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[摘要]通过对新疆地区7所幼儿园914名4～6岁幼儿的父母进行教育观念的测查，结果发现：(1)父母教育观念受儿童年龄及父母年龄、性别、收入和学历等因素的影响。(2)随着儿童年龄的增加，父母倾向于赞同对儿童的严厉教育。(3)母亲比父亲更加赞同对儿童的赏识教育。(4)收入低的父母比收入高的父母更赞同对孩子进行严厉教育。(5)学历低的父母比学历高的父母更赞同对孩子的宽松教育；学历高的父母比学历低的父母更赞同孩子主动探索知识。
[关键词]4～6岁幼儿；教育观念；影响因素
一、问题提出
父母教育观念是指父母在教育和培养子女的活动中所持的基本观点，它直接或间接地影响儿童的社会化，在儿童发展中起主导作用。许多研究都证明，问题儿童的出现都与父母不正确的教育观念有关。
影响父母教育观念的因素是多种多样的。我国有研究者在总结国外父母教育观念的研究时提到，祖父母的教育观念、父母、教师和其他人的影响、媒体、父母自身的教育水平、收入、职业、年龄、孩子的数目、孩子的年龄等因素会对父母的教育观念产生影响。但以往研究在考察父母教育观念的具体构成因素时，理论建构的研究思路居多，较少有研究将理论思考与家庭教育实践相结合，同时多数研究更关注母亲教育观念而忽略父亲的教育观念。本研究想进一步验证前人对教育观念所得出的结论，并结合目前家庭教育出现的新理念，对父母教育观念问题做一探索。
二、研究方法
(一)被试
从新疆地区的7所幼儿园选取家长被试950人，其中有效被试914人，父亲275人，母亲639人；月收入在1000元以下的父母亲为353人，1000元以上的为561人；学历在初中以下的父母亲为195人，高中及中专的为319人，大专以及大专以上的为400人。
(二)测量工具
采用北京师范大学发展心理研究所沃建中教授编制的《父母教育观念问卷》进行施测，该问卷共包括22道题，采用五点记分法，分数越高，表示父母越同意该观点。
(三)研究程序
1．确定问卷。首先，根据国内外有关父母教育观念的研究，结合近年来在我国家庭教育实践中兴起的“赏识教育”“快乐教育”“成功教育”“挫折教育”“自信心教育”等教育理念，将父母教育观念从理论上构建为以下11个维度：遗传影响的观念、环境影响的观念、严厉教育的观念、宽松教育的观念、主动探索的观念、被动接受的观念、赏识教育的观念、快乐教育的观念、成功教育的观念、挫折教育的观念、自信心教育的观念。每个子维度编制5-6个题目，形成原始问卷。其次，对原始问卷进行探索性因素分析，获得各变量的共同度是0．370-0．613，因子载荷量为0．458-0．783，特征根在l以上的累计贡献率为53．077％，KMO=0．837，Chi-Square=13063．76，p=O．000，说明量表的结构效度较好。对量表进行一致性信度检验，d=0．6078。最后，根据因素分析结果对问卷进行结构分析和修订，剔除因素载荷低的项目，共提取了5个因子．最后确定每个维度由3-4个题目构成，共22个题目。
根据理论，我们把所提取的5个因子定义为：遗传决定、环境决定、宽松教育、严厉教育、赏识教育。“遗传决定”指父母倾向于认为幼儿的发展主要由先天的遗传因素所决定；“环境决定”指父母倾向于认为幼儿的发展主要由后天的环境因素所决定；“宽松教育”指父母认为在幼儿发展过程中父母应该给孩子较大的自由，实行民主型管理；“严厉教育”指父母认为在幼儿发展的过程中父母应该严格管教孩子；“赏识教育”指父母认为在教育孩子的过程中应经常对孩子给予赞赏或鼓励。
2．实验准备。实验前对各幼儿园老师进行统一培训，主要对问卷的评定标准进行统一，同时对评定中可能出现的问题进行解释。
3．问卷施测。在规定的两周之内，由各个幼儿园统一组织，让幼儿父母来幼儿园，在统一的时间完成《父母教育观念问卷》，时间为50分钟。
4．问卷筛选。剔除无效问卷，剩余有效问卷914份。
5．数据整理与分析。用Foxpro6．0整理、管理数据，用Spss10．0分析数据。
三、结果与分析
(一)儿童性别和年龄对父母教育观念的影响使用一般线性模型的多元方差分析，结果表明(见表1)，儿童性别和年龄的交互作用在各个维度上都不显著，说明随着儿童年龄的增加，父母对男孩和女孩的教育观念基本上是一致的。儿童的年龄主效应在“被动接受”的维度上出现了显著差异(F(2,845)=5．859，P＜．01)，事后平均数检验表明，差异在4岁儿童和6岁儿童之间(P＜．01)，即与4岁儿童相比，父母更倾向于赞成6岁儿童应被动接受成人教授的知识和规则。在严厉教育维度上，出现了边缘显著(E(2，845)=2．764，P＜．05)，事后平均数检验表明，差异也足在4岁儿童和6岁儿童之间，即与4岁儿童相比，父母更倾向于赞同对6岁儿童实施严厉教育。儿童的性别主效应在遗传决定、环境决定、宽松决定、严厉教育和赏识教育等5个维度上都没有出现显著差异(P＞．05)，说明父母对男孩和女孩的教育观念没有明显的区别。
(二)父母性别和年龄对其教育观念的影响
以32岁为基点，将父母年龄分为高年龄组和低年龄组，32岁及以下为低年龄组，32岁以上为高年龄组。使用一般线性模型的多元方差分析，结果表明(见表2)，性别和年龄的交互作用在“被动接受”的维度上出现显著差异(F(1，910)=3．864，P=．05)，使用Manova检验发现，差异在不同年龄的父亲之间(F(1，910)=7．17，P＜．01)，说明高年龄组的父亲比低年龄组的父亲更加倾向于认为儿童应该被动接受知识和规则。
在性别主效应上，赏识教育出现显著差异(F(1，910=13．146，P＜．001)，说明4～6岁幼儿母亲比父亲更加赞同对儿童进行赏识教育，而在其他维度上，没有出现显著差异(P＞．05)，说明父母亲持有的教育观念呈现出一致的特点。
在年龄主效应上，严厉教育差异显著(F(1，910)=6．591，P=．01)，说明高年龄组的父母比低年龄组的父母更倾向于认同对儿童的严厉教育，同时，在被动接受的维度上也出现显著差异(F(1，910)=5．407，P＜．05)，说明高年龄组的父母比低年龄组的父母更加倾向于认为儿童应该被动接受知识和规则。
(三)父母收入和学历对其教育观念的影响
以1000元为基准，将父母的收入水平分为低收入组和高收入组，在1000元及以下的为低收入组，1000元以上的为高收入组。使用一般线性模型的多元方差分析，结果表明(见表3)，收入的主效应在严厉教育上出 现显著差异(E(1，908))=5．623，P＜．05)，说明收入低的父母更加倾向于认同对儿童的严厉教育。
将父母的学历分为3个水平：初中以及以下；高中和中专；大专以及以上。学历主效应在遗传决定、宽松教育、主动探索、被动接受四个维度上出现了显著差异(F遗传决定(2,908)=4．961，P＜．01；F宽松教育2,908)=11．979，P＜．001 ；F主动探索2,908)：5．081，P＜．01；F被动接受(2,908)＝4．413，P＜．05)。事后平均数检验表明，在遗传决定，差异在大专以上的父母与高中、中专的父母之间(P＜．001)，即大专学历以上的父母更倾向于认为在儿童成长的过程中，遗传起着重要的作用。在宽松教育上，差异在初中学历以下的父母和高中、中专的父母之间(P＜．001)，初中学历以下的父母和大专以上学历的父母之间(P＜．001)，即学历越低的父母越倾向于赞同对儿童的宽松教育。在主动探索上，差异在高中中专学历的父母和大专以上学历的父母之间(p＜．01)。即大专以上学历的父母更倾向于认同儿童主动探索外在世界。在被动接受上，差异在初中学历以下的父母和高中中专的父母之间(P＜．01)，初中以下的父母和大专以上的父母之间(P＜．01)，说明学历越低的父母越倾向于赞成儿童获取知识的方式是被动接受。
收入和学历的交互作用在各个维度上都不显著，说明不同收入、不同学历的父母在儿童的教育观念上表现出一致性。
四、讨论
(一)儿童年龄和性别对父母教育观念的影响
近几十年的研究表明，家庭成员间的关系是互动的，来自儿童方面的某些特征如年龄、性别会在不同程度上影响父母的教育观念。本研究支持前人的研究成果，儿童的年龄对父母教育观念起了一定的影响作用。在被动接受维度上，儿童的年龄越大，父母越认为儿童应该被动接受成人的传授和引导。对年幼的儿童，父母可能怀有更多的包容。但随着儿童年龄的增加和社会交往的增多，父母渐渐开始要求儿童要遵守一定的规范和要求。在幼儿6岁进人小学前，多数父母对儿童期望就是规规矩矩，听老师的话，听大人的话，以便其子女能够适应正规的学校生活。这种对大龄幼儿的教育观念反映了多数父母的教育态度。
由于本研究中引入了具体的和家庭教育相关的教育观念，研究结果没有呈现出父母对男孩女孩不同的教育态度，这与其他人的研究结果并不一致。首先，目前中国家庭多为“核心家庭”或者“三口之家”，每个家庭只有一个孩子，父母对儿童培养的基本理念有一定的共识，所以在本研究中呈现出父母亲对男孩女孩较为一致的教育理念。其次，这和本研究中所选取的不同年龄的被试有关。国外有关研究文献表明，在整个学前期，父母对男孩和女孩的教育观念以及教育方式分化不大，但随着儿童年龄的增长，父母对与自己相同性别的子女的控制和管教越来越多。
(二)父母性别和年龄对其教育观念的影响
从我们的研究结果发现，父母的性别和年龄也是影响其教育观念的主要因素。首先，母亲比父亲更赞同对儿童的赏识教育。Alice(1968)认为，在抚养和教育儿童的过程中，母亲比父亲有更多的社会压力和文化压力。尽管世界上有不同的国家和不同的文化传统，但多数社会都是由母亲承担着主要的养育任务。与父亲相比，母亲与孩子相处的时间更长，在教育孩子的过程中体现出更多的关心、宽容和保护，同时也更多地肯定孩子的优点和长处，因此母亲更倾向于赞同对孩子进行赏识教育。
我们还发现，高年龄组的父母更倾向于赞同对儿童的严厉教育和儿童被动接受知识和经验。在我国的传统观念中，严厉教育一直是父母和教师所奉行的教育指导思想。已有研究表明，我国有强调父母权威和子女顺从的传统，在这种特有的文化背景下，我国父母教育孩子时比西方父母更为严格。其次，在本研究中，多数高龄组父母的孩子也都是大龄幼儿，正如前所述，对年龄较大的儿童，父母会提出越来越多的要求，会越来越严格地管教，而不像对年幼的儿童有更多的包容和宽容。同时，父母也希望年龄较大的幼儿能够遵守规矩，接受教师或成人的知识传授，为进入正规的学校学习做准备。这也是高年龄组父母比低年龄组父母更为赞成儿童学习的主要方式是被动接受的原因。
(三)父母收入和学历对其教育观念的影响
父母收人对儿童的发展一般不起直接作用，但以提供家庭物质条件的方式对儿童产生相当的影响，同时父母收入也对父母所持有的教育观念起着直接或间接的作用。本研究发现，低收入的父母比高收入的父母更加赞同对孩子进行严厉教育。在当今中国，随着社会主义市场经济体制的建立，经济收入逐渐成为衡量一个家庭生活质量优劣的重要指标。对低收入家庭的父母，除了传统中严厉教育思想的影响外，他们对自己的孩子可能还有更高的期望，从而希望自己的孩子将来有更高的收入。
父母的文化程度在很大程度上决定着父母的理想、情趣和对孩子的教育观念。首先，学历低的父母比学历高的父母更倾向于赞同对孩子的宽松教育。这是因为，受文化传统的影响，我国父母确实表现出对儿童的高控制水平，但我国文化鼓励的是父母在对儿童充满温情基础上的严格要求，强调父母对儿童的关注、指导和鼓励儿童有所成就。有研究者认为，我国传统文化所推崇的高控制实际上是严慈相济的。所以，我国父母在强调严厉教育的同时，也并非对自己的孩子“不近人情”。只是因为父母不同的学历水平使他们对子女的期待也不同。学历高的父母对自己的孩子有更高的期待，多数高学历父母希望自己的孩子能够超越自己。相比较而言，学历低的父母因为各种原因，可能更赞同对孩子的宽松教育。
在孩子获取知识的途径上，学历高的父母亲更赞同孩子的主动探索，而学历低的父母更赞同孩子的被动接受。这是因为学历高的父母受自己教育背景的影响，更希望自己的孩子能够主动探索外界的知识和技能，而学历低的父母则依然在接纳传统的教育理念，认为孩子学习的主要方式是被动接受。由于目前尚未见到同类研究的报告，所以无法与他人的研究结果进行比较，这一问题需要进一步的探讨和证实。
收稿日期：2006—10—12
通讯作者：董利，新疆师范大学教育科学学院，E-mail:hattiedl@sohu.com
[关键词]4～6岁幼儿；教育观念；影响因素
一、问题提出
父母教育观念是指父母在教育和培养子女的活动中所持的基本观点，它直接或间接地影响儿童的社会化，在儿童发展中起主导作用。许多研究都证明，问题儿童的出现都与父母不正确的教育观念有关。
影响父母教育观念的因素是多种多样的。我国有研究者在总结国外父母教育观念的研究时提到，祖父母的教育观念、父母、教师和其他人的影响、媒体、父母自身的教育水平、收入、职业、年龄、孩子的数目、孩子的年龄等因素会对父母的教育观念产生影响。但以往研究在考察父母教育观念的具体构成因素时，理论建构的研究思路居多，较少有研究将理论思考与家庭教育实践相结合，同时多数研究更关注母亲教育观念而忽略父亲的教育观念。本研究想进一步验证前人对教育观念所得出的结论，并结合目前家庭教育出现的新理念，对父母教育观念问题做一探索。
二、研究方法
(一)被试
从新疆地区的7所幼儿园选取家长被试950人，其中有效被试914人，父亲275人，母亲639人；月收入在1000元以下的父母亲为353人，1000元以上的为561人；学历在初中以下的父母亲为195人，高中及中专的为319人，大专以及大专以上的为400人。
(二)测量工具
采用北京师范大学发展心理研究所沃建中教授编制的《父母教育观念问卷》进行施测，该问卷共包括22道题，采用五点记分法，分数越高，表示父母越同意该观点。
(三)研究程序
1．确定问卷。首先，根据国内外有关父母教育观念的研究，结合近年来在我国家庭教育实践中兴起的“赏识教育”“快乐教育”“成功教育”“挫折教育”“自信心教育”等教育理念，将父母教育观念从理论上构建为以下11个维度：遗传影响的观念、环境影响的观念、严厉教育的观念、宽松教育的观念、主动探索的观念、被动接受的观念、赏识教育的观念、快乐教育的观念、成功教育的观念、挫折教育的观念、自信心教育的观念。每个子维度编制5-6个题目，形成原始问卷。其次，对原始问卷进行探索性因素分析，获得各变量的共同度是0．370-0．613，因子载荷量为0．458-0．783，特征根在l以上的累计贡献率为53．077％，KMO=0．837，Chi-Square=13063．76，p=O．000，说明量表的结构效度较好。对量表进行一致性信度检验，d=0．6078。最后，根据因素分析结果对问卷进行结构分析和修订，剔除因素载荷低的项目，共提取了5个因子．最后确定每个维度由3-4个题目构成，共22个题目。
根据理论，我们把所提取的5个因子定义为：遗传决定、环境决定、宽松教育、严厉教育、赏识教育。“遗传决定”指父母倾向于认为幼儿的发展主要由先天的遗传因素所决定；“环境决定”指父母倾向于认为幼儿的发展主要由后天的环境因素所决定；“宽松教育”指父母认为在幼儿发展过程中父母应该给孩子较大的自由，实行民主型管理；“严厉教育”指父母认为在幼儿发展的过程中父母应该严格管教孩子；“赏识教育”指父母认为在教育孩子的过程中应经常对孩子给予赞赏或鼓励。
2．实验准备。实验前对各幼儿园老师进行统一培训，主要对问卷的评定标准进行统一，同时对评定中可能出现的问题进行解释。
3．问卷施测。在规定的两周之内，由各个幼儿园统一组织，让幼儿父母来幼儿园，在统一的时间完成《父母教育观念问卷》，时间为50分钟。
4．问卷筛选。剔除无效问卷，剩余有效问卷914份。
5．数据整理与分析。用Foxpro6．0整理、管理数据，用Spss10．0分析数据。
三、结果与分析
(一)儿童性别和年龄对父母教育观念的影响使用一般线性模型的多元方差分析，结果表明(见表1)，儿童性别和年龄的交互作用在各个维度上都不显著，说明随着儿童年龄的增加，父母对男孩和女孩的教育观念基本上是一致的。儿童的年龄主效应在“被动接受”的维度上出现了显著差异(F(2,845)=5．859，P＜．01)，事后平均数检验表明，差异在4岁儿童和6岁儿童之间(P＜．01)，即与4岁儿童相比，父母更倾向于赞成6岁儿童应被动接受成人教授的知识和规则。在严厉教育维度上，出现了边缘显著(E(2，845)=2．764，P＜．05)，事后平均数检验表明，差异也足在4岁儿童和6岁儿童之间，即与4岁儿童相比，父母更倾向于赞同对6岁儿童实施严厉教育。儿童的性别主效应在遗传决定、环境决定、宽松决定、严厉教育和赏识教育等5个维度上都没有出现显著差异(P＞．05)，说明父母对男孩和女孩的教育观念没有明显的区别。
(二)父母性别和年龄对其教育观念的影响
以32岁为基点，将父母年龄分为高年龄组和低年龄组，32岁及以下为低年龄组，32岁以上为高年龄组。使用一般线性模型的多元方差分析，结果表明(见表2)，性别和年龄的交互作用在“被动接受”的维度上出现显著差异(F(1，910)=3．864，P=．05)，使用Manova检验发现，差异在不同年龄的父亲之间(F(1，910)=7．17，P＜．01)，说明高年龄组的父亲比低年龄组的父亲更加倾向于认为儿童应该被动接受知识和规则。
在性别主效应上，赏识教育出现显著差异(F(1，910=13．146，P＜．001)，说明4～6岁幼儿母亲比父亲更加赞同对儿童进行赏识教育，而在其他维度上，没有出现显著差异(P＞．05)，说明父母亲持有的教育观念呈现出一致的特点。
在年龄主效应上，严厉教育差异显著(F(1，910)=6．591，P=．01)，说明高年龄组的父母比低年龄组的父母更倾向于认同对儿童的严厉教育，同时，在被动接受的维度上也出现显著差异(F(1，910)=5．407，P＜．05)，说明高年龄组的父母比低年龄组的父母更加倾向于认为儿童应该被动接受知识和规则。
(三)父母收入和学历对其教育观念的影响
以1000元为基准，将父母的收入水平分为低收入组和高收入组，在1000元及以下的为低收入组，1000元以上的为高收入组。使用一般线性模型的多元方差分析，结果表明(见表3)，收入的主效应在严厉教育上出 现显著差异(E(1，908))=5．623，P＜．05)，说明收入低的父母更加倾向于认同对儿童的严厉教育。
将父母的学历分为3个水平：初中以及以下；高中和中专；大专以及以上。学历主效应在遗传决定、宽松教育、主动探索、被动接受四个维度上出现了显著差异(F遗传决定(2,908)=4．961，P＜．01；F宽松教育2,908)=11．979，P＜．001 ；F主动探索2,908)：5．081，P＜．01；F被动接受(2,908)＝4．413，P＜．05)。事后平均数检验表明，在遗传决定，差异在大专以上的父母与高中、中专的父母之间(P＜．001)，即大专学历以上的父母更倾向于认为在儿童成长的过程中，遗传起着重要的作用。在宽松教育上，差异在初中学历以下的父母和高中、中专的父母之间(P＜．001)，初中学历以下的父母和大专以上学历的父母之间(P＜．001)，即学历越低的父母越倾向于赞同对儿童的宽松教育。在主动探索上，差异在高中中专学历的父母和大专以上学历的父母之间(p＜．01)。即大专以上学历的父母更倾向于认同儿童主动探索外在世界。在被动接受上，差异在初中学历以下的父母和高中中专的父母之间(P＜．01)，初中以下的父母和大专以上的父母之间(P＜．01)，说明学历越低的父母越倾向于赞成儿童获取知识的方式是被动接受。
收入和学历的交互作用在各个维度上都不显著，说明不同收入、不同学历的父母在儿童的教育观念上表现出一致性。
四、讨论
(一)儿童年龄和性别对父母教育观念的影响
近几十年的研究表明，家庭成员间的关系是互动的，来自儿童方面的某些特征如年龄、性别会在不同程度上影响父母的教育观念。本研究支持前人的研究成果，儿童的年龄对父母教育观念起了一定的影响作用。在被动接受维度上，儿童的年龄越大，父母越认为儿童应该被动接受成人的传授和引导。对年幼的儿童，父母可能怀有更多的包容。但随着儿童年龄的增加和社会交往的增多，父母渐渐开始要求儿童要遵守一定的规范和要求。在幼儿6岁进人小学前，多数父母对儿童期望就是规规矩矩，听老师的话，听大人的话，以便其子女能够适应正规的学校生活。这种对大龄幼儿的教育观念反映了多数父母的教育态度。
由于本研究中引入了具体的和家庭教育相关的教育观念，研究结果没有呈现出父母对男孩女孩不同的教育态度，这与其他人的研究结果并不一致。首先，目前中国家庭多为“核心家庭”或者“三口之家”，每个家庭只有一个孩子，父母对儿童培养的基本理念有一定的共识，所以在本研究中呈现出父母亲对男孩女孩较为一致的教育理念。其次，这和本研究中所选取的不同年龄的被试有关。国外有关研究文献表明，在整个学前期，父母对男孩和女孩的教育观念以及教育方式分化不大，但随着儿童年龄的增长，父母对与自己相同性别的子女的控制和管教越来越多。
(二)父母性别和年龄对其教育观念的影响
从我们的研究结果发现，父母的性别和年龄也是影响其教育观念的主要因素。首先，母亲比父亲更赞同对儿童的赏识教育。Alice(1968)认为，在抚养和教育儿童的过程中，母亲比父亲有更多的社会压力和文化压力。尽管世界上有不同的国家和不同的文化传统，但多数社会都是由母亲承担着主要的养育任务。与父亲相比，母亲与孩子相处的时间更长，在教育孩子的过程中体现出更多的关心、宽容和保护，同时也更多地肯定孩子的优点和长处，因此母亲更倾向于赞同对孩子进行赏识教育。
我们还发现，高年龄组的父母更倾向于赞同对儿童的严厉教育和儿童被动接受知识和经验。在我国的传统观念中，严厉教育一直是父母和教师所奉行的教育指导思想。已有研究表明，我国有强调父母权威和子女顺从的传统，在这种特有的文化背景下，我国父母教育孩子时比西方父母更为严格。其次，在本研究中，多数高龄组父母的孩子也都是大龄幼儿，正如前所述，对年龄较大的儿童，父母会提出越来越多的要求，会越来越严格地管教，而不像对年幼的儿童有更多的包容和宽容。同时，父母也希望年龄较大的幼儿能够遵守规矩，接受教师或成人的知识传授，为进入正规的学校学习做准备。这也是高年龄组父母比低年龄组父母更为赞成儿童学习的主要方式是被动接受的原因。
(三)父母收入和学历对其教育观念的影响
父母收人对儿童的发展一般不起直接作用，但以提供家庭物质条件的方式对儿童产生相当的影响，同时父母收入也对父母所持有的教育观念起着直接或间接的作用。本研究发现，低收入的父母比高收入的父母更加赞同对孩子进行严厉教育。在当今中国，随着社会主义市场经济体制的建立，经济收入逐渐成为衡量一个家庭生活质量优劣的重要指标。对低收入家庭的父母，除了传统中严厉教育思想的影响外，他们对自己的孩子可能还有更高的期望，从而希望自己的孩子将来有更高的收入。
父母的文化程度在很大程度上决定着父母的理想、情趣和对孩子的教育观念。首先，学历低的父母比学历高的父母更倾向于赞同对孩子的宽松教育。这是因为，受文化传统的影响，我国父母确实表现出对儿童的高控制水平，但我国文化鼓励的是父母在对儿童充满温情基础上的严格要求，强调父母对儿童的关注、指导和鼓励儿童有所成就。有研究者认为，我国传统文化所推崇的高控制实际上是严慈相济的。所以，我国父母在强调严厉教育的同时，也并非对自己的孩子“不近人情”。只是因为父母不同的学历水平使他们对子女的期待也不同。学历高的父母对自己的孩子有更高的期待，多数高学历父母希望自己的孩子能够超越自己。相比较而言，学历低的父母因为各种原因，可能更赞同对孩子的宽松教育。
在孩子获取知识的途径上，学历高的父母亲更赞同孩子的主动探索，而学历低的父母更赞同孩子的被动接受。这是因为学历高的父母受自己教育背景的影响，更希望自己的孩子能够主动探索外界的知识和技能，而学历低的父母则依然在接纳传统的教育理念，认为孩子学习的主要方式是被动接受。由于目前尚未见到同类研究的报告，所以无法与他人的研究结果进行比较，这一问题需要进一步的探讨和证实。
收稿日期：2006—10—12
通讯作者：董利，新疆师范大学教育科学学院，E-mail:hattiedl@sohu.com