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口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学,培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此,怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。
一、 激发学生说的欲望
要让学生开口说话,首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达,那对他而言说话就可能成为一种累赘。因此要加强学生的说话训练,提高学生的口语交际能力,首要的一步就是要激发学生说的欲望。
(一)创设激励氛围
在小学生的心目中,教师是一个权威性的人物。教师的说话艺术直接感染着学生的说话热情。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课,在讲课过程中进行艺术的信息传递。这样不仅使学生产生对教师的崇拜心理,调动学生的学习热情,参与意识。使学生在有意无意中去模仿老师,激发他们说的欲望。
(二)活动激发
学校里经常都有组织些意义的活动,如元旦、”六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有”一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。
二、培养学生说的勇气
许多学生上课不敢说,不愿说,究其原因,主要是存在心理障碍,怕说话不当、举止失措而当众出丑,怕被老师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此,要让学生在课堂上敢说、肯说,关键是要增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
(一)多一些”民主与平等”
在教学过程中,教师必须摒弃”师道尊严”的想法和做法,走向、亲近学生。可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流,从而建立师生之间民主、平等、信任关系,营造出自由的氛围,萌发学生的表达愿望。
(二) 多一些”和谐与融洽”
学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素。教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯,要鼓励学生学会交往,学会合作,使学生既能清楚明白的表达自己的意思,也懂得尊重别人的发言,认真倾听别人发言,学会补充和帮助,从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
(三)多一些”兴趣与情感”。
激发学生的兴趣,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的动力。要真正解放学生的嘴巴,就要淡化教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。根据低年级学生的年龄特点,在课堂上我们可以适当的加入一些游戏,表演等等,让课堂动起来,让每位学生都加入到课堂中来。
(四)多一些”赞赏与鼓励”
当我们用欣赏的眼光看学生,并且真诚地赞扬学生时,将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,要给予肯定、表扬或奖励,给他们一个错的机会,认识和自我改进错的过程。
三 、设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养,表面上看是随时随地都可以进行的,其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机,为学生创设口语交际环境,渲染说话气氛,让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此,对于不同的话题,我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时,最好根据教材要求的情境,让学生扮演不同的角色,在表演中练习说话,是情境说话教学的一大特点,能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地,想说就说,心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地”爱”上说话。
四、實现学生真正的”能说会道”
宋代大文豪苏轼有一句诗:”才有限而道无穷,心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己,但一旦真正让他们说了,又往往会语无伦次,言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后,更要避免”心欲言而口不逮”的情况,让他们真正的”能说会道”。
(一)注重说的方法
说话训练是一个逐步提高的过程。因此,我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限,常常忽略话的完整性。于是,教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高,有些话必须按照一定的顺序来讲,如果颠三倒四、东拉西扯,就会使说的话没有条理,缺少层次,含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如:先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话,逐步提高学生说话的质量。
(二)加强学生的阅读面
阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。扩大阅读的视野加深阅读的深度提高阅读能力积累能力。为能说会说会想,在知识的不断积累和能力的不断提高上创造思维条件。在学习后动过程中有意识的扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
一、 激发学生说的欲望
要让学生开口说话,首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达,那对他而言说话就可能成为一种累赘。因此要加强学生的说话训练,提高学生的口语交际能力,首要的一步就是要激发学生说的欲望。
(一)创设激励氛围
在小学生的心目中,教师是一个权威性的人物。教师的说话艺术直接感染着学生的说话热情。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课,在讲课过程中进行艺术的信息传递。这样不仅使学生产生对教师的崇拜心理,调动学生的学习热情,参与意识。使学生在有意无意中去模仿老师,激发他们说的欲望。
(二)活动激发
学校里经常都有组织些意义的活动,如元旦、”六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有”一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。
二、培养学生说的勇气
许多学生上课不敢说,不愿说,究其原因,主要是存在心理障碍,怕说话不当、举止失措而当众出丑,怕被老师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此,要让学生在课堂上敢说、肯说,关键是要增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
(一)多一些”民主与平等”
在教学过程中,教师必须摒弃”师道尊严”的想法和做法,走向、亲近学生。可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流,从而建立师生之间民主、平等、信任关系,营造出自由的氛围,萌发学生的表达愿望。
(二) 多一些”和谐与融洽”
学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素。教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯,要鼓励学生学会交往,学会合作,使学生既能清楚明白的表达自己的意思,也懂得尊重别人的发言,认真倾听别人发言,学会补充和帮助,从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
(三)多一些”兴趣与情感”。
激发学生的兴趣,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的动力。要真正解放学生的嘴巴,就要淡化教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。根据低年级学生的年龄特点,在课堂上我们可以适当的加入一些游戏,表演等等,让课堂动起来,让每位学生都加入到课堂中来。
(四)多一些”赞赏与鼓励”
当我们用欣赏的眼光看学生,并且真诚地赞扬学生时,将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,要给予肯定、表扬或奖励,给他们一个错的机会,认识和自我改进错的过程。
三 、设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养,表面上看是随时随地都可以进行的,其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机,为学生创设口语交际环境,渲染说话气氛,让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此,对于不同的话题,我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时,最好根据教材要求的情境,让学生扮演不同的角色,在表演中练习说话,是情境说话教学的一大特点,能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地,想说就说,心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地”爱”上说话。
四、實现学生真正的”能说会道”
宋代大文豪苏轼有一句诗:”才有限而道无穷,心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己,但一旦真正让他们说了,又往往会语无伦次,言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后,更要避免”心欲言而口不逮”的情况,让他们真正的”能说会道”。
(一)注重说的方法
说话训练是一个逐步提高的过程。因此,我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限,常常忽略话的完整性。于是,教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高,有些话必须按照一定的顺序来讲,如果颠三倒四、东拉西扯,就会使说的话没有条理,缺少层次,含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如:先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话,逐步提高学生说话的质量。
(二)加强学生的阅读面
阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。扩大阅读的视野加深阅读的深度提高阅读能力积累能力。为能说会说会想,在知识的不断积累和能力的不断提高上创造思维条件。在学习后动过程中有意识的扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。