【摘要】问题的生成在科学课堂中是一种突破，学生会问才会有探索，有探索才会有创新。把问题转化成知识与能力的纽带，在“提问—活动—探究—体验”的基础上发挥问题意识的作用，才能促进学生的探究能力从滋生到成熟。本文浅谈了在科学课堂上，引导学生发现问题、善问问题、探究问题、重视问题意识，培养学生的探索能力和创新思维。
　　 【关键词】发现问题善问问题探究问题强化问题
　　 【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0167-02
　　 学生是科学学习的主体，科学学习是他们主动参与学习的过程，科学课堂由问题产生而开始，由解决问题后产生新的问题而结束，问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。课堂上，学生不知道有什么问题，发现不了问题，即使有问题也不敢问或是不知怎样问，没有机会问等，就意味着酿成学生发展上的问题。所以，教师要抓住教学中心，善于向学生提问，正确对待学生问题，才能呵护学生的好奇心，让学生敢问、乐问、善问，增强学习的兴趣。
　　 一、正确引导，发现问题。
　　 孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。他们走进教室，脑子里往往充满了形形色色的问题，如果教师对教材的研究不够透彻，教学以师为主、以教参为主、以标准答案为主，沉迷在“教师设立的问题”服务模式中，没有正确引导学生、看不到学生的问题、抓不住学生问题的实质，课堂教学偏离教学轨道，那就不能及时解决学生的问题。显然，课堂上，要启发学生发现问题，要发现学生的问题，我们就必须“俯下身子”，真正去了解学生、贴近学生、研究学生的问题。在学习《纸的秘密》一课时，我把活动主题分成了四个环节：（1）活动引入。通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的欲望。（2）探索研究。引导学生亲身经历“设计方案—观察实验—交流研讨”的科学探究过程。（3）活动拓展。通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。（4）通过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。当教学进入汇报产生的疑问这一环节时，学生的思维出现了前所未有的活跃，不但在课堂上发现了“宣纸与报纸比谁的吸水性能强？”“牛皮纸与信纸比谁更光滑？”等问题，更提出“牛皮纸与硬纸板比谁的承重能力强？”等富有挑战性的问题，课堂上的热烈讨论延伸到课后继续主动思考探究。
　　 二、把握中心，善问问题。
　　 “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反之。”教师只有熟悉掌握教材、把握教材，才能善于提出问题，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活并体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带。在执教《溶解——怎样加快溶解》一课，我以引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程，第一个环节我请学生吃糖后，提出：“你们是怎么吃糖的？”以这个问题为开始，启发学生；第二个环节让孩子边吃糖边讨论；第三个环节以假设形式展开，几个孩子想出了用不同吃糖的方法,加快糖的溶解。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“嘴巴的糖跑到哪里了？”；第四个环节“怎样加快肥皂的溶解？能把盐变走吗？”通过问题引领学生思考、验证，证实。通过一系列问题和活动，学生轻松愉悦的展开学习，解决了问题。
　　 三、因势利导，探究问题。
　　 学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束，从身边的事物开始以形成探究的态度来获取知识，很大程度地拓宽了教材。在学习《比较水的多少》一课时，板书课题后，我问：“你们平常在家里喝什么水？旅游时喝的是什么水？”“开水”、“饮用水”、“矿泉水”……“水是生命之源”，这是学生熟悉的话题，每个人每天都要喝大量的水。由于条件的改善，水以各种形式进入我们的生活，外出旅游，多饮用矿泉水。谈到这儿，引出下一步活动——制作矿泉水，自然亲切，有新鲜感，能提起学生的兴趣。活动有三部分，“灌水、取名、标价”，其中“标价”是活动的重点。三个瓶子的形状、大小、高矮各不一样，我们该根据什么标准标价呢？每个小朋友都有自己的标准，因此组内会发生争论，组与组之间也有异议，到底根据什么标准标价比较合理呢？通过议论，学生达成共识——根据水的多少标价比较合理。那么，到底哪个瓶里的水多，哪个瓶里的水少？自然引出这节课要探究的主题，自然而然地激发了学生探究问题的欲望，培养了学生的问题意识。
　　 四、及时评价，强化问题。
　　 《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”我们可以根据新课程提出的评价方向，让学生在得到积极肯定的评价中强化问题意识，这是对学生“问”的最大鼓励，也是对学生的希望与信任，它更表明了一种态度，一种随时向学生开放的态度，而正是这种态度，为学生的“提问”提供了心理安全的可能。让学生自由地提问题，老师可以对所提问题进行筛选，找出课堂上可以动手研究的，对问题分类、甄选、鉴别，有一个逐渐明晰的认识。在这个过程中使学生知道，每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己想法提出来。
　　 课堂上，我对学生的问题会表达积极的反应，如：“你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助；从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广；这个问题对我们很重要”等等。我也会鼓掌，伸出大拇指，做一个OK的手势等等，肯定了学生提问的勇气，鼓励接下来的思考和探究。在教学《探索沉浮的秘密》一课时，有一个学生提出：挤压瓶子，笔帽为什么会上浮，这与潜水艇在水中上浮有什么关系？我及时抓住这个学生的提问，摸着这个学生的头说：“你不但善于观察，更善于提问，真像一个小小科学家。这些问题非常有意思，老师相信你一定能通过自己的学习把答案告诉老师。”学生受到了鼓舞，自己读书查阅资料，和同伴商量，很快弄清了问题答案。
　　 一堂成功的科学课例不只是解决了问题，更需要产生更多新的问题，让课堂在对话中生成，在问题中引导，在引导中感悟，让学生带着问题下课，课后怀着好奇心去探索，最终促进认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的发展。