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摘 要：本文结合教学实际就高中英语教学学生评价的理念、内容、方法、手段及具体措施做了详细的阐述，形成了一套操之可行的学生学习评价模式，以供同行们交流。
关键词:高中英语；学生评价；实践；研究
评价改革是英语新课程改革的重要的有机组成部分，是实现英语新课程目标的重要保障之一。可以说，评价理念落后、评价方法简单是制约英语课程改革与发展的一个严重问题。传统的教师对学生的评价问题主要反映在过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试作为对学生评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制。因此，新课程对学生评价提出了挑战。教师在组织教学的同时，对学生的学习进行研究和评价，以更好地促进教与学。
高中英语学生评价是高中英语教师根据英语学科教育教学的目的及原则，对学生的学习过程及学习成绩进行定量和定性的综合评定，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。简言之，英语教师通过评价的手段收集相关信息（比如学生的阶段性学习成绩）、解读信息的含义（学生学习的进展情况、存在问题等）并依此做出判断和决定（如何改进教学、促进学生学习、全面提高教学质量）。对学生的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价等形式。在新课程理念下教师应充分重视过程性评价即形成性评价。形成性评价大致上可以这样表述：教师通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助学生提高学习质量，帮助教师改进教学。
一、更新评价的理念
在新课程理念下，教师要积极构建符合学生素质教育的促进学生全面发展的评价体系，确定学生是各类评价活动的积极参与者、合作者的主体地位；理顺教学与评价的关系，确定两者是在共同的教育教学目标下的协调一致、互为促进的教学行为。
1.着眼于学生的长远发展，确立以学生为本的教育评价理念。学生是学习的主体和评价的主体。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。对学生的评价要有利于课改，更要有利于学生自主的、个性化的、多元化的发展。
2.着眼于素质教育，开展学生英语学习的综合评价。注重学生的综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展。评价保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注学生个体的处境和需要；评价突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度；研究体现学生综合素质促进发展的评价方法、成绩记录方式。
3.着眼于激发学生学习内驱力，促进学生主动发展。鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思，让学生在体验、感受和发展中了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的欲望和动力。
二、拓展学生评价的内涵
明确评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。完整的评价包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，包括对学生知识与能力、情感与态度、学习过程、价值观的评价，也包括对教师的教学行为、自身素质等方面的评价。
1.对学生学习态度、兴趣、习惯的评价。教师把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，一切教育评价都是为了学生的发展。在评价过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种评价活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，做评价的主人，做生活的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到教育过程之中。通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来没有兴趣的是否有所改进。通过评价、督促、教育，了解学生的预习、听课、复习等习惯有无改善。教师要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、选择新途径、新方法处理问题，要善于运用激励评价法和积极的鼓励来激发学生不断学习的欲望和需要，促使学生的心理经常处于一种追求上进的状态。通过评价，培养学生预习、课前准备、作业、认真听课、复习等习惯，用积极主动的态度参与学习，对学习产生爱好，从而更自觉地投入学习活动，提高学习成绩，并且通过评价，调动非智力因素，培养学生能力素质，为取得更好更快的发展奠定基础。评价还能变学生的消极因素为积极因素,使后进生得到转变。
2.对学生方法、学习策略的研究与评价。在学生课堂听讲、发言、作业、参与活动等方面观察了解学生主动的学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
3.对学生相应学段所学语言知识和技能的掌握情況的研究与评价。通过课堂提问、独立作业、阶段性评价与检测等方式检验教学效果，根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应的补救措施。
4.对学生综合语言技能运用能力的研究与评价。通过观察学生课堂听讲、回答问题、小组讨论、综合训练等活动的表现，了解并采取有效措施提高学生的综合语言技能运用能力。
5.对英语学习评价内容全面化的研究与评价。从低年级开始就对学生听、说、读、写进行全面的评价，以促进学生今后全面发展。
6.重点对学生英语学习档案的研究。学习档案是形成性评价的首要内容。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩。组织教师研究学生档案的建立、归档、管理、示范和利用。
三、注重评价主体的多元化
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。传统的评价主体是学校和教师，随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴也是其应有之义。提高学生的自我评价和自我反思能力是学生终身学习和终身发展的需要，学生作为学习评价的主体应得到突显。把评价的权利“还”给学生，使评价成为学生的“自我”形成和自我教育的重要手段。笔者认为除此之外，评价主体应该还要拓展到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。例如，家长可以通过对其子女在家庭英语学习的情况、教师的评价反馈和参与的活动的表现来评价。学习评价主体多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的真正发展。 四、注重评价方法、手段的多样化
改革评价方法，通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使学生学习过程的全面、自主性调控成为可能。教育评价方法系统是一个多层次、多侧面、多因素组成的统一体。评价时可采取方案评价、过程评价、结果评价。评价方法系统包括哲学的、经验的、理论的、思维的、实验的方法，包括评价组织方法、评价管理方法、信息收集方法、信息处理方法、结果使用方法，方案设计方法、量表与问卷方法、权重确定方法等。新课标明确指出，对学生学习的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。
一是建立学生自主管理、教师精心指导的学生英语学习档案袋，让学生自己收集自己的学习成绩和学习成果，让自己保管，自己管理，由教师对档案袋建设做指导，将学生的学习过程比较全面地记录下来。
二是编写《学生英语学习与评价手册》，人手一册，包括学生的基本情况、学习目标、学习计划、学习评价要求、每日评价、阶段性评价、期末评价等内容，对学生的学习过程作详细的评价。
三是根据中学生综合素质评价方案，制订《学生英语学习综合评价方案》，各段形成序列，每学期测评一次，做为每学期的终结性评价。
四是各班每月评选“十佳”英语学习之星，给家长发喜报，各类评价的优秀学生在班级公示。
五是小组捆绑式评价，促进小组合作，同时采取小组长、大组长、课代表自然轮换制度，促进学生竞争。
六是采用英语课自主管理模式，让学生自主管理彼此的学习。
我们的评价手段也可以数字化。我们可利用计算机网络具有智能化、储存方便等特点，进行网上交流和评价，如网上调查、网上学生自评、网上批阅；建立学生的电子档案来评价学生和促进学生的自我反思与自我评价，这样有利于进行动态管理和跟踪评价。
五、实施全面评价，促进全面发展
1.新课程评价的全面性、整体性和综合性。教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的英语学习素质和水平。
2.形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生英语学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
3.定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的英语学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生英语学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
4.教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
5.综合采用多种评价方式。考试只是评价的方式之一。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重點，进行全面、综合的评价。
六、注意评价过程的公正和评价结果的公开
公正才能令学生信服，公开才能真正发挥评价和激励作用。
第一，学生评价坚持“三个公开”原则，即评价方案公开、评价程序公开、评价结果公开。
第二，给学生明确评价目标和评价具体要求。
第三，建立公示制度、评价申诉制度。对评价结果特别是终结性评价结果予以公示，对学生、家长对评价结果存有异议，要重视进行复评。
第四，教师严格按评价工作程序评价，减少随意性。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]曾琦,陈向明.新课程与评价改革[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]侯光文.教育评价概论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.
[5]李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2000.
[6]刘力,徐晓霞.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，
2003.
关键词:高中英语；学生评价；实践；研究
评价改革是英语新课程改革的重要的有机组成部分，是实现英语新课程目标的重要保障之一。可以说，评价理念落后、评价方法简单是制约英语课程改革与发展的一个严重问题。传统的教师对学生的评价问题主要反映在过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试作为对学生评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制。因此，新课程对学生评价提出了挑战。教师在组织教学的同时，对学生的学习进行研究和评价，以更好地促进教与学。
高中英语学生评价是高中英语教师根据英语学科教育教学的目的及原则，对学生的学习过程及学习成绩进行定量和定性的综合评定，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。简言之，英语教师通过评价的手段收集相关信息（比如学生的阶段性学习成绩）、解读信息的含义（学生学习的进展情况、存在问题等）并依此做出判断和决定（如何改进教学、促进学生学习、全面提高教学质量）。对学生的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价等形式。在新课程理念下教师应充分重视过程性评价即形成性评价。形成性评价大致上可以这样表述：教师通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助学生提高学习质量，帮助教师改进教学。
一、更新评价的理念
在新课程理念下，教师要积极构建符合学生素质教育的促进学生全面发展的评价体系，确定学生是各类评价活动的积极参与者、合作者的主体地位；理顺教学与评价的关系，确定两者是在共同的教育教学目标下的协调一致、互为促进的教学行为。
1.着眼于学生的长远发展，确立以学生为本的教育评价理念。学生是学习的主体和评价的主体。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。对学生的评价要有利于课改，更要有利于学生自主的、个性化的、多元化的发展。
2.着眼于素质教育，开展学生英语学习的综合评价。注重学生的综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展。评价保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注学生个体的处境和需要；评价突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度；研究体现学生综合素质促进发展的评价方法、成绩记录方式。
3.着眼于激发学生学习内驱力，促进学生主动发展。鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思，让学生在体验、感受和发展中了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的欲望和动力。
二、拓展学生评价的内涵
明确评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。完整的评价包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，包括对学生知识与能力、情感与态度、学习过程、价值观的评价，也包括对教师的教学行为、自身素质等方面的评价。
1.对学生学习态度、兴趣、习惯的评价。教师把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，一切教育评价都是为了学生的发展。在评价过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种评价活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，做评价的主人，做生活的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到教育过程之中。通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来没有兴趣的是否有所改进。通过评价、督促、教育，了解学生的预习、听课、复习等习惯有无改善。教师要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、选择新途径、新方法处理问题，要善于运用激励评价法和积极的鼓励来激发学生不断学习的欲望和需要，促使学生的心理经常处于一种追求上进的状态。通过评价，培养学生预习、课前准备、作业、认真听课、复习等习惯，用积极主动的态度参与学习，对学习产生爱好，从而更自觉地投入学习活动，提高学习成绩，并且通过评价，调动非智力因素，培养学生能力素质，为取得更好更快的发展奠定基础。评价还能变学生的消极因素为积极因素,使后进生得到转变。
2.对学生方法、学习策略的研究与评价。在学生课堂听讲、发言、作业、参与活动等方面观察了解学生主动的学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
3.对学生相应学段所学语言知识和技能的掌握情況的研究与评价。通过课堂提问、独立作业、阶段性评价与检测等方式检验教学效果，根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应的补救措施。
4.对学生综合语言技能运用能力的研究与评价。通过观察学生课堂听讲、回答问题、小组讨论、综合训练等活动的表现，了解并采取有效措施提高学生的综合语言技能运用能力。
5.对英语学习评价内容全面化的研究与评价。从低年级开始就对学生听、说、读、写进行全面的评价，以促进学生今后全面发展。
6.重点对学生英语学习档案的研究。学习档案是形成性评价的首要内容。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩。组织教师研究学生档案的建立、归档、管理、示范和利用。
三、注重评价主体的多元化
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。传统的评价主体是学校和教师，随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴也是其应有之义。提高学生的自我评价和自我反思能力是学生终身学习和终身发展的需要，学生作为学习评价的主体应得到突显。把评价的权利“还”给学生，使评价成为学生的“自我”形成和自我教育的重要手段。笔者认为除此之外，评价主体应该还要拓展到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。例如，家长可以通过对其子女在家庭英语学习的情况、教师的评价反馈和参与的活动的表现来评价。学习评价主体多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的真正发展。 四、注重评价方法、手段的多样化
改革评价方法，通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使学生学习过程的全面、自主性调控成为可能。教育评价方法系统是一个多层次、多侧面、多因素组成的统一体。评价时可采取方案评价、过程评价、结果评价。评价方法系统包括哲学的、经验的、理论的、思维的、实验的方法，包括评价组织方法、评价管理方法、信息收集方法、信息处理方法、结果使用方法，方案设计方法、量表与问卷方法、权重确定方法等。新课标明确指出，对学生学习的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。
一是建立学生自主管理、教师精心指导的学生英语学习档案袋，让学生自己收集自己的学习成绩和学习成果，让自己保管，自己管理，由教师对档案袋建设做指导，将学生的学习过程比较全面地记录下来。
二是编写《学生英语学习与评价手册》，人手一册，包括学生的基本情况、学习目标、学习计划、学习评价要求、每日评价、阶段性评价、期末评价等内容，对学生的学习过程作详细的评价。
三是根据中学生综合素质评价方案，制订《学生英语学习综合评价方案》，各段形成序列，每学期测评一次，做为每学期的终结性评价。
四是各班每月评选“十佳”英语学习之星，给家长发喜报，各类评价的优秀学生在班级公示。
五是小组捆绑式评价，促进小组合作，同时采取小组长、大组长、课代表自然轮换制度，促进学生竞争。
六是采用英语课自主管理模式，让学生自主管理彼此的学习。
我们的评价手段也可以数字化。我们可利用计算机网络具有智能化、储存方便等特点，进行网上交流和评价，如网上调查、网上学生自评、网上批阅；建立学生的电子档案来评价学生和促进学生的自我反思与自我评价，这样有利于进行动态管理和跟踪评价。
五、实施全面评价，促进全面发展
1.新课程评价的全面性、整体性和综合性。教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的英语学习素质和水平。
2.形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生英语学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
3.定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的英语学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生英语学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
4.教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
5.综合采用多种评价方式。考试只是评价的方式之一。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重點，进行全面、综合的评价。
六、注意评价过程的公正和评价结果的公开
公正才能令学生信服，公开才能真正发挥评价和激励作用。
第一，学生评价坚持“三个公开”原则，即评价方案公开、评价程序公开、评价结果公开。
第二，给学生明确评价目标和评价具体要求。
第三，建立公示制度、评价申诉制度。对评价结果特别是终结性评价结果予以公示，对学生、家长对评价结果存有异议，要重视进行复评。
第四，教师严格按评价工作程序评价，减少随意性。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]曾琦,陈向明.新课程与评价改革[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]侯光文.教育评价概论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.
[5]李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2000.
[6]刘力,徐晓霞.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，
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