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在语文活动课的组织实施中，我始终把学生的自主性摆在第一位。让学生自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课最大的特点，我将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、放手指导，让学生“真正动”
l. 放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征询同学的建议。随着活动的深入开展。可将一部分内容交由学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。
2. 放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集、学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要是作好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课中，学生不但布置了一个喜气洋洋的课室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3. 放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节活动课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行搜集材料，自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到挂满课室展评的作品时，都深感自豪。
4. 放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结中体会成功的喜悦，与认识到不足，不断完成活动课的设计、组织和开展。总结可先在自我总结的基础上分组议论，再全班交流，最后由教师归纳升华，如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有什么收获呢?我想采访几个同学。”就是引导学生自我总结的一种方式。每次活动后，都引导学生写一篇如《记一节活动课》《第一次做主持》《我做评委》等作文，更能让学生的总结产生更大效益。
二、选好内容，使学生“可以动”
活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上有更大的余地。
l. 实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手等实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2. 需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、激励向上的格言妙语。结果，这节活动课。学生热情高涨，交流创作活跃，不但从文学角度对格言妙语的深刻含义、结构、修辞进行了赏析，还让学生受到了激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3. 竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”确是这样，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。所以，设计竞赛性的的内容和程序是常用的活动方式。
三、创设情境，使学生“乐意动”
一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中，可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。如在活动课《课本剧表演赛》上，小主持的开场白：“大家一定很羡慕银幕上、电视里那些熠熠生辉、光彩夺目的明星，大家一定也想，我要是有一天成为明星该多好!那么，今天的‘课本剧表演赛’就是展现你才能的小舞台，是你成为明日之星的第一步……”让学生很快进入角色。
四、巧选形式，让学生“全体动”
语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式多样，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如《课本剧表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余学生也“动”起来呢？一是人人参与排练；二是活动中，让两个学生做主持，其余同学做评委，对表演作出书面和口头评论及打分。
五、优化结构，让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于 “动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作外、还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构，如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情景，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高(要用例子说明并演说），但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班最……的是……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生处于活跃的“动”中，效果自然显著。
语文活动课的开展，提高了学生语言素养，促进了学生个性健康发展，培养了学生特长，为学生向更高精神层次发展发挥了巨大作用。
一、放手指导，让学生“真正动”
l. 放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征询同学的建议。随着活动的深入开展。可将一部分内容交由学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。
2. 放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集、学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要是作好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课中，学生不但布置了一个喜气洋洋的课室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3. 放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节活动课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行搜集材料，自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到挂满课室展评的作品时，都深感自豪。
4. 放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结中体会成功的喜悦，与认识到不足，不断完成活动课的设计、组织和开展。总结可先在自我总结的基础上分组议论，再全班交流，最后由教师归纳升华，如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有什么收获呢?我想采访几个同学。”就是引导学生自我总结的一种方式。每次活动后，都引导学生写一篇如《记一节活动课》《第一次做主持》《我做评委》等作文，更能让学生的总结产生更大效益。
二、选好内容，使学生“可以动”
活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上有更大的余地。
l. 实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手等实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2. 需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、激励向上的格言妙语。结果，这节活动课。学生热情高涨，交流创作活跃，不但从文学角度对格言妙语的深刻含义、结构、修辞进行了赏析，还让学生受到了激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3. 竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”确是这样，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。所以，设计竞赛性的的内容和程序是常用的活动方式。
三、创设情境，使学生“乐意动”
一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中，可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。如在活动课《课本剧表演赛》上，小主持的开场白：“大家一定很羡慕银幕上、电视里那些熠熠生辉、光彩夺目的明星，大家一定也想，我要是有一天成为明星该多好!那么，今天的‘课本剧表演赛’就是展现你才能的小舞台，是你成为明日之星的第一步……”让学生很快进入角色。
四、巧选形式，让学生“全体动”
语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式多样，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如《课本剧表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余学生也“动”起来呢？一是人人参与排练；二是活动中，让两个学生做主持，其余同学做评委，对表演作出书面和口头评论及打分。
五、优化结构，让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于 “动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作外、还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构，如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情景，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高(要用例子说明并演说），但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班最……的是……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生处于活跃的“动”中，效果自然显著。
语文活动课的开展，提高了学生语言素养，促进了学生个性健康发展，培养了学生特长，为学生向更高精神层次发展发挥了巨大作用。