《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“理解幼儿的学习方式和特点。珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”活动区是幼儿园室内教育环境的重要组成部分，是教师根据教育目标、课程要求以及幼儿的年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动场所；它是幼儿自主游戏的重要场所，是幼儿与同伴间、与教师间接触、交流的重要平台，是激发幼儿学习兴趣、培养幼儿动手操作能力、观察能力、语言表达能力的重要“练习场”；它承载着我们的教育意图，并能帮助幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。
　　为了科学有效地促进幼儿的学习与发展，我们创设了不断与幼儿相互作用的主题活动区，围绕活动目标，结合主题内容，使主题活动区与幼儿“游戏”有机结合。在活动区活动开展中，我们追随幼儿，适时更新活动材料，调整指导策略，使环境与幼儿、教师、家长互动，家园共育，促进了幼儿的学习与发展。
　　下面，我们结合小班开展的“冬日暖阳”活动区活动，谈谈我们在活动区创设过程中的一些具体做法。
　　一、明确主题活动区的目标
　　一天，班里两个幼儿争相跑来告诉我他们的新发现：嘴里能吹出好玩的白气。于是，我们发现，冬季对小班幼儿来说是一个神秘而有意思的季节，我们抓住幼儿的好奇心生成了“冬日暖阳”主题活动。在主题活动的开展过程中，对于小班孩子来说，冬季的一切变化都等着他们去发现和探索。但由于集中教育活动有限，我们创设主题活动区加以拓展与延伸，并结合小班幼儿的兴趣和认知特点，确定了以下几个主要活动目标：
　　1.能按意愿选择活动区游戏，并能独立、坚持完成游戏；
　　2.学习运用多种感官去探索和认识冬季的明显季节特征，喜欢观察环境，乐于与同伴分享自己的发现。
　　3.愿意尝试用简单的线条和色彩绘画，并用撕贴、拼合等方式创作简单的美术作品，表达对季节的感受和对节日的喜爱，能为自己的活动成果感到高兴。
　　4.了解冬季保暖方式，知道保护自己，树立初步的安全意识。愿意通过直接感知、动手操作和亲身体验去获取对事物的经验，提高生活自理能力。
　　5.通过活动区规则的约束，愿意遵守游戏规则，并养成遵守规则的好习惯。
　　二、确定主题活动区划分
　　围绕主题活动区目标，结合主题教学内容，通过和幼儿谈话、交流，我们抓住幼儿的兴趣点，初步将主题活动区划分为以下区域：“冬日游戏吧”、“冬季用品店”、“自然观察角”。我们把孩子和家长共同收集的活动材料投放到活动区中。随着主题活动的开展，我们的主题活动区也越来越丰富。
　　三、多种形式创设主题活动区
　　1.激活环境，强化互动。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为了科学有效地促进幼儿学习与发展，我们创设了丰富多样、并不断与幼儿相互作用的主题活动区，让幼儿在游戏中“成长”。
　　（1）尊重幼儿兴趣，调动幼儿积极性。
　　在确定了活动区的主题后，我们和幼儿进行了谈话。首先，我们提问孩子们：“冬天和夏天有什么不一样？”“冬天很冷”、“要穿棉衣”、“要下雪”、“冬天要带手套”……于是，结合孩子的回答和季节特征，我们以歌唱活动“小雪花”展开主题活动。通过歌曲《小雪花》，让孩子们感受冬天的到来，萌发对雪花的喜爱，同时也激发了孩子们观察环境的兴趣。接着，我们抓住孩子的好奇心，开展语言活动“冬天悄悄来”，引导幼儿观察冬天的气候、花草树木的变化、人们的衣着等，感受冬天明显的季节特征，并鼓励孩子和同伴分享自己的新发现。孩子们通过观察、收集和交流，说出了自己对冬天的新发现。接着，我们综合了幼儿的已有经验，在“冬日游戏吧”内提供丰富的便于幼儿取放的材料和工具，供幼儿自由选择折、剪、画、粘等多种形式表达自己对冬天的感受。
　　在活动区活动中，我们尊重幼儿的自主性，让幼儿自己去想，自己去做，自主地去表现与创造。
　　（2）重视幼儿参与，不断调整与更新。
　　活动区活动中应重视幼儿的主体地位，教师只是起观察者、引导者、支持者的作用，因此，在活动区创设中应重视幼儿的参与。
　　针对小班幼儿的实际水平，在创设活动区时，我们将活动材料分成了难、易两个部分，难的部分由教师制作，容易的部分让幼儿制作。如：“装饰冬日用品”活动中的手套、帽子由教师绘画制作，而装饰用的彩色纸条则是幼儿通过撕、剪完成。这样既锻炼了幼儿的动手能力，也形成了幼儿与教师、活动区的互动。鼓励每个幼儿参与到活动区的创设中来，因为环境的教育不仅蕴藏在环境中，也蕴涵在环境创设的过程中。
　　另外，教师创设活动区也不能抱着一劳永逸的心态，在活动开展过程中，教师应注意观察幼儿的游戏行为，及时调整活动设置，不断更新活动材料，让不同发展水平的幼儿都能得到发展，获取经验。
　　（3）围绕活动区目标，使游戏与教学互为生成
　　《指南》指出要“珍视游戏和生活的独特价值”，教学生成游戏，游戏生成教学，这是以游戏为基本活动的最高境界。我们紧紧围绕主题目标，结合教学内容，发挥幼儿的能动性，充分调动他们参与活动的主动性，共同创设幼儿喜爱的并与之互动的活动区环境，使活动区活动对幼儿认知、技能、情感各方面都产生积极的影响。
　　我们结合教学内容开展了丰富的活动区活动。例如：在“小松鼠找朋友”的教学中，通过故事让幼儿知道动物不吃不喝过冬的方式叫冬眠，并且动物过冬的方式不一样。教学结束后，我们和幼儿一起收集动物过冬的图片，投放到活动区中供幼儿对动物过冬的方式进行分类。在“我给动物穿衣裳”活动后，我们和幼儿讨论出了画、粘贴和绕线等不同方法给动物穿衣裳，并投入到了活动区。在活动“真暖和”、“怎么变暖和”后，幼儿知道了冬季的保暖方式。因此，我们创设了“冬季用品店”活动区，模拟了超市的购物方式，幼儿自己设计装饰冬季服饰与保暖用品，通过购物游戏，增加了同伴交往，促进了社会性发展。可见，活动区能有效地整合各领域教学活动，与教学互为生成。
　　2.家园共育，促进活动区延伸与拓展。
　　在活动区创设过程中，由于小班幼儿能力有限，很多材料的收集和制作都是请家长协助幼儿来完成。这样，既鼓励了幼儿与家长都参与到活动区创设中来，也减轻了教师负担，让教师能将更多的精力投入到科学合理设计活动区中去。
　　例如：我们班开展了“冬季用品大制作”亲子手工活动，孩子在家长的帮助下将自己的想法制作出来。在“我给动物穿衣裳”活动中，我们讨论出了用绕毛线的方法为小动物穿衣服，于是，家长画出自己孩子喜欢的动物头像粘贴到卷筒纸芯上，幼儿用绘画和粘贴的方法装饰好卷筒纸芯，一个小动物就做好了。找来毛线，一圈一圈地绕上，幼儿就能给小动物穿衣裳了。这样，活动区中融入了幼儿与家长的创造成果，使幼儿和家长感觉到活动区是他们自己的活动区，幼儿游戏的能动性更高，而家长也从侧面参与到了幼儿的学习与游戏中。
　　3.废旧利用，注重低结构材料的投放。
　　根据玩具等操作材料的结构化程度，可以分为高结构性材料和低结构性材料。高结构材料功能相对封闭、单一，材料本身包含着一定的玩法、游戏的规则或对操作的方法具有暗示的作用，操作的结果是固定的，具有明确的目的性，如拼图。低结构材料功能相对开放、多样，材料没有固定的玩法，游戏者可以根据自己发展水平、兴趣爱好、能力等自由地使用操作，如建构性玩具或材料、废旧物品。
　　在活动区创设中，为了不束缚幼儿的想象与创造，我们注重低结构材料的投放。如：我们在活动区投放了黑色卡纸和各种形状的小彩纸块，让幼儿感受图形的形状并随意粘贴。一天，一个幼儿告诉我她做了小兔的房子。另外，我们用废旧纸板制作了大手套，让幼儿认识冬季用品。一天，一个幼儿用旺仔牛奶罐在地上摆弄着，我上前询问，小男孩兴奋地告诉我：“我要做一个旺仔牛奶手套。”……充分利用废旧物品，为幼儿的创造插上翅膀。
　　通过创设主题活动区，我们将游戏与教学紧密结合，互为生成，丰富了教育环境。在主题活动区的创设过程中，紧紧围绕教育目标和活动内容，孩子们自主地选择材料、自主地选择玩伴、自主地进行游戏，尊重了幼儿的学习特点。我们注重幼儿主体地位，让家长积极参与其中，形成家园共育，保证了教育的一致性。