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摘要：随着教育改革形势的发展，核心素养的观念逐渐走进广大教育工作者的视线，并在教学中得到广泛的运用。小学阶段是学生发展的基础阶段，数学作为小学教育中一门重要的科目，其创新显得更为迫切。在传统的教学模式中，教师只注重学生学习的结果，忽略了学生数学素养的培育，这造成了“分数至上”的学习模式，不利于学生综合素质的全面提升。因此，在小学数学教学中注重学生核心素养的培育是改革必行的措施。计算教学作为小学数学学习中最为基础的一部分，成为课程改革的先行军。本文结合笔者多年教学实践经验和相关理论知识从培养学生数感、符号意识以及运算能力三方面入手，探讨小学数学计算教学中学生核心素养的培育。
关键词：小学数学；计算教学；核心素养；培育
小学数学的核心素养是指学生在学习数学或者数学任一组成部分的过程中应形成的一种数学能力。数学核心素养应该是每一位数学教师在教学过程中引起重视的一项内容，它应该渗透到数学的每一堂课、每一次的练习中。小学数学的核心素养包括数感、符号意识、数据分析观念、运算能力等八个主要方面。本文将从计算教学出发，分析数感、符号意识以及运算能力这三方面的核心素养在教学中的渗透。
一、 创设生活情境，建立数学感觉
数感在小学数学教学中指的是学生关于数量、计算结果估计等方面的感悟，与语言学习中的语感有着异曲同工之妙。建立数感有助于学生形成数学思维，在面对现实生活中数量关系的同时能够迅速高效地理解其中数的意义，并对数量关系进行恰当的表述。数学来源于生活，同时又指导着生活。因此，小学数学教师就要在课堂上创设生活情境来培养学生的数感，这样不仅能够促进学生计算能力的提升，而且也能够为小学数学其他领域的学习奠定基础，在培养学生学习数学的兴趣和提高学生学习积极性方面有着重要的意义。
例如，笔者在教学《加、减法的意义和各部分间的关系》这一课的过程中，就充分运用课本教材中的例题改编为生活化的问题。课本中的例题是这样的：
一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？
在这个例题中，涉及的问题离学生较为遥远，学生的思维不仅无法被吸引，而且在解决问题的过程中可能会出现思维混乱的情况。针对这一现象，笔者将例题改编如下：
小明同学上学需要到市图书馆站倒车才能到学校。小明家到市图书馆的距离有500m，市图书馆到学校的距离有2100m，请问小明从家到学校一共需要走多长的路？
通过这一生活化问题的设置，学生的思维能够迅速集中到问题上，也能够迅速理解题目要点。在学生解决这一生活问题之后，笔者再带领学生进行课本例题的学习，从例题中抽取解决生活问题的方法，真正做到了从生活中来到生活里去，在充分调动学生学习积极性的同时促进了学生计算能力的提高，让学生在遇到类似生活问题的时候能够充分运用数感进行估算。
二、 借助游戏情境，培养符号意识
小学阶段的学生认知能力较低，且活泼好动。数学作为一门较为复杂抽象的学科，在教学中就需要教师从学生特点出发进行创新。教师应该结合学生爱玩的特点，在教学中融入游戏教学，在游戏教学中渗透符号意识。这样不仅能够充分调动学生的学习积极性，而且对于激发学生学习数学的兴趣有着巨大的作用。在具体教学过程中，教师可以通过科学分组设置竞赛的形式开展活动，让学生在竞争与合作中感受符号的作用，提高学习能力。
例如，在教授《小数的加法和减法》这一课程的时候，笔者结合在学生中间流行的“攻城”游戏，将攻略城池与小数的加减法结合起来，并让学生自愿三人一组。游戏规定学生只有选对正确的符号，才能获取城池，最终获取城池数量最大的小组获胜。通过这样的游戏，学生在过程中体会到符号的作用，丰富学生的数学表达，为建立学生的数学思维奠定基础。
三、 实践操作训练，培养运算能力
顾名思义，运算能力就是指学生在面对数学问题时能够根据所学算法和运算规律进行正确运算的能力。在小学数学教学中培养学生的运算能力，能够使学生充分理解运算的规律，并通过演化举一反三，寻求出解决问题的最佳途径。在数学计算教学中，充分的巩固练习是必不可少的。通过实际的训练，學生能够将所学知识充分运用，在增强自信的同时从问题中汲取解题规律，促进学生数学核心素养的形成。
例如，笔者在计算教学的巩固训练中并不是盲目地实施题海战术，而是在课堂教学中充分了解学生的易错点和难点，在学生学习情况基础上对题目进行筛选，减少实际训练的数量，提高实际训练的质量。在针对偏难知识的训练中，笔者组织开展了专项训练。通过训练，学生的运算能力得到强化，数学思维也得到了很好的锻炼。
总而言之，在小学数学教学中渗透核心素养是促进学生数学能力综合发展的重要手段，同时也是新课标的具体要求。在教学过程中，小学数学教师要在充分结合学生实际的基础上不断创新教学方式和方法，培育学生的数学核心素养，促进学生数学思维的形成，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016.
[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建[J].教育理论与实践，2016.
作者简介：
徐智，浙江省温州市，永嘉县乌牛第二小学。
关键词：小学数学；计算教学；核心素养；培育
小学数学的核心素养是指学生在学习数学或者数学任一组成部分的过程中应形成的一种数学能力。数学核心素养应该是每一位数学教师在教学过程中引起重视的一项内容，它应该渗透到数学的每一堂课、每一次的练习中。小学数学的核心素养包括数感、符号意识、数据分析观念、运算能力等八个主要方面。本文将从计算教学出发，分析数感、符号意识以及运算能力这三方面的核心素养在教学中的渗透。
一、 创设生活情境，建立数学感觉
数感在小学数学教学中指的是学生关于数量、计算结果估计等方面的感悟，与语言学习中的语感有着异曲同工之妙。建立数感有助于学生形成数学思维，在面对现实生活中数量关系的同时能够迅速高效地理解其中数的意义，并对数量关系进行恰当的表述。数学来源于生活，同时又指导着生活。因此，小学数学教师就要在课堂上创设生活情境来培养学生的数感，这样不仅能够促进学生计算能力的提升，而且也能够为小学数学其他领域的学习奠定基础，在培养学生学习数学的兴趣和提高学生学习积极性方面有着重要的意义。
例如，笔者在教学《加、减法的意义和各部分间的关系》这一课的过程中，就充分运用课本教材中的例题改编为生活化的问题。课本中的例题是这样的：
一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？
在这个例题中，涉及的问题离学生较为遥远，学生的思维不仅无法被吸引，而且在解决问题的过程中可能会出现思维混乱的情况。针对这一现象，笔者将例题改编如下：
小明同学上学需要到市图书馆站倒车才能到学校。小明家到市图书馆的距离有500m，市图书馆到学校的距离有2100m，请问小明从家到学校一共需要走多长的路？
通过这一生活化问题的设置，学生的思维能够迅速集中到问题上，也能够迅速理解题目要点。在学生解决这一生活问题之后，笔者再带领学生进行课本例题的学习，从例题中抽取解决生活问题的方法，真正做到了从生活中来到生活里去，在充分调动学生学习积极性的同时促进了学生计算能力的提高，让学生在遇到类似生活问题的时候能够充分运用数感进行估算。
二、 借助游戏情境，培养符号意识
小学阶段的学生认知能力较低，且活泼好动。数学作为一门较为复杂抽象的学科，在教学中就需要教师从学生特点出发进行创新。教师应该结合学生爱玩的特点，在教学中融入游戏教学，在游戏教学中渗透符号意识。这样不仅能够充分调动学生的学习积极性，而且对于激发学生学习数学的兴趣有着巨大的作用。在具体教学过程中，教师可以通过科学分组设置竞赛的形式开展活动，让学生在竞争与合作中感受符号的作用，提高学习能力。
例如，在教授《小数的加法和减法》这一课程的时候，笔者结合在学生中间流行的“攻城”游戏，将攻略城池与小数的加减法结合起来，并让学生自愿三人一组。游戏规定学生只有选对正确的符号，才能获取城池，最终获取城池数量最大的小组获胜。通过这样的游戏，学生在过程中体会到符号的作用，丰富学生的数学表达，为建立学生的数学思维奠定基础。
三、 实践操作训练，培养运算能力
顾名思义，运算能力就是指学生在面对数学问题时能够根据所学算法和运算规律进行正确运算的能力。在小学数学教学中培养学生的运算能力，能够使学生充分理解运算的规律，并通过演化举一反三，寻求出解决问题的最佳途径。在数学计算教学中，充分的巩固练习是必不可少的。通过实际的训练，學生能够将所学知识充分运用，在增强自信的同时从问题中汲取解题规律，促进学生数学核心素养的形成。
例如，笔者在计算教学的巩固训练中并不是盲目地实施题海战术，而是在课堂教学中充分了解学生的易错点和难点，在学生学习情况基础上对题目进行筛选，减少实际训练的数量，提高实际训练的质量。在针对偏难知识的训练中，笔者组织开展了专项训练。通过训练，学生的运算能力得到强化，数学思维也得到了很好的锻炼。
总而言之，在小学数学教学中渗透核心素养是促进学生数学能力综合发展的重要手段，同时也是新课标的具体要求。在教学过程中，小学数学教师要在充分结合学生实际的基础上不断创新教学方式和方法，培育学生的数学核心素养，促进学生数学思维的形成，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016.
[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建[J].教育理论与实践，2016.
作者简介：
徐智，浙江省温州市，永嘉县乌牛第二小学。