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摘 要：复习是提高学习成绩的重要环节，在小学数学复习课中要不断的挖掘学生的潜力，注重培养学生的数学能力，最终促使小学数学复习课走向实效。
关键词：多样练习 开放拓展 激发兴趣
小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。下面谈谈我对复习课教学的一点体会。
一、构建完整体系
数学是一门系统性很强的学科，在小学阶段的知识点教学往往是分册、分散出现，因此，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。所以，复习课要引导学生把各知识点分类整理，形成完整的网络，构建完整的知识体系。
二、设计多样练习
学生的数学能力不仅在于对知识的掌握，更在于能否应用知识自觉解决实际问题，复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践能力。
我认为教师可以从三个层面来进行教学设计。1.是设计一定的学生学习活动，通过思考和交流使学生对知识进行有效的整理，将本单元的新知识构建入学生原有的知识体系；2.是采取一定的形式，组织学生对生活中遇到的相关数学现象进行分析，提出数学问题，并用所学的新知识来解决；3.是设计有针对性的问题情境，对学生学习中存在的困难和错误予以帮助。例如，五年级上册中关于分数的再认识，在复习中，应使学生在分数意义的基础上对“整体不同，部分也不同”这一数学知识真正理解并会实际应用。4.练习应联系生活实际，解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。因此，复习课练习的设计必须联系实际，具有综合性，灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
三、知识开放拓展
复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、激发复习兴趣
复习课，我觉得学生的兴趣还是非常主要的，因为都是学生已经学过的知识，那么如何调动学生积极性，激发起学生的学习兴趣，我觉得很重要。比如我教一年级的学生，他们在复习时，不会考虑到遵守纪律，去认真听讲，他们在听课时全凭兴趣，如果不感兴趣的东西，不论你怎么管理他们，他们也不会很好接受，去投入到你的教学中。所以我在上复习课的时候就想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道的融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏、去玩，这样吸引他们的兴趣，从而更好地复习。对中高年级所采取的一些形式。我觉得复习必须是学生的事情，老师应该做学生的坚强后盾，把学生推到前台去。我接受新教材的时候，我尝试着采取多种形式把学生推到前台。如提前布置内容，提前告诉学生，比如要复习“数的整除”就提前给学生提供复习内容的形式和方法。然后让学生自己选择复习形式，主要有：列出知识主线的方式，从三年级开始出现引导画知识树呀，做表格图等，让学生知道形成知识网络多么重要。学生很多选择这种方式。但是，这对很多学生是很难的。也可以让学生出一份练习题，你认为这次复习有那些内容，你就出一些这样的练习题，这样难度就降低了。很多学生都愿意选择。对于好的学生，出的题是很全面的，对于中下的学生，出的题很单一，我对于这样的学生，单独找三、两个谈话，我说：“孩子，别着急，你出题考考大家，把你认为容易错的，出出来考别人，把你的答案准备好。”这样，这些孩子也积极参与了。对于有余力的学生，我鼓励学生自己创设情境，新课改的教材很注重创设情境，孩子看的多了，听的多了，参于多了，孩子很乐意把自己的情境呈现出来，把自己学的内容设置成情境，比如：三年级学面积，六年级学包装。孩子创设了“小小包装店”。设计包装一半，问纸够不够啊，哪些是必要的浪费，把表面积的知识复习得很好，学生的潜能很大。我认为，不管采用那种形式，最重要的是，让学生先进入复习内容，对自己要复习的内容做到一个再认识，对于中差的学生，最起码要让学生知道重点要复习的内容。做到心中有数，还有像刚才老师们所提到的辩论会、竞赛呀，也是很有效的形式。
五、展开讨论
讨论便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果，同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。例如，在教完长方形面积后组织复习时，为了使学生进一步理解面积和长度的区别，提问：“两个长方形的周长一样，面积也一样吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”问题的提出，学生立即展开讨论，在讨论过程中巩固了学生对公式的理解和记忆，明确了长度和面积的区别，解决了作业中出现的差错。
六、变换题型
变题是加深对应用题理解的良好训练方法。利用题型的变换可以进一步深化对应用题的理解并掌握规律，也加强对不同类型的应用题的比较，防止知识负迁移。例如，“红花有8朵，黄花比红花多3朵，黄花有多少朵？”学生解题后把这道题改变为“红花有8朵，红花比黄花少3朵，黄花有多少朵？”通过变题，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。
苏霍姆林斯基说过：“我常常焦急地看到：学生上了一节课，而知识毫无长进，跟没学一样，这是因为教师没有提出明确的目标和步骤。”在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。为此，还可采用小组学习，形成竞争态势，开展数学故事会、学习擂台赛等活动，吸引学生参加到复习中来。同时，复习中还要采用各种手段对学生进行赏识，激励性赏识可以使学生获得心理满足，并激起更為强烈的参与欲望。
俗话说：教无定法。对学生的学习方式而言，无论是新授课，还是复习课都没有统一的学习方式，因此，教师在组织学生开展复习时，重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与者。总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，激发学生的学习兴趣，不要“炒冷饭”，在分析反思中总结，从而促进复习课走向实效，提高质量。小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，在分析中总结，在反思中前进，最终促使小学数学复习课走向实效。
参考文献：
【1】黄松.浅谈如何上好小学数学复习课[J].情感读本，2017（35）：119-119.
【2】佚名.如何上好小学复习课[C]//2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2017.
关键词：多样练习 开放拓展 激发兴趣
小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。下面谈谈我对复习课教学的一点体会。
一、构建完整体系
数学是一门系统性很强的学科，在小学阶段的知识点教学往往是分册、分散出现，因此，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。所以，复习课要引导学生把各知识点分类整理，形成完整的网络，构建完整的知识体系。
二、设计多样练习
学生的数学能力不仅在于对知识的掌握，更在于能否应用知识自觉解决实际问题，复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践能力。
我认为教师可以从三个层面来进行教学设计。1.是设计一定的学生学习活动，通过思考和交流使学生对知识进行有效的整理，将本单元的新知识构建入学生原有的知识体系；2.是采取一定的形式，组织学生对生活中遇到的相关数学现象进行分析，提出数学问题，并用所学的新知识来解决；3.是设计有针对性的问题情境，对学生学习中存在的困难和错误予以帮助。例如，五年级上册中关于分数的再认识，在复习中，应使学生在分数意义的基础上对“整体不同，部分也不同”这一数学知识真正理解并会实际应用。4.练习应联系生活实际，解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。因此，复习课练习的设计必须联系实际，具有综合性，灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
三、知识开放拓展
复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、激发复习兴趣
复习课，我觉得学生的兴趣还是非常主要的，因为都是学生已经学过的知识，那么如何调动学生积极性，激发起学生的学习兴趣，我觉得很重要。比如我教一年级的学生，他们在复习时，不会考虑到遵守纪律，去认真听讲，他们在听课时全凭兴趣，如果不感兴趣的东西，不论你怎么管理他们，他们也不会很好接受，去投入到你的教学中。所以我在上复习课的时候就想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道的融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏、去玩，这样吸引他们的兴趣，从而更好地复习。对中高年级所采取的一些形式。我觉得复习必须是学生的事情，老师应该做学生的坚强后盾，把学生推到前台去。我接受新教材的时候，我尝试着采取多种形式把学生推到前台。如提前布置内容，提前告诉学生，比如要复习“数的整除”就提前给学生提供复习内容的形式和方法。然后让学生自己选择复习形式，主要有：列出知识主线的方式，从三年级开始出现引导画知识树呀，做表格图等，让学生知道形成知识网络多么重要。学生很多选择这种方式。但是，这对很多学生是很难的。也可以让学生出一份练习题，你认为这次复习有那些内容，你就出一些这样的练习题，这样难度就降低了。很多学生都愿意选择。对于好的学生，出的题是很全面的，对于中下的学生，出的题很单一，我对于这样的学生，单独找三、两个谈话，我说：“孩子，别着急，你出题考考大家，把你认为容易错的，出出来考别人，把你的答案准备好。”这样，这些孩子也积极参与了。对于有余力的学生，我鼓励学生自己创设情境，新课改的教材很注重创设情境，孩子看的多了，听的多了，参于多了，孩子很乐意把自己的情境呈现出来，把自己学的内容设置成情境，比如：三年级学面积，六年级学包装。孩子创设了“小小包装店”。设计包装一半，问纸够不够啊，哪些是必要的浪费，把表面积的知识复习得很好，学生的潜能很大。我认为，不管采用那种形式，最重要的是，让学生先进入复习内容，对自己要复习的内容做到一个再认识，对于中差的学生，最起码要让学生知道重点要复习的内容。做到心中有数，还有像刚才老师们所提到的辩论会、竞赛呀，也是很有效的形式。
五、展开讨论
讨论便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果，同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。例如，在教完长方形面积后组织复习时，为了使学生进一步理解面积和长度的区别，提问：“两个长方形的周长一样，面积也一样吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”问题的提出，学生立即展开讨论，在讨论过程中巩固了学生对公式的理解和记忆，明确了长度和面积的区别，解决了作业中出现的差错。
六、变换题型
变题是加深对应用题理解的良好训练方法。利用题型的变换可以进一步深化对应用题的理解并掌握规律，也加强对不同类型的应用题的比较，防止知识负迁移。例如，“红花有8朵，黄花比红花多3朵，黄花有多少朵？”学生解题后把这道题改变为“红花有8朵，红花比黄花少3朵，黄花有多少朵？”通过变题，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。
苏霍姆林斯基说过：“我常常焦急地看到：学生上了一节课，而知识毫无长进，跟没学一样，这是因为教师没有提出明确的目标和步骤。”在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。为此，还可采用小组学习，形成竞争态势，开展数学故事会、学习擂台赛等活动，吸引学生参加到复习中来。同时，复习中还要采用各种手段对学生进行赏识，激励性赏识可以使学生获得心理满足，并激起更為强烈的参与欲望。
俗话说：教无定法。对学生的学习方式而言，无论是新授课，还是复习课都没有统一的学习方式，因此，教师在组织学生开展复习时，重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与者。总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，激发学生的学习兴趣，不要“炒冷饭”，在分析反思中总结，从而促进复习课走向实效，提高质量。小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，在分析中总结，在反思中前进，最终促使小学数学复习课走向实效。
参考文献：
【1】黄松.浅谈如何上好小学数学复习课[J].情感读本，2017（35）：119-119.
【2】佚名.如何上好小学复习课[C]//2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2017.