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摘 要:复习是提高学习成绩的重要环节,在小学数学复习课中要不断的挖掘学生的潜力,注重培养学生的数学能力,最终促使小学数学复习课走向实效。
关键词:多样练习 开放拓展 激发兴趣
小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象:教师有的大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习,期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍;有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式,把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习,教师教得累、学生学得苦,往往收效甚微。下面谈谈我对复习课教学的一点体会。
一、构建完整体系
数学是一门系统性很强的学科,在小学阶段的知识点教学往往是分册、分散出现,因此,复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合,这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识,形成各异、互助评价,开展争辨。这样有利于主体性的发挥,把学习的主动权交给学生,让学生主动参与,体验成功,同时也可以培养他们的概括能力。所以,复习课要引导学生把各知识点分类整理,形成完整的网络,构建完整的知识体系。
二、设计多样练习
学生的数学能力不仅在于对知识的掌握,更在于能否应用知识自觉解决实际问题,复习课必须精心设计练习题,使知识的应用更具综合性和灵活性,使学生牢固掌握知识的同时,培养学生的实践能力。
我认为教师可以从三个层面来进行教学设计。1.是设计一定的学生学习活动,通过思考和交流使学生对知识进行有效的整理,将本单元的新知识构建入学生原有的知识体系;2.是采取一定的形式,组织学生对生活中遇到的相关数学现象进行分析,提出数学问题,并用所学的新知识来解决;3.是设计有针对性的问题情境,对学生学习中存在的困难和错误予以帮助。例如,五年级上册中关于分数的再认识,在复习中,应使学生在分数意义的基础上对“整体不同,部分也不同”这一数学知识真正理解并会实际应用。4.练习应联系生活实际,解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少,而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要,让学生体会到数学从生活中来,又到生活中去。因此,复习课练习的设计必须联系实际,具有综合性,灵活性、发展性,有利于培养学生的实践能力和创新意识。
三、知识开放拓展
复习课中可以延伸、拓宽,但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同,应换个角度,体现综合性、灵活性、发展性,有利于培养学生的实践能力和创新意识,复习课应“下要保底,上不封顶”,让不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、激发复习兴趣
复习课,我觉得学生的兴趣还是非常主要的,因为都是学生已经学过的知识,那么如何调动学生积极性,激发起学生的学习兴趣,我觉得很重要。比如我教一年级的学生,他们在复习时,不会考虑到遵守纪律,去认真听讲,他们在听课时全凭兴趣,如果不感兴趣的东西,不论你怎么管理他们,他们也不会很好接受,去投入到你的教学中。所以我在上复习课的时候就想办法创设一些故事情境,把他们吸引过来,把复习题一道一道的融入到故事情境中,让他们去闯关、去游戏、去玩,这样吸引他们的兴趣,从而更好地复习。对中高年级所采取的一些形式。我觉得复习必须是学生的事情,老师应该做学生的坚强后盾,把学生推到前台去。我接受新教材的时候,我尝试着采取多种形式把学生推到前台。如提前布置内容,提前告诉学生,比如要复习“数的整除”就提前给学生提供复习内容的形式和方法。然后让学生自己选择复习形式,主要有:列出知识主线的方式,从三年级开始出现引导画知识树呀,做表格图等,让学生知道形成知识网络多么重要。学生很多选择这种方式。但是,这对很多学生是很难的。也可以让学生出一份练习题,你认为这次复习有那些内容,你就出一些这样的练习题,这样难度就降低了。很多学生都愿意选择。对于好的学生,出的题是很全面的,对于中下的学生,出的题很单一,我对于这样的学生,单独找三、两个谈话,我说:“孩子,别着急,你出题考考大家,把你认为容易错的,出出来考别人,把你的答案准备好。”这样,这些孩子也积极参与了。对于有余力的学生,我鼓励学生自己创设情境,新课改的教材很注重创设情境,孩子看的多了,听的多了,参于多了,孩子很乐意把自己的情境呈现出来,把自己学的内容设置成情境,比如:三年级学面积,六年级学包装。孩子创设了“小小包装店”。设计包装一半,问纸够不够啊,哪些是必要的浪费,把表面积的知识复习得很好,学生的潜能很大。我认为,不管采用那种形式,最重要的是,让学生先进入复习内容,对自己要复习的内容做到一个再认识,对于中差的学生,最起码要让学生知道重点要复习的内容。做到心中有数,还有像刚才老师们所提到的辩论会、竞赛呀,也是很有效的形式。
五、展开讨论
讨论便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题,提高复习效果,同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息,以便更有效地进行下一步复习。例如,在教完长方形面积后组织复习时,为了使学生进一步理解面积和长度的区别,提问:“两个长方形的周长一样,面积也一样吗?”“两个长方形的周长不同,周长大的面积一定大吗?”问题的提出,学生立即展开讨论,在讨论过程中巩固了学生对公式的理解和记忆,明确了长度和面积的区别,解决了作业中出现的差错。
六、变换题型
变题是加深对应用题理解的良好训练方法。利用题型的变换可以进一步深化对应用题的理解并掌握规律,也加强对不同类型的应用题的比较,防止知识负迁移。例如,“红花有8朵,黄花比红花多3朵,黄花有多少朵?”学生解题后把这道题改变为“红花有8朵,红花比黄花少3朵,黄花有多少朵?”通过变题,使学生搞清楚谁与谁比,谁多谁少,不是见“多”就加,见“少”就减。
苏霍姆林斯基说过:“我常常焦急地看到:学生上了一节课,而知识毫无长进,跟没学一样,这是因为教师没有提出明确的目标和步骤。”在整个复习过程中,不能让学生只做“听众”、“观众”,应把复习的机会还给学生,通过多种策略激发学生的复习兴趣,让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程,使学生真正成为学习的主人。为此,还可采用小组学习,形成竞争态势,开展数学故事会、学习擂台赛等活动,吸引学生参加到复习中来。同时,复习中还要采用各种手段对学生进行赏识,激励性赏识可以使学生获得心理满足,并激起更為强烈的参与欲望。
俗话说:教无定法。对学生的学习方式而言,无论是新授课,还是复习课都没有统一的学习方式,因此,教师在组织学生开展复习时,重要的是让学生积极地参与,使他们能成为复习课上的主动参与者。总之,小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易,需要我们在实际中摸索,根据本班实际,因材施教,激发学生的学习兴趣,不要“炒冷饭”,在分析反思中总结,从而促进复习课走向实效,提高质量。小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易,在分析中总结,在反思中前进,最终促使小学数学复习课走向实效。
参考文献:
【1】黄松.浅谈如何上好小学数学复习课[J].情感读本,2017(35):119-119.
【2】佚名.如何上好小学复习课[C]//2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2017.
关键词:多样练习 开放拓展 激发兴趣
小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象:教师有的大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习,期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍;有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式,把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习,教师教得累、学生学得苦,往往收效甚微。下面谈谈我对复习课教学的一点体会。
一、构建完整体系
数学是一门系统性很强的学科,在小学阶段的知识点教学往往是分册、分散出现,因此,复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合,这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识,形成各异、互助评价,开展争辨。这样有利于主体性的发挥,把学习的主动权交给学生,让学生主动参与,体验成功,同时也可以培养他们的概括能力。所以,复习课要引导学生把各知识点分类整理,形成完整的网络,构建完整的知识体系。
二、设计多样练习
学生的数学能力不仅在于对知识的掌握,更在于能否应用知识自觉解决实际问题,复习课必须精心设计练习题,使知识的应用更具综合性和灵活性,使学生牢固掌握知识的同时,培养学生的实践能力。
我认为教师可以从三个层面来进行教学设计。1.是设计一定的学生学习活动,通过思考和交流使学生对知识进行有效的整理,将本单元的新知识构建入学生原有的知识体系;2.是采取一定的形式,组织学生对生活中遇到的相关数学现象进行分析,提出数学问题,并用所学的新知识来解决;3.是设计有针对性的问题情境,对学生学习中存在的困难和错误予以帮助。例如,五年级上册中关于分数的再认识,在复习中,应使学生在分数意义的基础上对“整体不同,部分也不同”这一数学知识真正理解并会实际应用。4.练习应联系生活实际,解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少,而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要,让学生体会到数学从生活中来,又到生活中去。因此,复习课练习的设计必须联系实际,具有综合性,灵活性、发展性,有利于培养学生的实践能力和创新意识。
三、知识开放拓展
复习课中可以延伸、拓宽,但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同,应换个角度,体现综合性、灵活性、发展性,有利于培养学生的实践能力和创新意识,复习课应“下要保底,上不封顶”,让不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、激发复习兴趣
复习课,我觉得学生的兴趣还是非常主要的,因为都是学生已经学过的知识,那么如何调动学生积极性,激发起学生的学习兴趣,我觉得很重要。比如我教一年级的学生,他们在复习时,不会考虑到遵守纪律,去认真听讲,他们在听课时全凭兴趣,如果不感兴趣的东西,不论你怎么管理他们,他们也不会很好接受,去投入到你的教学中。所以我在上复习课的时候就想办法创设一些故事情境,把他们吸引过来,把复习题一道一道的融入到故事情境中,让他们去闯关、去游戏、去玩,这样吸引他们的兴趣,从而更好地复习。对中高年级所采取的一些形式。我觉得复习必须是学生的事情,老师应该做学生的坚强后盾,把学生推到前台去。我接受新教材的时候,我尝试着采取多种形式把学生推到前台。如提前布置内容,提前告诉学生,比如要复习“数的整除”就提前给学生提供复习内容的形式和方法。然后让学生自己选择复习形式,主要有:列出知识主线的方式,从三年级开始出现引导画知识树呀,做表格图等,让学生知道形成知识网络多么重要。学生很多选择这种方式。但是,这对很多学生是很难的。也可以让学生出一份练习题,你认为这次复习有那些内容,你就出一些这样的练习题,这样难度就降低了。很多学生都愿意选择。对于好的学生,出的题是很全面的,对于中下的学生,出的题很单一,我对于这样的学生,单独找三、两个谈话,我说:“孩子,别着急,你出题考考大家,把你认为容易错的,出出来考别人,把你的答案准备好。”这样,这些孩子也积极参与了。对于有余力的学生,我鼓励学生自己创设情境,新课改的教材很注重创设情境,孩子看的多了,听的多了,参于多了,孩子很乐意把自己的情境呈现出来,把自己学的内容设置成情境,比如:三年级学面积,六年级学包装。孩子创设了“小小包装店”。设计包装一半,问纸够不够啊,哪些是必要的浪费,把表面积的知识复习得很好,学生的潜能很大。我认为,不管采用那种形式,最重要的是,让学生先进入复习内容,对自己要复习的内容做到一个再认识,对于中差的学生,最起码要让学生知道重点要复习的内容。做到心中有数,还有像刚才老师们所提到的辩论会、竞赛呀,也是很有效的形式。
五、展开讨论
讨论便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题,提高复习效果,同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息,以便更有效地进行下一步复习。例如,在教完长方形面积后组织复习时,为了使学生进一步理解面积和长度的区别,提问:“两个长方形的周长一样,面积也一样吗?”“两个长方形的周长不同,周长大的面积一定大吗?”问题的提出,学生立即展开讨论,在讨论过程中巩固了学生对公式的理解和记忆,明确了长度和面积的区别,解决了作业中出现的差错。
六、变换题型
变题是加深对应用题理解的良好训练方法。利用题型的变换可以进一步深化对应用题的理解并掌握规律,也加强对不同类型的应用题的比较,防止知识负迁移。例如,“红花有8朵,黄花比红花多3朵,黄花有多少朵?”学生解题后把这道题改变为“红花有8朵,红花比黄花少3朵,黄花有多少朵?”通过变题,使学生搞清楚谁与谁比,谁多谁少,不是见“多”就加,见“少”就减。
苏霍姆林斯基说过:“我常常焦急地看到:学生上了一节课,而知识毫无长进,跟没学一样,这是因为教师没有提出明确的目标和步骤。”在整个复习过程中,不能让学生只做“听众”、“观众”,应把复习的机会还给学生,通过多种策略激发学生的复习兴趣,让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程,使学生真正成为学习的主人。为此,还可采用小组学习,形成竞争态势,开展数学故事会、学习擂台赛等活动,吸引学生参加到复习中来。同时,复习中还要采用各种手段对学生进行赏识,激励性赏识可以使学生获得心理满足,并激起更為强烈的参与欲望。
俗话说:教无定法。对学生的学习方式而言,无论是新授课,还是复习课都没有统一的学习方式,因此,教师在组织学生开展复习时,重要的是让学生积极地参与,使他们能成为复习课上的主动参与者。总之,小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易,需要我们在实际中摸索,根据本班实际,因材施教,激发学生的学习兴趣,不要“炒冷饭”,在分析反思中总结,从而促进复习课走向实效,提高质量。小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易,在分析中总结,在反思中前进,最终促使小学数学复习课走向实效。
参考文献:
【1】黄松.浅谈如何上好小学数学复习课[J].情感读本,2017(35):119-119.
【2】佚名.如何上好小学复习课[C]//2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2017.