汉字造型别致优美，内涵博大精深，是中华民族智慧的结晶，是中华文明最重要的载体。写字是语文学习中的重要技能，是教师教学中的重要内容。学生的写字能力应该是评价其语文素养的重要指标。教育部在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯。”然而，现今的语文考试中并未把写字能力作为评价学生素养的指标，教师在日常的语文教学中不够重视写字教学，学校书法课程尚未发挥明显作用。尤其在信息技术高速发展的今天，学生更是受到了电脑、手机等新媒体的影响，青少年整体的写字水平现状愈发令人堪忧，亟待提升。因此，笔者作为一名一线教师结合自身的写字教学实践，认为应从各方面、多角度、分层次多措并举，以提高小学生的写字能力。
　　一、提升教师自身的写字能力，做到率先垂范。
　　“学高为师，身正为范。”要想让学生写出整洁漂亮的字，教师首先自己必须能写出一手好字。小学生最初级最基本的学习模式是模仿。教师在黑板上的板书，在作业本上的批注，都是学生写字模仿的对象。学生在老师“一手好字”长时间的“目染”之下，一定会受到潜移默化地影响，自然而然地把汉字写得认真好看。同时，只有教师具备良好的写字能力，才能更好地向学生传授自己的写字技能方法。因此，提升教师自身的写字技能是提高小学生汉字书写水平的首要条件。笔者作为工作十年有余的小学语文教师，在公开课上和备课本上经常见到很多老师甚至是语文老师的汉字书写水平不容乐观。试想，学生整天在黑板上看到是老师不工整的板书，又怎样能写出端正漂亮的作业来？所以，不管是哪门科目的教师都应当对自己的学生负责，用“一手好字”为学生树立榜样，做好学生写字的示范。那么，怎样才能提升教师自身的写字能力呢？我认为应当将教师本身的努力、师范院校的要求及工作学校的培训三者有效地结合起来。一是教师要充分认识到写好字是必备的职业操守，并理应为之勤奋练习；二是师范院校应为所有的“准教师”开设专门的“写字课程”，为师范毕业生设置“写字门槛”，为中华汉字文化的“承上启下”作出应有贡献；三是教师来到工作单位，也应接受定期的规范的“三字一话”培训。笔者所在学校的做法是，每周二、四下午下班前半小时进行一次书法集中培训练习，双休日及寒暑假须完成指定的假期书法作业，每学期开展一次教师书法比赛和优秀作品展览等等。我相信，在教师率先垂范的榜样作用下，学生一定会在平常的学习和模仿中渐渐提升写字的能力。
　　二、培养学生汉字的鉴赏水平，激发写字乐趣。
　　俗话说，兴趣是最好的老师。只要让学生打心底里喜爱书写汉字，具有浓厚的书写兴趣，那么逐渐练就一手好字便指日可待。如上所述，仅仅教师树立良好的写字榜样是远远不够的，还应当加强学生对汉字的深入了解，培养学生对汉字独特的鉴赏水平。汉字从古老的甲骨文演变而来，历史悠久，源远流长，承载着中华民族几千年来的文明，具有丰厚的文化内涵。汉字外形精致美观，笔画少者，寥寥数笔，落落大方；笔画多者，错落有致，紧凑自然。汉字可谓内外兼修，是世界上使用最多且最美的文字。学生在认识到汉字的历史渊源和文化内涵后，会对写字多了一份独有的情怀和乐趣。当然，教师除了需要讲解汉字的文化渊源外，还要遵循小学生的认知规律，让学生直观地欣赏优秀的书法名家作品以感受汉字的魅力。教师可以利用班级多媒体展示古代书法作品，比如书法史上以楷书著称的四大书法名家——欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫的作品，再附述一些相关的书法小故事，则效果更佳。虽然古代书法皆为软笔所写，与现在普遍使用的硬笔书写工具有所不同，但若长期欣赏书法大家的作品，必能提高学生对汉字之“美”的鉴赏水平，对学生书写硬笔楷书有着重要的指引作用。再者，教师还可向学生展示当代楷书名家——庞中华、司马彦等人的硬笔书法作品，肯定会对学生写字能力的提升起到更直接的作用。笔者在实际教学中，常将书法名家的印刷作品裱于班级墙壁，让古今著名书法家成为学生的“书法偶像”，让学生时时受到汉字书法艺术魅力的熏陶，让学生乐于书写，以致善于书写。
　　三、注重书写汉字的技能指导，养成良好习惯。
　　《新课标》中明确提出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”汉字要想书写得规范、美观，就要掌握书写汉字正确的姿势、基本笔画部首的写法以及汉字结构合理的布局等等，教师要在指导学生写字方法上多下功夫，严格要求学生学会上述写字技能。正确的姿势书写，不仅有利于学生书写规范，而且有利于学生的健康成长。在指导写字时，我首先要求学生保持正确的坐姿：头正、肩平、腰直、足安。其次，学生必须做到 “三个一”，即“胸离桌子一拳、眼离本子一尺、指离笔尖一寸”。 在握笔姿式上，我让学生学会“捏、按、压、顶”四大要领。“捏”是大拇指与食指捏住笔杆；“按”是大拇指肚按住笔杆内侧；“压”是食指肚压住笔杆外侧；“顶”是中指自下向上用力顶住笔杆。学生书写时须正确采用“三指”执笔法，做到指实掌虚，切忌执笔过紧。同时，让学生掌握笔画笔顺的书写，熟知间架结构的安排也至关重要。每个汉字都是由笔画组成的，我们要让学生掌握最基本的“横、竖、撇、点、捺、钩、挑、折”八种笔画的笔画形态及其变化变形，要让学生每一笔都能做到“起、行、收”，只有把笔画书写漂亮了，整个字才有精神。在结构上，汉字的结构变化多样，可以要求学生借助田字格或米字格来练习写字。在书写前一定要看清汉字的形体特点，明确各构字部件在田字格或米字格中所占的比例和准确的位置，遵循各笔画参差错落、穿插避让的规律，做到写前“胸有成字”，下笔如有神助。
　　四、规范写字教学的课堂模式，落实书法课程。
　　如今的小学，即使是同一个班级里的学生，写字水平也会呈现参差不齐的状况。究其原因，教师忙于书本知识的教学和检测，而学校的书法教学课程并未得到真正落实。书写汉字的质量实际上是由学生自己的天赋和是否自觉练习来决定的。因此，教师落实学校书法写字课程，依据规范的写字教学模式，确保学生每天的课堂习字时间，便显得尤为可贵。汉字书写习惯的养成，汉字书写水平的提高，必须依靠教师在课堂一点一滴地传授以及学生课堂内外一日日地训练，来不得半点虚假，在经历长时间的“教与学”之后才能练就一手好字。我在平时的书写课堂上，严格要求学生遵循“写字四部曲”的规范流程，保证写字训练获得实效。一是“看”：每次写字前要仔细观察教师范字的布局、结构及每一笔在田字格里的位置、笔画长短等，促使学生养成仔细观察的良好习惯，对写字要领做到心中有数。 二是“写”：临摹仿写教师板书的范字，做到手写心记，要求注意力集中，看准田字格，下笔准确，每一笔画一笔写成，减少涂擦，杜绝反复涂改。三是“比”：学生写字结束后，将自己写的字与书本或者教师的范字进行对比，发现不足，及时修改，并避免在今后的书写中重复犯错。四是“评”：学生练习结束，在教师评价的引领下，学生开展互评，发现优点，指出不足，提出改进方法，逐步养成动脑分析的习惯，共同提高汉字审美水平。当然，汉字书写的课堂教学可以创新模式，不拘一格，只要能达到有效提升学生书写水平的目的，都是可取的。
　　五、组织开展书写的赛事活动，做到比学赶超。
　　学生写字水平的提高，光靠教师的技能指导和自己的勤学苦练，还是远远不够的，需要积极地参加各种书写比赛，激发自身对书写汉字全部的热情，寻找书写最纯粹的乐趣。试想，一个孩子在书写比赛中收获奖项，他的内心一定充满无比的自豪感与成就感，因为这是对他刻苦习字最大的肯定与褒奖。随着学生参加的书写比赛越来越多，获得的荣誉越来越重，书写的水平自然与日俱增、稳步提升。另外，让学生多多参加书写赛事活动，还有很多的益处。比如：学生可以养成良好的书写准备习惯，能独立地管理好自己的书写用品；学生可以结交更多“志同道合”的好朋友，成为自己学习书法道路上的良师益友；学生在比赛中开阔了眼界，增长了书写知识，树立了自信心，让自己更为开朗活泼，形成了良好的意志品质。笔者在日常的教学实践中，经常组织开展班级、校内各类书写比赛活动，同时鼓励学生参加校外各级书写赛事。在班级，我会定期开展全员汉字书写比赛，在班级文化墙上开辟“书法欣赏”专栏，展示获奖学生书法作品；在学校，我组织每年一次的规范字书写大赛，即从每班选拔5-10位书法“精英”在校园操场上同台竞技，氛围热烈、效果斐然；我还推荐校内书写比赛中的佼佼者参加教育主管部门组织的权威书法赛事，例如中华好书法比赛、全国规范字书写大赛等，都获得了不俗的成绩。此外，我将学生在各项书写比赛中脱颖而出的优秀书法作品集中起来进行展览，我还会把这些作品拍成照片发布在校园网站、校园报刊、学校官方微信及CN正规刊物上，以此调动学生提高自身汉字书写能力的主动性和积极性。
　　当然，要想提高小学生的汉字书写能力，不仅需要学校教育多措并举、教师指导面面俱到，还要获得学生家长和社会各界的支持合作。只有做到学校、家庭、社会三者齐抓共管，形成以学校书法教育为核心，家庭个体监管、社会氛围营造为辅助的“学生书写管理体系”，才能真正地将中华汉字的书写艺术精髓世世代代地传承下去。
　　（合肥市兴华苑小学 安徽合肥）