当幼儿园经历初级的常规保教阶段后慢慢进入到教育专业化发展阶段时，我们渐渐为解决教师教育技能上的问题而投入大量的精力，也常为教师们的专业成长煞费苦心，更为教师的精彩教学活动喝彩加油……当大家都在为幼儿园进入到这样一个专业时代而努力奋斗拼搏的时候，却发生着这样一些事情：
　　一、几种不良现象引发的思考
　　现象一：某园一名幼儿和另一名幼儿发生纠纷，老师严厉批评了这个犯错的孩子，并罚站在教师门口，后来老师组织午休去了，而忘记了这个被罚站的孩子，结果这个孩子悄悄溜出幼儿园，自己走回了家。
　　现象二：某园开设写字、做加法减法课程，还要布置家庭作业，孩子哭着闹着不上幼儿园。
　　现象三：科学活动“沉浮”，教师自己都没有弄清楚其中的原理，给孩子一阵乱解说；数学活动“单双数”，教师说了半天也没有说明白。
　　或是职业修养、或是观念错误、或是有害教学的保教行为问题，也许还远远不止这些。虽然是少数保教者的行为，但危害的是一群孩子的身心。这不得不引起我们教育者的高度警惕与深度反思。
　　二、教育的底线在哪里
　　我们教育倡导的是先“做好”还是先“做对”？教育管理到底出现了什么问题？在《幼儿教育》杂志上看到华东师大朱家雄教授的一篇文章《“教得对”才有“教得好”》，让我幡然顿悟。朱家雄教授说：“‘教得对’‘没教坏’是对教师的最起码的要求，是教育的底线，如果舍此要求，那么所有问题都免谈。”教育没有最高标准，却有最低的底线。我想我们的教育应该首先是维护好底线，再谈教育的更高质量。教育的底线在哪里？其实就在《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等规定的教育基本行为中。比如“不能体罚孩子”、“幼儿园教育不能小学化”、“尊重孩子的身心发展规律”，等等。看来这些应该人人熟知的底线未必每个人都很清楚，或是清楚但未必放在心上。
　　三、原因分析
　　对照教育的底线，分析错误行为背后的原因，有以下几方面：
　　1.个人职业素养问题：对孩子的不尊重，没有把孩子的人格放在眼里；面对问题不冷静，冲动之下体罚孩子；个别教师或者保育员素养低，没有科学的教育方法。
　　2.班级保教常规问题：常规建立不到位，忽略生活环节中的教育，轻视幼儿的生活。
　　3.教育活动的问题：对有害教学、无用教学、有益教学缺乏基本判断。
　　4.幼儿园管理中的问题：没有正确的办园理念；重视教育专业化的管理，忽视了职业道德管理；缺乏严格的监督检查；任务多，要求高，教师压力太大。
　　四、怎么做才是对的
　　1.帮助教师提升自我修养，强化职业道德意识。
　　让每个教师明确哪些行为是对的，哪些行为是错的。
　　2.加强对班级常规工作的管理，提高班级管理的效能。
　　（1）加强日常常规质量的监督、检查与评比。
　　（2）班级管理考核中不仅突出课程中的质量、教师的能力，更要强调职业素养、教育的态度。
　　3.处理好人文管理与制度管理的关系。
　　（1）强化制度管理，做到奖惩分明。对触及底线的行为绝不姑息。
　　（2）开展多种活动去调剂教师压力，让教师们张弛有度。
　　孩子不是商品，教育的过程不同于生产产品。产品出问题可以重做，而孩子的童年是不能重来的，我们把孩子教坏了，那是一种“罪过”。在教育的过程中，我们要“做对教育”，“再尽力去做好教育”。这样我们才能更坚定地立足于社会，服务好幼儿。