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近几年来，实施素质教育是广大教育工作者共同关心、思考和努力探讨的热点。对在小学数学教学中如何实施素质教育，提高教学质量谈谈自己的一些粗浅认识。
一、教师首先要转变教育观念
七十年代末，我国高考制度实行了重大改革，一大批优秀人才被选拔到高等学府进行深造，促进了我国的改革开放和现代化建设的顺利进行。但是，多年来高考选拔教育，以及进入高校与不能进入的明显差异也给小学数学教学带来了强有力的影响。既然一张考卷定终身，所以从小学开始就追求文化课高分。家长为孩子考上大学而努力，学生为考学而上学，已成为大多数学生家长的共识。这种状况，致使教师拼命教，以各种方式加班加点，促使学生在教师的高压下顽强地学。
再加之行政部门的评比，社会的舆论等造成学生负担过重、发展单一，严重地摧残了儿童的身心健康，抹平了学生天真活泼的个性，对培养跨世纪的创造性人才起到了严重的障碍作用。为此，小学数学的教学改革势在必行。
二、课堂教学要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用
我们常说：“教学要以教师为主导，学生为主体。”如何理解，怎样落实实非易事。现在教师满堂灌学生背动听的填鸭式教学仍屡见不鲜。一节数学课教师如不讲一番好象是教师不会讲课，不会教学。学生没有活动的时间，教师没有主导，只是主讲，这种方法必须废除！我们教师教的目的不只是让学生学会知识，而是除获取知识外还应教给学和学习的方法。同时要通过数学教学开发学生智力，培养学生的能力，结合教学内容进行思想品德教育，使学生的各个方面均得到发展。这么多的任务学生在课堂上不参与，只靠教师的讲是根本完不成的，所以， 在课堂教学中教师一定要掌握好怎样“导”，以及如何发挥学生的主体作用。我们认为，导要导在问题上，导在知识的关键处。要导得学生有所思、有其趣、有所得。要通过教师对教材的处理、对教法的加工、对教学结构的调整，使学生积极主动地获取知识，并在获取知识的过程中全面发展。
三、课堂教学要培养学生的各种数学能力
1、说的能力
课堂教学中要多给学生说的机会，教师不该说的不说，可说可不说的尽量别说，学生能说的教师更不用说。只有这样，才能省出较多的时间让学生说，这里面包括说算理、说操作过程、说思考过程、说想法等。长期坚持，学生的语言表达能力以及语言的组织能力将会大大加强。
2、概括能力
在进行一些概念、法则教学时，教师在引导学生参与知识形成过程中，要有意识地让学生进行简单的总结。总结知识形成的主要过程，总结新授知识中学习的主要问题。对于学生的总结或概括教师不要要求过高，不要用课本上的解法去衡量，也不要过分地要求语言多么严密，学生只要说出其大意或说出其中一部分，几个同学基本上就把大意概括完整了，然后教师再进行总结。这一点多数教师容易忽视，认为这样做耽误时间，影响教学进度。其实不然，这样做新知识是通过学生积极思考且用自己的语言概括出来的，他们记得牢，理解的也透。同时，长期这样做也能提高学生综合问题的能力。
3、初步的逻辑思维能力
小学生的认识特点是以具体形象思维为主，逐步地向抽象的逻辑思维过渡。由此不难理解最终还是要落实到逻辑思维上来，所以，我们在平时的课堂教学中，使用教具、学具以及一些现代化的教学手段都应注意这一点。如果我们让孩子始终摆脱不了直观，那么我们的教学就很难向前发展，学生就会停留在一定的思维水平上。因此，我们在课堂教学中，一定要弄清使用一些必要的教学辅助手段不是目的，目的是在学生不断学习的基础上，摆脱这些直观的东西，形成一定的抽象、概括能力，并促使学生的思维能力得以发展。如在教学中，使用学具、教具、投影，观看一些画面后，去掉这些直观的东西，再让学生说出知识的形成过程，叙述应用题的分析过程，说出问题解决中的一些为什么？长期训练，学生的逻辑思维能力就会不断地得到发展，带之而来的学生独立分析解决问题的能力，探求新问题的能力也会得到提高。
四、因材施教面向全体学生
教学主要任务应在课堂上完成，如果把有些问题推到课后处理这不实际，也不客观。我们想一下，学生每天在校时间一定，各门功课排完，一周有几节自习？有多少课余时间？况且，学生又各有爱好，有的爱好语文，有的爱好数学，还有的爱好音、体、美等。所以，靠课下对后进生进行辅导的做法是不完全正确的。起码学生的时间、教师的时间均难保证。因此，不管哪一类学生还是以课堂为主。
我们只有在提问上、练习上，作业上作文章。首先是提问，我认为基础知识必须从差生开始，这原因主要：一是如果有些问题优生答完后差生重复再答，差生本身就有一种不如人的感觉，二是作为教师虽然没有让差生与优生比较的意思，但摆开的却是评比的架势，对差生的发展极为不利。所以新知识及基础性知识提问必须从差生开始，如差生答不完整优生可以补充，这时差生及全体学生均会注意去听，积极去想。再者就是练习，练习时不一定说哪些学生做哪些题，把优中差三类学生分开，而应该把练习分组分层设计。从低开始，教师在检查时分类提问，分类要求便可。如简单的、基础性的有意让差生来做回答；有难度的、思考性较强的问题则可让优生做回答。这样两类学生均有收获，均有成功的喜悦感。至于作业，要有弹性，对课本上及基本性的练习题必须 都会做，且都要做好。优生
怎么办？教师可在小黑板上出示一些题目，指出做也行，不做也行，不过要看哪些同学对这些题目也做的比较好。这样优生能不做吗？差生呢？他们会感到课本上的知识我们掌握了，也不会有自卑感，如有余力他们也会通过优生的帮助及老师的辅导做完这些题目。这样每位学生就会在各自原有基础上得到发展，整体素质也将得到提高。
一、教师首先要转变教育观念
七十年代末，我国高考制度实行了重大改革，一大批优秀人才被选拔到高等学府进行深造，促进了我国的改革开放和现代化建设的顺利进行。但是，多年来高考选拔教育，以及进入高校与不能进入的明显差异也给小学数学教学带来了强有力的影响。既然一张考卷定终身，所以从小学开始就追求文化课高分。家长为孩子考上大学而努力，学生为考学而上学，已成为大多数学生家长的共识。这种状况，致使教师拼命教，以各种方式加班加点，促使学生在教师的高压下顽强地学。
再加之行政部门的评比，社会的舆论等造成学生负担过重、发展单一，严重地摧残了儿童的身心健康，抹平了学生天真活泼的个性，对培养跨世纪的创造性人才起到了严重的障碍作用。为此，小学数学的教学改革势在必行。
二、课堂教学要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用
我们常说：“教学要以教师为主导，学生为主体。”如何理解，怎样落实实非易事。现在教师满堂灌学生背动听的填鸭式教学仍屡见不鲜。一节数学课教师如不讲一番好象是教师不会讲课，不会教学。学生没有活动的时间，教师没有主导，只是主讲，这种方法必须废除！我们教师教的目的不只是让学生学会知识，而是除获取知识外还应教给学和学习的方法。同时要通过数学教学开发学生智力，培养学生的能力，结合教学内容进行思想品德教育，使学生的各个方面均得到发展。这么多的任务学生在课堂上不参与，只靠教师的讲是根本完不成的，所以， 在课堂教学中教师一定要掌握好怎样“导”，以及如何发挥学生的主体作用。我们认为，导要导在问题上，导在知识的关键处。要导得学生有所思、有其趣、有所得。要通过教师对教材的处理、对教法的加工、对教学结构的调整，使学生积极主动地获取知识，并在获取知识的过程中全面发展。
三、课堂教学要培养学生的各种数学能力
1、说的能力
课堂教学中要多给学生说的机会，教师不该说的不说，可说可不说的尽量别说，学生能说的教师更不用说。只有这样，才能省出较多的时间让学生说，这里面包括说算理、说操作过程、说思考过程、说想法等。长期坚持，学生的语言表达能力以及语言的组织能力将会大大加强。
2、概括能力
在进行一些概念、法则教学时，教师在引导学生参与知识形成过程中，要有意识地让学生进行简单的总结。总结知识形成的主要过程，总结新授知识中学习的主要问题。对于学生的总结或概括教师不要要求过高，不要用课本上的解法去衡量，也不要过分地要求语言多么严密，学生只要说出其大意或说出其中一部分，几个同学基本上就把大意概括完整了，然后教师再进行总结。这一点多数教师容易忽视，认为这样做耽误时间，影响教学进度。其实不然，这样做新知识是通过学生积极思考且用自己的语言概括出来的，他们记得牢，理解的也透。同时，长期这样做也能提高学生综合问题的能力。
3、初步的逻辑思维能力
小学生的认识特点是以具体形象思维为主，逐步地向抽象的逻辑思维过渡。由此不难理解最终还是要落实到逻辑思维上来，所以，我们在平时的课堂教学中，使用教具、学具以及一些现代化的教学手段都应注意这一点。如果我们让孩子始终摆脱不了直观，那么我们的教学就很难向前发展，学生就会停留在一定的思维水平上。因此，我们在课堂教学中，一定要弄清使用一些必要的教学辅助手段不是目的，目的是在学生不断学习的基础上，摆脱这些直观的东西，形成一定的抽象、概括能力，并促使学生的思维能力得以发展。如在教学中，使用学具、教具、投影，观看一些画面后，去掉这些直观的东西，再让学生说出知识的形成过程，叙述应用题的分析过程，说出问题解决中的一些为什么？长期训练，学生的逻辑思维能力就会不断地得到发展，带之而来的学生独立分析解决问题的能力，探求新问题的能力也会得到提高。
四、因材施教面向全体学生
教学主要任务应在课堂上完成，如果把有些问题推到课后处理这不实际，也不客观。我们想一下，学生每天在校时间一定，各门功课排完，一周有几节自习？有多少课余时间？况且，学生又各有爱好，有的爱好语文，有的爱好数学，还有的爱好音、体、美等。所以，靠课下对后进生进行辅导的做法是不完全正确的。起码学生的时间、教师的时间均难保证。因此，不管哪一类学生还是以课堂为主。
我们只有在提问上、练习上，作业上作文章。首先是提问，我认为基础知识必须从差生开始，这原因主要：一是如果有些问题优生答完后差生重复再答，差生本身就有一种不如人的感觉，二是作为教师虽然没有让差生与优生比较的意思，但摆开的却是评比的架势，对差生的发展极为不利。所以新知识及基础性知识提问必须从差生开始，如差生答不完整优生可以补充，这时差生及全体学生均会注意去听，积极去想。再者就是练习，练习时不一定说哪些学生做哪些题，把优中差三类学生分开，而应该把练习分组分层设计。从低开始，教师在检查时分类提问，分类要求便可。如简单的、基础性的有意让差生来做回答；有难度的、思考性较强的问题则可让优生做回答。这样两类学生均有收获，均有成功的喜悦感。至于作业，要有弹性，对课本上及基本性的练习题必须 都会做，且都要做好。优生
怎么办？教师可在小黑板上出示一些题目，指出做也行，不做也行，不过要看哪些同学对这些题目也做的比较好。这样优生能不做吗？差生呢？他们会感到课本上的知识我们掌握了，也不会有自卑感，如有余力他们也会通过优生的帮助及老师的辅导做完这些题目。这样每位学生就会在各自原有基础上得到发展，整体素质也将得到提高。