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【摘 要】 小学数学教师在开展创新教学的过程中，学生的数学认知与理解能力、数学思维能力、数学情感态度等方面都可获得一定的发展。然而目前学生在解决问题的教学中，解题能力发展得不够好，尤其是不少学生存在审题能力薄弱的问题，影响了学生解题的准确性。本文将围绕着小学数学低年级课堂中的审题教学方法展开分析，希望可让低年级学生克服审题能力低的学习问题。
【关键词】 小学数学 低年级 审题能力 教学方法
数学课程标准对学生处理信息、理解信息的能力提出了较高的要求，教师应遵循新课标要求，加强解决问题教学环节的审题教学指导，培养学生良好的审题能力，使学生学会高效率地阅读信息，并对信息进行快速准确的整合、加工，为自己的解题提供信息支持，有利于促进学生解题能力的发展。
一、小学数学低年级课堂中的审题错误现象
小学低年级学生的信息阅读能力、信息处理能力普遍比较薄弱，使其在阅读数学题目的过程中，容易出现各种各样的审题错误。比如学生在审题时不够仔细，漏掉了一些信息，或者在解题时抄错数字、抄错运算符号;有的学生在审题时缺乏良好的理解能力，没有读懂题目，只能胡乱答题。这些审题错误的发生，既影响了学生解题能力的提升，又打击了学生的数学学习信心。
审题是学生解决数学问题的基础前提，数学教师要提高解决问题教学的有效性，就需要认识到提升低年级学生的审题能力已经势在必行，通过有效的教学指导方法，让学生在审题时学会从中效获取信息、分析信息，再处理信息，然后将其运用到解题过程中来，保障学生正确解题。
二、小学数学低年级课堂上提升学生审题能力的有效方法
小学数学低年级教师应针对落后的教学现状，自觉更新自己的教育观念，对学生的审题能力予以增强。对此，教师可采取以下的审题教学指导方法：
（一）引导学生抓住题目的关键字词
低年级小学生的观察能力并不强，很多时候往往并没有注意到数学题中的关键字词，甚至是从整体上浏览了题目，却忽略了细小之处，导致学生出现审题错误。因此，教师应注重增强小学生对数学题信息的观察能力，细心地找出题目中蕴含的关键字词，避免在粗略浏览题目的情况下忽略了关键字词的真正含义。比如在“捆小棒”的教学中，教师给出了这样的一道题：“这里有3捆小棒，每捆有6根小棒，那么3个6相加是多少根小棒？”学生在审题错误的情况下容易列出“3+6”的算式，得出“9”这个结果。这个时候，教师可指导学生抓住题目中的关键词：“每捆” “个”等关键词，让学生对这些关键词进行理解，让学生了解“3个6”的真正算理，然后列出正确的式子：“6+6+6”，然后得出“18”这个答案。
（二）引导学生以画图方式进行审题
低年级小学生还处于形象思维发展的阶段，对抽象的文字缺乏良好的理解能力，因此教师可指导小学生通过画图的直观手段来辅助他们审题，避免学生在阅读纯文字的题目时出现思维混乱的情况而盲目答题。比如教师在“摘果子”一课的教学中，为学生设计了这样一道题：“小红和弟弟一起果园摘果子，小红摘的是苹果，往篮子里装了5只红苹果，弟弟摘的是橙子，往篮子里装了3只大橙子，请问小红摘的苹果比弟弟摘的橙子多了几只？”
教师在指导学生审题时，可鼓励小学生通过画图的方式，将5只苹果画出来，然后在第二橫画上3只橙子，位置对齐，可发现第一横的苹果多了2只，于是很快地列出算式得出答案：5-3=2（只）。通过直观画图的手段来辅助学生处理数学题的信息，有利于学生准确理解数学题的信息，进而列出正确的式子，得出准确的数学题答案，这显然提高了学生的审题能力。
（三）引导学生审题时明确运算顺序
低年级小学生在解决数学问題时，若是能够抓住某种运算顺序来审题，则可更好地理解题目的数学关系，还可避免学生漏掉某种运算关系，甚至避免学生对运算逻辑关系发生认知混乱的问题。因此，教师应指导学生根据某种运算顺序来进行审题。比如在“乘车”一课的教学中，教师给学生布置这样的题目：公交车上原来有36人，停站时，前门上车10人，后门下车17人，请问现在公交车上还有几个人？学生可在审题时，抓住“整体→上车人数→下车人数”这个运算顺序来理清解题思路，上车时，人数增加，要用加法，下车时，人数会减少，要用减法，所以可以列算式：36+10-17=29（人）。这一审题方法可有效提高小学生的审题能力。
结束语：
总之，教师要提升小学生的审题能力，这并非是一个一蹴而就的过程，需要教师指导学生运用科学的方法获取信息，然后分析和处理信息，不断积累审题经验，并在做错题时不断反思，然后改正错误，巩固自己的知识，才能真正提升学生应有的审题能力。小学数学低年级教师应在以后的解决问题教学中，引入更多可提升学生审题能力的有效方法，促进学生数学解题能力的发展。
参考文献
[1] 陈艳颖.小学数学低年级课堂中提升学生审题水平的探讨[J].考试周刊，2019（45）：85.
[2] 刘雪梅.小学低年级孩子数学审题能力的培养[J].儿童大世界（下半月），2019（04）：16.
【关键词】 小学数学 低年级 审题能力 教学方法
数学课程标准对学生处理信息、理解信息的能力提出了较高的要求，教师应遵循新课标要求，加强解决问题教学环节的审题教学指导，培养学生良好的审题能力，使学生学会高效率地阅读信息，并对信息进行快速准确的整合、加工，为自己的解题提供信息支持，有利于促进学生解题能力的发展。
一、小学数学低年级课堂中的审题错误现象
小学低年级学生的信息阅读能力、信息处理能力普遍比较薄弱，使其在阅读数学题目的过程中，容易出现各种各样的审题错误。比如学生在审题时不够仔细，漏掉了一些信息，或者在解题时抄错数字、抄错运算符号;有的学生在审题时缺乏良好的理解能力，没有读懂题目，只能胡乱答题。这些审题错误的发生，既影响了学生解题能力的提升，又打击了学生的数学学习信心。
审题是学生解决数学问题的基础前提，数学教师要提高解决问题教学的有效性，就需要认识到提升低年级学生的审题能力已经势在必行，通过有效的教学指导方法，让学生在审题时学会从中效获取信息、分析信息，再处理信息，然后将其运用到解题过程中来，保障学生正确解题。
二、小学数学低年级课堂上提升学生审题能力的有效方法
小学数学低年级教师应针对落后的教学现状，自觉更新自己的教育观念，对学生的审题能力予以增强。对此，教师可采取以下的审题教学指导方法：
（一）引导学生抓住题目的关键字词
低年级小学生的观察能力并不强，很多时候往往并没有注意到数学题中的关键字词，甚至是从整体上浏览了题目，却忽略了细小之处，导致学生出现审题错误。因此，教师应注重增强小学生对数学题信息的观察能力，细心地找出题目中蕴含的关键字词，避免在粗略浏览题目的情况下忽略了关键字词的真正含义。比如在“捆小棒”的教学中，教师给出了这样的一道题：“这里有3捆小棒，每捆有6根小棒，那么3个6相加是多少根小棒？”学生在审题错误的情况下容易列出“3+6”的算式，得出“9”这个结果。这个时候，教师可指导学生抓住题目中的关键词：“每捆” “个”等关键词，让学生对这些关键词进行理解，让学生了解“3个6”的真正算理，然后列出正确的式子：“6+6+6”，然后得出“18”这个答案。
（二）引导学生以画图方式进行审题
低年级小学生还处于形象思维发展的阶段，对抽象的文字缺乏良好的理解能力，因此教师可指导小学生通过画图的直观手段来辅助他们审题，避免学生在阅读纯文字的题目时出现思维混乱的情况而盲目答题。比如教师在“摘果子”一课的教学中，为学生设计了这样一道题：“小红和弟弟一起果园摘果子，小红摘的是苹果，往篮子里装了5只红苹果，弟弟摘的是橙子，往篮子里装了3只大橙子，请问小红摘的苹果比弟弟摘的橙子多了几只？”
教师在指导学生审题时，可鼓励小学生通过画图的方式，将5只苹果画出来，然后在第二橫画上3只橙子，位置对齐，可发现第一横的苹果多了2只，于是很快地列出算式得出答案：5-3=2（只）。通过直观画图的手段来辅助学生处理数学题的信息，有利于学生准确理解数学题的信息，进而列出正确的式子，得出准确的数学题答案，这显然提高了学生的审题能力。
（三）引导学生审题时明确运算顺序
低年级小学生在解决数学问題时，若是能够抓住某种运算顺序来审题，则可更好地理解题目的数学关系，还可避免学生漏掉某种运算关系，甚至避免学生对运算逻辑关系发生认知混乱的问题。因此，教师应指导学生根据某种运算顺序来进行审题。比如在“乘车”一课的教学中，教师给学生布置这样的题目：公交车上原来有36人，停站时，前门上车10人，后门下车17人，请问现在公交车上还有几个人？学生可在审题时，抓住“整体→上车人数→下车人数”这个运算顺序来理清解题思路，上车时，人数增加，要用加法，下车时，人数会减少，要用减法，所以可以列算式：36+10-17=29（人）。这一审题方法可有效提高小学生的审题能力。
结束语：
总之，教师要提升小学生的审题能力，这并非是一个一蹴而就的过程，需要教师指导学生运用科学的方法获取信息，然后分析和处理信息，不断积累审题经验，并在做错题时不断反思，然后改正错误，巩固自己的知识，才能真正提升学生应有的审题能力。小学数学低年级教师应在以后的解决问题教学中，引入更多可提升学生审题能力的有效方法，促进学生数学解题能力的发展。
参考文献
[1] 陈艳颖.小学数学低年级课堂中提升学生审题水平的探讨[J].考试周刊，2019（45）：85.
[2] 刘雪梅.小学低年级孩子数学审题能力的培养[J].儿童大世界（下半月），2019（04）：16.