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摘要：互动式教学是立足于师生双方相互认识、理解、平等对话的基础上的，强调教师与学生、学生与学生、以及师生与教学环境、教学材料之间的相互联系、相互影响，注重学生的创造性思维与实践能力培养的教学信息传播方式。当今社会，生物技术对人们的影响越来越大，它一方面影响着人们的思想观念，提高了人们的健康水平和生活质量，促进了社会生产力的发展；另一方面，生物科学技术的发展对社会和自然界也存在着负面影响。那么教学过程不能再简单地看成是给予和接受的静态过程，而是教师与学生之间的相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”的教学模式在高中生物课中越来越受到人们的重视。
一、互动的组成部分
课堂互动的主体由教师和学生组成，但学生作为课堂互动双方中的一方，可以是学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的互动可以组成多种形式，其中学生间的交流互动应占有一定的比例，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源。建立生生之间的互动可以把教学建立在更广泛的交流背景之上，为课堂注入新的活力。比如我在讲授人教版必修本第九章“人与生物圈时”，先让学生上网或查阅书籍收集资料：1．当代环球的环境问题；2．中国的环境问题；3.什么是温室效应、酸雨、臭氧层损耗、放射性污染、重金属污染以及它们会给人类带来怎样的危害；4．世界环保纪念日有哪些；5．我们周围有哪些环境问题需要解决？环保是学生们一向非常关注的问题，收集了比较多的有价值的资料带到课堂上，这样每一个人都成为信息源。在课堂上，我先切入主题：地球是人类和其它生物的美好家园，在对待这个美好家园的问题上我们不能只知道索取、不知道保护……，然后播放影片让同学观看：逐渐沙漠化的土地，工厂冒出浓浓的黑烟、股股的废水，已经灭绝和濒临灭绝的动植物……然后针对某个问题先组内讨论，再让每个小组选一名代表发言。在学生讨论过程中我不发表任何观点，以免影响学生的思维活动。同时要营造积极活跃的讨论氛围，多鼓励学生，尤其是平时少发言的学生，及时给予赏识性的评价。这样通过互教互学，共同提高，学生了解了他人的学习方式，增进彼此感情，提供相互借鉴的机会，使学生之间做到“人人教我，我教人人”，从而形成一种全方位的立体学习动态。
二、互动中的主客体观念
传统的教学活动中过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从，教师常作为惟一的信息源指向学生，占据了强势地位。而在互动式教学活动中应该是平等和谐的，也就是教师应该转变自己的角色，作为普通一员参与互动，与学生形成包容共享的互动式关系。在讲授人教版选修本第一章第二节“免疫”时，先让学生带着问题预习课本内容：1．我们所生活的环境周围有许多病原微生物，一般情况下我们为什么不会得病？2．你打过预防针吗，打预防针为什么能预防某些疾病？3．有的人过于干净为什么更容易生病？4．过敏反应是怎么回事，艾滋病病人为什么免疫力低下？这些都是学生平时感兴趣的问题，看书过程中自然结合这些问题积极思考，认真讨论。在授课时，让学生充当小老师，到讲台上代替老师完成他们能够讲解的一些内容，他们也会提问题，让其他同学回答，让学生感到自己就是知识的传播者。最后我及时对本节课内容做出总结，鼓励学生在课堂上表达真切的情感体验，大胆实施自己的学习策略，以促进师生之间产生深刻的互动。
三、互动层次
我们不能把师生互动看作是简单的教师和学生一问一答，这样教师连珠炮式似的提一些简单的问题，而学生机械反应似的回答的场面看似热闹，而实际上作用不大，教师的问题应该有深度，经过思维的碰撞和矛盾的激化，学生能从中得到更多的东西。但是知识过于复杂，学生也会因为难于接受而不感兴趣。最好让学生“跳一跳就能摘到果子”，也就是说让学生思考，经过思考就能理解和回答。因此这就要求教师对教材的处理更突出重点、分散难点，提一些有深度的问题从而使学生在每一节课的学习过程中，既有一定的坡度、难度，经过思考又能掌握，这样互动才能达到效果，例如“在人类基因组计划及其影响”的教学过程中，在课前让各小组搜集和分析资料，了解前沿科学知识。如什么是人类基因组计划(HGP)，其目标任务是什么？中国1%的测序任务是什么？中国参与此计划的意义何在？此计划对人类有何影响（科学发展、人类健康、社会伦理方面）?对于同学们辛苦收集的资料，教师的评价指标不在于数量的多少，而在于它的参考价值。因此我特别设计了一场小型辩论，辩论的主题是“HGP对人类的影响利大于弊”。学生先进行组内讨论，然后推选出小组代表参与全班的正反方大辩论。教学反溃效果非常好，正反两方辩手分别从政治、经济、文化、技术四个方面有针对性地展开了激烈的讨论，赢得了全班同学的阵阵掌声。这不仅使学习内容变得生动形象，增强学生学习的兴趣，而且能使学生对抽象的内容豁然开朗，提高了学习效率。这在一般的课堂讲授是很难达到的。
一、互动的组成部分
课堂互动的主体由教师和学生组成，但学生作为课堂互动双方中的一方，可以是学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的互动可以组成多种形式，其中学生间的交流互动应占有一定的比例，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源。建立生生之间的互动可以把教学建立在更广泛的交流背景之上，为课堂注入新的活力。比如我在讲授人教版必修本第九章“人与生物圈时”，先让学生上网或查阅书籍收集资料：1．当代环球的环境问题；2．中国的环境问题；3.什么是温室效应、酸雨、臭氧层损耗、放射性污染、重金属污染以及它们会给人类带来怎样的危害；4．世界环保纪念日有哪些；5．我们周围有哪些环境问题需要解决？环保是学生们一向非常关注的问题，收集了比较多的有价值的资料带到课堂上，这样每一个人都成为信息源。在课堂上，我先切入主题：地球是人类和其它生物的美好家园，在对待这个美好家园的问题上我们不能只知道索取、不知道保护……，然后播放影片让同学观看：逐渐沙漠化的土地，工厂冒出浓浓的黑烟、股股的废水，已经灭绝和濒临灭绝的动植物……然后针对某个问题先组内讨论，再让每个小组选一名代表发言。在学生讨论过程中我不发表任何观点，以免影响学生的思维活动。同时要营造积极活跃的讨论氛围，多鼓励学生，尤其是平时少发言的学生，及时给予赏识性的评价。这样通过互教互学，共同提高，学生了解了他人的学习方式，增进彼此感情，提供相互借鉴的机会，使学生之间做到“人人教我，我教人人”，从而形成一种全方位的立体学习动态。
二、互动中的主客体观念
传统的教学活动中过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从，教师常作为惟一的信息源指向学生，占据了强势地位。而在互动式教学活动中应该是平等和谐的，也就是教师应该转变自己的角色，作为普通一员参与互动，与学生形成包容共享的互动式关系。在讲授人教版选修本第一章第二节“免疫”时，先让学生带着问题预习课本内容：1．我们所生活的环境周围有许多病原微生物，一般情况下我们为什么不会得病？2．你打过预防针吗，打预防针为什么能预防某些疾病？3．有的人过于干净为什么更容易生病？4．过敏反应是怎么回事，艾滋病病人为什么免疫力低下？这些都是学生平时感兴趣的问题，看书过程中自然结合这些问题积极思考，认真讨论。在授课时，让学生充当小老师，到讲台上代替老师完成他们能够讲解的一些内容，他们也会提问题，让其他同学回答，让学生感到自己就是知识的传播者。最后我及时对本节课内容做出总结，鼓励学生在课堂上表达真切的情感体验，大胆实施自己的学习策略，以促进师生之间产生深刻的互动。
三、互动层次
我们不能把师生互动看作是简单的教师和学生一问一答，这样教师连珠炮式似的提一些简单的问题，而学生机械反应似的回答的场面看似热闹，而实际上作用不大，教师的问题应该有深度，经过思维的碰撞和矛盾的激化，学生能从中得到更多的东西。但是知识过于复杂，学生也会因为难于接受而不感兴趣。最好让学生“跳一跳就能摘到果子”，也就是说让学生思考，经过思考就能理解和回答。因此这就要求教师对教材的处理更突出重点、分散难点，提一些有深度的问题从而使学生在每一节课的学习过程中，既有一定的坡度、难度，经过思考又能掌握，这样互动才能达到效果，例如“在人类基因组计划及其影响”的教学过程中，在课前让各小组搜集和分析资料，了解前沿科学知识。如什么是人类基因组计划(HGP)，其目标任务是什么？中国1%的测序任务是什么？中国参与此计划的意义何在？此计划对人类有何影响（科学发展、人类健康、社会伦理方面）?对于同学们辛苦收集的资料，教师的评价指标不在于数量的多少，而在于它的参考价值。因此我特别设计了一场小型辩论，辩论的主题是“HGP对人类的影响利大于弊”。学生先进行组内讨论，然后推选出小组代表参与全班的正反方大辩论。教学反溃效果非常好，正反两方辩手分别从政治、经济、文化、技术四个方面有针对性地展开了激烈的讨论，赢得了全班同学的阵阵掌声。这不仅使学习内容变得生动形象，增强学生学习的兴趣，而且能使学生对抽象的内容豁然开朗，提高了学习效率。这在一般的课堂讲授是很难达到的。