生个体的评价，应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”的心态。
三、运用便条传书的方式增进师生友谊，激发学生积极的情感
目前，农村学生的家庭结构比较特殊，家庭教育非常滞后，绝大数小学生都是留守儿童，这些留守学生存在严重的“亲情饥渴”，心理缺陷严重。《关于深入贯彻落实科学发展观进一步推进素质教育工作的意见》中明文规定了办学行为。学生在校时间受到了严格的控制，极大地限制了教师与学生的交流的时机。
一边是学生需要亲情，留守学生更需要亲情，一边又是教师缺少与学生的交流的时机。积极的情感是在师生互动交流中酝酿、培育，成长起来的，这是一个长期不断、逐步完善的过程。教育者仅仅靠上课的时间有机地渗透是远远不够的，如何才能巧妙地克服这种两难的局面并有效地进行情感教育呢？这些年，我养成了用便条传书的形式与学生进行交流、沟通的习惯，受益匪浅。这是一条“绿色通道”。
这小小的便条成了我们师生之间私下的约定，成了我们师生间快乐的伊甸园。说实的，我们师生现在每天都期盼着彼此的便条、期盼着那份快乐。便条上的内容包罗万象，形式不拘一格。经过我们师生坚持不懈的努力，我的班级形成了平等互信、进取向上、充满活力的班集体。
现摘抄些便条如下：“大帅哥：你今天上课时，手举得特高，老师知道你懂了，但没有让你表现一下，你生老师的气吗？那个‘小黛玉’也举手了，这可是难得呀！让她表现一下或许能让她改变胆怯，你认为呢？理解万岁。”“谢谢老师！你的决定是睿智的，我们平时也帮助她，有可能就多让她表现表现吧！她非常爱看书。”“小诸葛；天气渐渐转冷了，你奶奶的哮喘又会将加重，你可要多做家务，听奶奶的话。另外，我听说有哮喘病的人晚上睡觉前生吃带皮的萝卜比较好，你可以让奶奶试试，顺便告诉奶奶，老师喜欢你。”“老师好！我爸爸准备买一台电子词典送我，听说网上买便宜，但我们不会网购，老师帮我买一下行吗？”
教育是爱，爱是教育。只有充满和谐、宽容、纯洁的教育环境，才能充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳。实现放飞希望、收获快乐的梦想。
【作者单位：宝应县射阳湖镇中心小学 江苏】