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语文教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，它显然已经不是学生获得知识的唯一资源。语文教学的终极目标不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，使学生在学习中掌握学习方法，学会学习，形成能力。因此，语文教学既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引导学生从教材向课外延伸拓展，为学生的阅读实践开辟广阔的空间，让学生在这广阔的空间里学语文，用语文。
一、课前延伸，丰富课堂的研读内容，培养学生收集信息、处理信息的能力
所谓“课前延伸”，就是在教学每一节新课之前，提出问题或任务，引导学生根据要求观察、调查，或查阅与课文相关的资料，使学生的课内阅读与课外阅读相串连，丰富学生的阅读内容，扩展课堂研读的广度和深度。由于小学生好表现，总想得到一些与众不同的认识、观点，以得到教师、同学的肯定，在收集资料的过程中，他们的学习积极性空前高涨，学习潜能得到极大的发挥。如教学《狼牙山五壮士》这篇课文，可引导学生阅读《神圣的抗战》和《抗日英雄谱》这两本书及观看电影故事片《狼牙山五壮士》，使学生对故事所发生的时代背景及来龙去脉了解得更清楚。教学《儿童和平条约》，可引导学生打开收音机、电视机，翻一翻报纸，找一找什么地方有战争、有饥饿，并思考一下对这些现象想说些什么。这样由点及面向课前延伸，引进大量课外读物，既拓宽语文学习的内容、形式和渠道，扩大学生阅读量，又巩固教材中学到的读书方法，加深对教材内容的理解。同时，收集信息、处理信息的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，是一个实践和提高的过程。
二、课中交流欣赏，资源共享，提高学生语言表达的能力
在学生课前广泛查阅资料或观察调查的基础上，在课堂教学中，根据教学内容的安排及要求，留有一定的时间让学生交流他们各自从家庭藏书、圖书馆、书店等查阅到的相关文字、音像等资料及自己的体会等，以便在满足学生的表现欲的同时达到资源共享，丰富教学内容。这样一来，学生各抒己见，或读或讲，或欣赏讨论，课堂氛围融洽，学生兴趣盎然，充分调动了他们的感官，让“听”和“看”有效地结合起来。如教学《我站在铁索桥上》这篇课文时，在导入新课后，我就用一定时间让学生展示所查资料和图片，简单介绍作者和铁索桥，讲述红军长征途中强渡大渡河，飞夺泸定桥的故事。在学生读、悟、合作探究“诗人站在铁索桥上看到了什么，想到了什么”后，我又让学生交流讨论：1.假如你站在铁索桥上，你会想起什么？ 2.学习本文后，你想对无数先烈说些什么？这样通过向全班同学讲述自己的学习成果,发表自己的见解，倾听别人的意见，不但拓宽学生的知识面，增加学生的知识积累，提高学生语言文字的鉴赏能力，而且使学生的思维活动、语言表达能力、人际交流能力得到锻炼和发展。
三、课后拓展，释放探究潜能，培养学生语文实践的能力
一篇课文教学完后，不能是教学任务已完成，而应是学生学习、实践的重新开始。教师可根据教材内容设置新的情境、问题，或向学生推荐相应的课外阅读内容，或引导学生进行实践活动，或开展各种形式的练笔，让学生为获取新信息、解决新问题而进行资源拓展、加工，在实践活动中释放探究潜能。如在学习完第五册“过年”这个单元后，可要求学生：1.查找资料，了解各国、各民族过年的习俗；2.交流春节快到了，自己家打算怎样过年；3.布置一道特殊作业，让学生利用假期围绕“春节”这一主题，从“饮食文化、文学艺术、民间艺术、风俗家趣”开展调查并写出一份调查小报告。这样使语文课堂教学回归生活，合理地“用教材”，而不是“教教材”， 激发学生主动读书、探讨的积极性。让学生在学中用，用中学，学有宽度，探究有深度。正如学生所说的那样：“找资料，调查访问，写调查小报告花了好多时间，但也学到了很多知识，很有意思。”“我们学到的不仅是采访写作的技巧，还有对社会生活的观察和体验。”学生写出的调查小报告充满了浓浓的乡情、亲情和友情。
四、校内外结合，让学生走入社会和自然的大课堂，打下宽厚的人文功底
学校、家庭、社会与大自然之中都潜藏着新颖丰富的语文教学资源。因此，语文教学必须把教科书与生活实践结合起来，让学生到社会和大自然中观察生活，体验生活，在实践中学习、探索。如教学第六册“春天的脚步”这一单元的《古诗二首》（《绝句》、《村居》）时，在学生充分读和理解诗句的基础上，我带领学生走出教室，到大自然中去寻找春天。学生欣喜地看到绿草如茵，垂柳轻拂，燕子低飞，桃花娇艳；听到溪水潺潺，泉水叮咚，小鸟欢歌，真正感受到春天带给人们的快乐。回到教室里，他们兴致勃勃地再读课文，此时课文中的插图和一个个铅字与他们观察到的实物很自然地联系起来，使他们在自己的观察中、朗读的过程中，加深对事物的认识，使文字活起来，想象活起来。
总之，语文教学如果能把培养学生的实践能力放在重要的位置，立足于课内，延伸于课外，为学生创设一个广阔、多彩的阅读实践空间，那么，学生的语文素养就会得到真正的提高，语文教学的目的就一定能达到。
（责编陈剑平）
一、课前延伸，丰富课堂的研读内容，培养学生收集信息、处理信息的能力
所谓“课前延伸”，就是在教学每一节新课之前，提出问题或任务，引导学生根据要求观察、调查，或查阅与课文相关的资料，使学生的课内阅读与课外阅读相串连，丰富学生的阅读内容，扩展课堂研读的广度和深度。由于小学生好表现，总想得到一些与众不同的认识、观点，以得到教师、同学的肯定，在收集资料的过程中，他们的学习积极性空前高涨，学习潜能得到极大的发挥。如教学《狼牙山五壮士》这篇课文，可引导学生阅读《神圣的抗战》和《抗日英雄谱》这两本书及观看电影故事片《狼牙山五壮士》，使学生对故事所发生的时代背景及来龙去脉了解得更清楚。教学《儿童和平条约》，可引导学生打开收音机、电视机，翻一翻报纸，找一找什么地方有战争、有饥饿，并思考一下对这些现象想说些什么。这样由点及面向课前延伸，引进大量课外读物，既拓宽语文学习的内容、形式和渠道，扩大学生阅读量，又巩固教材中学到的读书方法，加深对教材内容的理解。同时，收集信息、处理信息的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，是一个实践和提高的过程。
二、课中交流欣赏，资源共享，提高学生语言表达的能力
在学生课前广泛查阅资料或观察调查的基础上，在课堂教学中，根据教学内容的安排及要求，留有一定的时间让学生交流他们各自从家庭藏书、圖书馆、书店等查阅到的相关文字、音像等资料及自己的体会等，以便在满足学生的表现欲的同时达到资源共享，丰富教学内容。这样一来，学生各抒己见，或读或讲，或欣赏讨论，课堂氛围融洽，学生兴趣盎然，充分调动了他们的感官，让“听”和“看”有效地结合起来。如教学《我站在铁索桥上》这篇课文时，在导入新课后，我就用一定时间让学生展示所查资料和图片，简单介绍作者和铁索桥，讲述红军长征途中强渡大渡河，飞夺泸定桥的故事。在学生读、悟、合作探究“诗人站在铁索桥上看到了什么，想到了什么”后，我又让学生交流讨论：1.假如你站在铁索桥上，你会想起什么？ 2.学习本文后，你想对无数先烈说些什么？这样通过向全班同学讲述自己的学习成果,发表自己的见解，倾听别人的意见，不但拓宽学生的知识面，增加学生的知识积累，提高学生语言文字的鉴赏能力，而且使学生的思维活动、语言表达能力、人际交流能力得到锻炼和发展。
三、课后拓展，释放探究潜能，培养学生语文实践的能力
一篇课文教学完后，不能是教学任务已完成，而应是学生学习、实践的重新开始。教师可根据教材内容设置新的情境、问题，或向学生推荐相应的课外阅读内容，或引导学生进行实践活动，或开展各种形式的练笔，让学生为获取新信息、解决新问题而进行资源拓展、加工，在实践活动中释放探究潜能。如在学习完第五册“过年”这个单元后，可要求学生：1.查找资料，了解各国、各民族过年的习俗；2.交流春节快到了，自己家打算怎样过年；3.布置一道特殊作业，让学生利用假期围绕“春节”这一主题，从“饮食文化、文学艺术、民间艺术、风俗家趣”开展调查并写出一份调查小报告。这样使语文课堂教学回归生活，合理地“用教材”，而不是“教教材”， 激发学生主动读书、探讨的积极性。让学生在学中用，用中学，学有宽度，探究有深度。正如学生所说的那样：“找资料，调查访问，写调查小报告花了好多时间，但也学到了很多知识，很有意思。”“我们学到的不仅是采访写作的技巧，还有对社会生活的观察和体验。”学生写出的调查小报告充满了浓浓的乡情、亲情和友情。
四、校内外结合，让学生走入社会和自然的大课堂，打下宽厚的人文功底
学校、家庭、社会与大自然之中都潜藏着新颖丰富的语文教学资源。因此，语文教学必须把教科书与生活实践结合起来，让学生到社会和大自然中观察生活，体验生活，在实践中学习、探索。如教学第六册“春天的脚步”这一单元的《古诗二首》（《绝句》、《村居》）时，在学生充分读和理解诗句的基础上，我带领学生走出教室，到大自然中去寻找春天。学生欣喜地看到绿草如茵，垂柳轻拂，燕子低飞，桃花娇艳；听到溪水潺潺，泉水叮咚，小鸟欢歌，真正感受到春天带给人们的快乐。回到教室里，他们兴致勃勃地再读课文，此时课文中的插图和一个个铅字与他们观察到的实物很自然地联系起来，使他们在自己的观察中、朗读的过程中，加深对事物的认识，使文字活起来，想象活起来。
总之，语文教学如果能把培养学生的实践能力放在重要的位置，立足于课内，延伸于课外，为学生创设一个广阔、多彩的阅读实践空间，那么，学生的语文素养就会得到真正的提高，语文教学的目的就一定能达到。
（责编陈剑平）