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摘 要：教学改革思想的推广和落实，要求教师保障教学成效。高中数学课堂教学应遵循素质教育思想理念，不断引进生活化教学思想，基于生活完成数学知识讲解，学生的接受程度、理解能力会得到提升。教师变革传统教学模式，让学生在生活化氛围中完成数学知识学习，学生会感受到数学学习的实用性、魅力性，增强在课堂中对知识点研究探索的主动性，会为教师的知识讲解做好铺垫。新时期、新视角下的数学课堂融入生活化思想，也会增强其总体教学效果。基于此，文章中主要分析了高中数学课堂走进生活的有效策略。
关键词：高中数学;生活;贴近;融合教学;分析
引言：高中数学教师在课堂教学中践行优秀思想理念，通过生活化思想的落实，紧密联系生活完成数学知识讲解，学生对知识点的探索欲望会得到提升。教师要认识到数学课堂教学与生活融合的价值和意义，同时了解数学与生活化融合的注意事项，通过不同模式让学生完成高效的数学知识探索，让数学课堂教学更具魅力性、吸引性，促使学生主动探索数学学习、主动完成数学知识的应用，意图解决学生在数学课堂学习中的困惑，保障学生转变传统模式，增强学习效果。
一、数学课堂与生活融合的价值分析
生活中的较多物品应用数学知识严格规定制作而成，许多生活用具和生活中的实用物品与数学知识学习密不可分。因此，在高中数学课堂教学中，教师基于生活完成知识讲解，会让课堂教学呈现生活化特征[1]。
在多元化体系下将学生的数学学习与生活融合，学生会解决在学习中遇到的不同困惑。同时，也会调动出学生在数学学习中的无限热情[2]。
教师基于生活与数学知识融合，培养学生的正确价值理念，会让学生在数学课堂学习中养成优质习惯，明确数学学习价值，增强学生的数学学习效率[3]。
二、数学课堂融合生活的注意事项分析
高中数学课堂教学过程为高效与生活融合，要践行不同原则，注意优化规避注意事项，增强与生活化融合的教学效率，体现在以下几个原则：
（一）要注重介入主体化原则
在高中数学课堂教学内教师应明确学生属于数学课堂学习中的主体位置，要充分发挥学生的主导作用。在基于学生需求、学生能力、学生兴趣的基础上，对学生的数学学习过程实时引导，让学生在自主化、民主化、轻松、愉快的课堂氛围内完成数学知识探索，激发学生的求知欲望，转变学生在数学课堂学习中的态度，从被动学习变为主动探索，增强学生的学习能动性，让学生的数学学习实效性得到综合提升。
（二）要践行趣味化基本原则
趣味化原则可以体现在教师要保证课堂教学过程的趣味性，以趣味激发学生的学习动力，让课堂教学中的教学实效性得到提升。兴趣会转化为学生在数学课堂学习中的动力，让兴趣促使学生高效完成数学知识的探索学习。
以兴趣为指引显现数学教学的魅力，让学生体会到数学学习过程的趣味性和魅力。让趣味课堂转变学生的硬性化学习状态，也为教师的知识讲解做好铺垫[4]。
（三）要遵循实用性基本原则
在高中数学课堂教学中，教师践行生活化基本原则，要以实用性为基础，基于教学需求、学生需求融入生活化教学理念，让课堂教学满足教师需求、学生需求，以此增强教学总体效率。解决学生在数学课堂中遇到的不同问题，重视课堂教学环节的精心设计，让生活化融入数学课堂，助力教师完成知识讲解、助力学生完成知识理解，以此保障学生的数学学习实效性，保障数学课堂教学效率的提升，体现生活化思想理念融入的价值。在规避风险、迎合注意事项原则的基础上，全面显现教学改革思想对数学课堂教学的规划作用。
（四）以迎合教学改革思想为基本原则
课堂教学过程教师要积极迎合教学改革思想，引进先进模式、生活化思想，要注重先进思想的融入。在教师的指引中让学生以生活化视角探索数学知识，保障学生取得丰硕的数学学习成效，推动學生学习动力的形成。
三、高中数学课堂融合于生活的有效策略分析
（一）设置生活化教学情境，增强学生知识理解能力
教学情境的设置会深化学生对知识内容的理解。在课堂教学中教师可以通过设置教学情境的方式，以生活化教学情境的塑造，让学生善于完成数学知识的理解。高中数学课堂中的教学内容带有一定的难度，需要学生理解知识、探索知识。因此，教师在学生熟悉的教学情境中完成知识讲解，学生的兴趣、动力、探索意识会得到提升，有助于教师塑造优秀氛围，营造全面化的环节，保证学生取得学习成效。
例如：在有关“空间几何体的结构”知识教学中，教师为教学空间几何体，培养学生的空间观念，可以融合生活中不同的事物设置一定的教学情境，让学生了解生活中立体图形的体现。生活中的不同立体图形融合与数学课堂，也会为教师日后的三视图、直视图、几何体的表面积、体积教学做好铺垫，让学生实际制作不同的立体图形，模拟生活中见到的不同立体图形样子的制作过程，会增强学生对立体图形的了解。在实际的参与中，让学生理解平面图形与立体图形之间的关系，以此强化学生的生活化意识，增强学生的理解。
（二）开展生活化实践活动，促进学生的积极思考
在生活化实践活动的开展过程中，教师会促进学生的积极思考。以思考过程的完善，让学生更加清晰认识到数学知识学习的实用性。数学教师可以基于自身讲解的内容，结合学生思维脉络的形成过程，组织实践活动，让学生体会数学与生活的联系，体会数学学习在生活中的体现，要让生活化思想在数学课堂中得以践行，在实践活动中组织学生形成数学知识的学习思维和探索意识，保障课堂教学目标的实现。
例如：在有关“随机抽样”知识教学中，教师可以组织实践活动，让学生采用随机抽样方法帮助生活中的不同企业抽取样本检验质量。课堂教学给予学生一定的实践活动探索意识，让学生在生活中应用数学知识，体会数学与生活的联系。在实践探索中让学生掌握数学学习的基本方法，会减缓教学时间，让教师构建高效课堂，以实践探索体现少教多学思想理念，培养学生的主动探索意识和积极性，让课堂教学过程与学生的主动性相关，与学生的学习实效性相关联。 （三）设置生活化问题，增强学生的知识运用能力
教师在课堂教学内，可以通过生活化问题的设置，增强学生的知识运用能力。数学知识来源于生活，要求教师将教学的知识贴近于生活、要求学生在生活化知识的应用过程中理解知识、认识知识，保障学生取得不同的学习成效。因此，数学课堂教学过程应重视对学生的培养，要注重在课堂教学中对学生实施指引，设置一定的问题，促进学生的积极思考，也会调动出学生的无限热情，让教师的提问成为学生的基本学习方向和指引模式，促使学生形成学习能动性。
例如：在有关“函数与方程”知识教学中，教师可以向学生提问：“初中时期学习到的不同函数知识和方程知识？”引导学生加以回顾。以知识回顾的方式让学生形成学习信心。随后，教师提问：“大家想知道函数在生活中的应用？”、“以及高中时期学习的函数知识吗？”在教师的提问中促进学生的参与，教师完成知识讲解，指引学生在基础知识学习之后，探索生活中应用方程、应用知识内容的体现。课堂教学满足学生需求、满足学生需要，在教学方法的践行中促进学生的成长和发展，以此保证学生在生活中应用数学知识、增强探索意识。
（四）设置生活化导入环节，激发学生学习兴趣
数学教师要在生活化导入环节中激活学生的好奇心，让学生好奇教师即将讲解、介绍的内容，主动探索、主动完成知识点的预习和课堂中的学习、以及课后的回顾。课堂导入环节，以生活为视角实现上述目标，会推动学生整体学习动力的形成。在高中数学课堂教学中，教师重视生活化导入环节的创设，让学生形成动力、形成兴趣，保障学生取得优秀的学习成果，以此促进生活化思想的践行和表现。
例如：生活化导入环节的进行设置，可以以课堂教学过程的融入体现。在有关“概率”知识教学中，教师为优化导入环节，可以为学生展示生活中抽奖的画面。抽奖是学生在常生活中较为感兴趣的内容，教师可以在抽奖视频的展示結束之后引出概率知识，让学生完成随机事件、概率和古典概型等知识内容学习。教师在新时期、新视角下，在导入环节的融入下讲解知识，学生的接受程度也会得到提升，有助于教师引导学生做到探索，有助于学生主动完成数学知识学习，推动学生学习成果的提升。
此外，在知识点的回顾指引中，教师可以让学生探索数学知识，成为数学知识在生活中的介绍者、讲解者。教师践行家校共育思想模式，让学生在家庭中介绍数学知识、应用数学知识解答不同问题。家长成为学生学习成果的传递者，传递学生在家庭中应用数学知识、数学知识的掌握情况，以家校共育思想的践行，在学生应用数学知识解决问题的过程中提升其信心、增强其动力。在教师与家长的有效交流中了解学生的实际学习情况，有助于家庭学校同步营造数学学习氛围，强化学生的整体学习素养。
结束语
综上所述，在新时期高中数学课堂教学视角下，教师源自于生活完成知识讲解，让学生体会生活与数学知识的联系，保证课堂教学过程的丰富性、多彩性，让教学实效性得到增强，促使学生能够在数学学习中加深体会。教师灵活运用不同模式迎合教学需求，让学生感受到数学学习的魅力所在。以传统方法的变革，让教学实效性得到提升，促使学生能够在数学课堂中达到理想化效果，增强其数学学习信心，保证学生能够认识到数学学习的价值，为学生的日后数学学习和终身数学知识探索意识形成做好铺垫。
参考文献
[1]张志程、魏佳.高中数学教科书中“集合”的内容分析——基于四个维度[J].农家参谋，2020（22）：284-286.
[2]苏洪雨、章建跃、郭慧清.数学学科核心素养视野下的高中函数概念教学“再创造”[J].数学通报，2020，59（08）：25-31+35.
[3]周伟韬、孔德宏.新课标视角下高中数学新旧教材比较研究——以湘教版必修部分“概率”为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）：148-150.
[4]李健康.STEM理念下“杰尼西亚的耳朵”原理与应用探究——基于高中数学课程项目式学习案例[J].文化创新比较研究，2020，4（23）：19-21.
关键词：高中数学;生活;贴近;融合教学;分析
引言：高中数学教师在课堂教学中践行优秀思想理念，通过生活化思想的落实，紧密联系生活完成数学知识讲解，学生对知识点的探索欲望会得到提升。教师要认识到数学课堂教学与生活融合的价值和意义，同时了解数学与生活化融合的注意事项，通过不同模式让学生完成高效的数学知识探索，让数学课堂教学更具魅力性、吸引性，促使学生主动探索数学学习、主动完成数学知识的应用，意图解决学生在数学课堂学习中的困惑，保障学生转变传统模式，增强学习效果。
一、数学课堂与生活融合的价值分析
生活中的较多物品应用数学知识严格规定制作而成，许多生活用具和生活中的实用物品与数学知识学习密不可分。因此，在高中数学课堂教学中，教师基于生活完成知识讲解，会让课堂教学呈现生活化特征[1]。
在多元化体系下将学生的数学学习与生活融合，学生会解决在学习中遇到的不同困惑。同时，也会调动出学生在数学学习中的无限热情[2]。
教师基于生活与数学知识融合，培养学生的正确价值理念，会让学生在数学课堂学习中养成优质习惯，明确数学学习价值，增强学生的数学学习效率[3]。
二、数学课堂融合生活的注意事项分析
高中数学课堂教学过程为高效与生活融合，要践行不同原则，注意优化规避注意事项，增强与生活化融合的教学效率，体现在以下几个原则：
（一）要注重介入主体化原则
在高中数学课堂教学内教师应明确学生属于数学课堂学习中的主体位置，要充分发挥学生的主导作用。在基于学生需求、学生能力、学生兴趣的基础上，对学生的数学学习过程实时引导，让学生在自主化、民主化、轻松、愉快的课堂氛围内完成数学知识探索，激发学生的求知欲望，转变学生在数学课堂学习中的态度，从被动学习变为主动探索，增强学生的学习能动性，让学生的数学学习实效性得到综合提升。
（二）要践行趣味化基本原则
趣味化原则可以体现在教师要保证课堂教学过程的趣味性，以趣味激发学生的学习动力，让课堂教学中的教学实效性得到提升。兴趣会转化为学生在数学课堂学习中的动力，让兴趣促使学生高效完成数学知识的探索学习。
以兴趣为指引显现数学教学的魅力，让学生体会到数学学习过程的趣味性和魅力。让趣味课堂转变学生的硬性化学习状态，也为教师的知识讲解做好铺垫[4]。
（三）要遵循实用性基本原则
在高中数学课堂教学中，教师践行生活化基本原则，要以实用性为基础，基于教学需求、学生需求融入生活化教学理念，让课堂教学满足教师需求、学生需求，以此增强教学总体效率。解决学生在数学课堂中遇到的不同问题，重视课堂教学环节的精心设计，让生活化融入数学课堂，助力教师完成知识讲解、助力学生完成知识理解，以此保障学生的数学学习实效性，保障数学课堂教学效率的提升，体现生活化思想理念融入的价值。在规避风险、迎合注意事项原则的基础上，全面显现教学改革思想对数学课堂教学的规划作用。
（四）以迎合教学改革思想为基本原则
课堂教学过程教师要积极迎合教学改革思想，引进先进模式、生活化思想，要注重先进思想的融入。在教师的指引中让学生以生活化视角探索数学知识，保障学生取得丰硕的数学学习成效，推动學生学习动力的形成。
三、高中数学课堂融合于生活的有效策略分析
（一）设置生活化教学情境，增强学生知识理解能力
教学情境的设置会深化学生对知识内容的理解。在课堂教学中教师可以通过设置教学情境的方式，以生活化教学情境的塑造，让学生善于完成数学知识的理解。高中数学课堂中的教学内容带有一定的难度，需要学生理解知识、探索知识。因此，教师在学生熟悉的教学情境中完成知识讲解，学生的兴趣、动力、探索意识会得到提升，有助于教师塑造优秀氛围，营造全面化的环节，保证学生取得学习成效。
例如：在有关“空间几何体的结构”知识教学中，教师为教学空间几何体，培养学生的空间观念，可以融合生活中不同的事物设置一定的教学情境，让学生了解生活中立体图形的体现。生活中的不同立体图形融合与数学课堂，也会为教师日后的三视图、直视图、几何体的表面积、体积教学做好铺垫，让学生实际制作不同的立体图形，模拟生活中见到的不同立体图形样子的制作过程，会增强学生对立体图形的了解。在实际的参与中，让学生理解平面图形与立体图形之间的关系，以此强化学生的生活化意识，增强学生的理解。
（二）开展生活化实践活动，促进学生的积极思考
在生活化实践活动的开展过程中，教师会促进学生的积极思考。以思考过程的完善，让学生更加清晰认识到数学知识学习的实用性。数学教师可以基于自身讲解的内容，结合学生思维脉络的形成过程，组织实践活动，让学生体会数学与生活的联系，体会数学学习在生活中的体现，要让生活化思想在数学课堂中得以践行，在实践活动中组织学生形成数学知识的学习思维和探索意识，保障课堂教学目标的实现。
例如：在有关“随机抽样”知识教学中，教师可以组织实践活动，让学生采用随机抽样方法帮助生活中的不同企业抽取样本检验质量。课堂教学给予学生一定的实践活动探索意识，让学生在生活中应用数学知识，体会数学与生活的联系。在实践探索中让学生掌握数学学习的基本方法，会减缓教学时间，让教师构建高效课堂，以实践探索体现少教多学思想理念，培养学生的主动探索意识和积极性，让课堂教学过程与学生的主动性相关，与学生的学习实效性相关联。 （三）设置生活化问题，增强学生的知识运用能力
教师在课堂教学内，可以通过生活化问题的设置，增强学生的知识运用能力。数学知识来源于生活，要求教师将教学的知识贴近于生活、要求学生在生活化知识的应用过程中理解知识、认识知识，保障学生取得不同的学习成效。因此，数学课堂教学过程应重视对学生的培养，要注重在课堂教学中对学生实施指引，设置一定的问题，促进学生的积极思考，也会调动出学生的无限热情，让教师的提问成为学生的基本学习方向和指引模式，促使学生形成学习能动性。
例如：在有关“函数与方程”知识教学中，教师可以向学生提问：“初中时期学习到的不同函数知识和方程知识？”引导学生加以回顾。以知识回顾的方式让学生形成学习信心。随后，教师提问：“大家想知道函数在生活中的应用？”、“以及高中时期学习的函数知识吗？”在教师的提问中促进学生的参与，教师完成知识讲解，指引学生在基础知识学习之后，探索生活中应用方程、应用知识内容的体现。课堂教学满足学生需求、满足学生需要，在教学方法的践行中促进学生的成长和发展，以此保证学生在生活中应用数学知识、增强探索意识。
（四）设置生活化导入环节，激发学生学习兴趣
数学教师要在生活化导入环节中激活学生的好奇心，让学生好奇教师即将讲解、介绍的内容，主动探索、主动完成知识点的预习和课堂中的学习、以及课后的回顾。课堂导入环节，以生活为视角实现上述目标，会推动学生整体学习动力的形成。在高中数学课堂教学中，教师重视生活化导入环节的创设，让学生形成动力、形成兴趣，保障学生取得优秀的学习成果，以此促进生活化思想的践行和表现。
例如：生活化导入环节的进行设置，可以以课堂教学过程的融入体现。在有关“概率”知识教学中，教师为优化导入环节，可以为学生展示生活中抽奖的画面。抽奖是学生在常生活中较为感兴趣的内容，教师可以在抽奖视频的展示結束之后引出概率知识，让学生完成随机事件、概率和古典概型等知识内容学习。教师在新时期、新视角下，在导入环节的融入下讲解知识，学生的接受程度也会得到提升，有助于教师引导学生做到探索，有助于学生主动完成数学知识学习，推动学生学习成果的提升。
此外，在知识点的回顾指引中，教师可以让学生探索数学知识，成为数学知识在生活中的介绍者、讲解者。教师践行家校共育思想模式，让学生在家庭中介绍数学知识、应用数学知识解答不同问题。家长成为学生学习成果的传递者，传递学生在家庭中应用数学知识、数学知识的掌握情况，以家校共育思想的践行，在学生应用数学知识解决问题的过程中提升其信心、增强其动力。在教师与家长的有效交流中了解学生的实际学习情况，有助于家庭学校同步营造数学学习氛围，强化学生的整体学习素养。
结束语
综上所述，在新时期高中数学课堂教学视角下，教师源自于生活完成知识讲解，让学生体会生活与数学知识的联系，保证课堂教学过程的丰富性、多彩性，让教学实效性得到增强，促使学生能够在数学学习中加深体会。教师灵活运用不同模式迎合教学需求，让学生感受到数学学习的魅力所在。以传统方法的变革，让教学实效性得到提升，促使学生能够在数学课堂中达到理想化效果，增强其数学学习信心，保证学生能够认识到数学学习的价值，为学生的日后数学学习和终身数学知识探索意识形成做好铺垫。
参考文献
[1]张志程、魏佳.高中数学教科书中“集合”的内容分析——基于四个维度[J].农家参谋，2020（22）：284-286.
[2]苏洪雨、章建跃、郭慧清.数学学科核心素养视野下的高中函数概念教学“再创造”[J].数学通报，2020，59（08）：25-31+35.
[3]周伟韬、孔德宏.新课标视角下高中数学新旧教材比较研究——以湘教版必修部分“概率”为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）：148-150.
[4]李健康.STEM理念下“杰尼西亚的耳朵”原理与应用探究——基于高中数学课程项目式学习案例[J].文化创新比较研究，2020，4（23）：19-21.