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【摘 要】改革开放以来，我国大学英语教学成绩显著，但大学英语教学的现状和效果与我国的社会现实之间依然存在着巨大差距，除了教学方法、教师素质、课程设置、学生学习兴趣等诸多因素外，教材是影响英语教学质量的又一重要因素。从某种意义上说，大学英语教材体系的改革是改革大学英语课程的基础和关键，也是当今大学英语教学改革中最难但又不能回避的问题。学生的“材”，和教学的“材”，共同进退，才能真正达成我们大学英语教学的目的。
【关键词】独立院校 教学改革 大学英语教材 因材施教
一、也谈“因材施教”
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
（一）“因材施教”。关于这种教学方法，我国春秋末期的思想家、教育家孔子早在二千五百年前就曾经在教育学生为人处世方面用切身经历给我们展示过一个实例。有一次学生子路和冉有都向孔子求教相同的问题说：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子却因“子路逞强好胜，办事不周全，所以就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以鼓励他临事果断。” 孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”（《论语·学而》）他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。
而在现代大学英语教学中，我们除了需要认识到学生的不同之“材”，还需要以这种认识为基础，选择出最适合学生的教材的“材”用以施教。
（二）“因‘材’施教”。回顾改革开放至今的我国大学英语教育发展历程，可以看出教育部对英语教学的重视程度。然而，作为外语工作者，我们不能只依赖陆续出台的种种教育政策，我们需要放开眼界，承认并接受新时期大学生的变化性及多样性，首先从教材的选择开始，真正把“因材施教”这个理论落实到教学实践当中。
我国之前各种大学英语教材的编写，基本上仍是以普通高校的学生为教学对象，在词汇量、句子难度、习题设置、篇幅长短等诸多方面的变化都很少会考虑到独立院校学生的现状。过于强调时尚潮流而逐渐偏离教学大纲以至于生词过难过多、教学点不明确或者新颖的教学资料不足只能局部修编导致半新半旧缺乏一致性等等，是独立院校在选择大学英语教材的时候经常会遇到的问题。而在独立院校进行大学英语教学，不仅仅要考虑到英语在学生毕业后的应用情况，更要结合独立院校学生的特点，从学生的学习目的、学习态度一直到学生的学习能力和信心都照顾周全。
因此，在完全适用的大学英语教材有限的情况下，独立院校在选择大学英语教材时，必需要综合地考虑到信息性（时代感）、趣味性（可读性）、人文性（启发性）、可操作性（易学易懂）等等多方面。并且通过对选用教材的深透研究，进一步将“教”与“学”联系起来。
二、研究教材的编写思路，重视“选材”和“因才”的施教方法
教材是体现教学内容和教学方式的重要载体，是实现人才培养目标的重要工具。
我国伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过，“书是一种工具，一种生活的工具，一种‘做’的工具”；“书是给人用的”，“用书必有目的”。教科书更是“要活的书，不要死的书；要用的书，不要读的书”。可见，陶行知强调教材必须是满足使用者生活和发展需求的、源于现实生活而又高于生活的、方便学习和使用的工具；教材应该是教学做的指导。
（一）立足“因‘材’施教“，选用适合独立院校的大学英语教材
历经三年的改革实践，根据学生专业特点鲜明、英语水平严重参差不齐这种情况，我们大学英语教研部制定了三个等级的教学大纲，并根据教学大纲的不同等级，选定了三个等级的教材。
其中，针对普通文理专业学生的情况，所选定的精读教材为上海外语教育出版社出版的《大学英语精读（第三版）》1—4册；针对普通艺术专业（广播电视系，设计学院）学生的情况，所选定的精读教材为上海外语教育出版社出版的《大学英语精读（第三版）》1—3册，；而针对英语基础更为薄弱的其他艺术专业（音乐、舞蹈、服装、视觉）的学生的情况，所选定的精读教材则是高等教育出版社出版的《体验大学英语基础教程》和人民大学出版社出版的《新思路大学英语基础教程》1—2册以及上海外语教育出版社出版的《大学英语精读（第三版）》第一册。
精读教材之外，我们大学英语教研部还为学生选定了内容丰富的辅导教材。
（二）立足“因材施教”，编写适合独立院校的大学英语教材
理解了“因材施教”的真谛，对笔者所在的大学外语部教师来说，除了可以更好地理解学生的需求，准确合适地选定市面上现有的优秀教材之外，还可以成功编写出更丰富、更多符合独立院校学生特点的大学英语教材。
我们大学英语教研部的教师在三年的时间内，先后参与编写了三套国家级教材，均已出版发行。在编写教材过程中，我们着重在以下几个方面付出了努力：
知识层次：为了弥补学生“先天不足”的问题，尤其是基础薄弱的艺术类学生，我们参编教材时从词汇、句式、语法等各个方面都进行了认真的考虑。
能力层次：我们所参编的阅读教材不仅会锻炼学生的阅读能力，同时也有利于培养学生说和写的能力。
情感层次：选材资料的文化内涵，即“人文性”，对学生心灵的影响也是我们参编教材时的侧重点之一。
教学思想和方法：教材的可操作性，决定着教师可以对教材的自主发挥程度，也决定着学生能够学到并学会多少。
参考文献：
[1]方明 编 陶行知教育名篇 教育科学出版社 2005.1
[2]王荣英 大学英语输出教学论 上海交通大学出版社2008.7
[3]张康桥 在教育家的智慧力呼吸 华东师范大学出版社 2012.4
[4]董亚芬 总主编 大学英语精读（第三版） 上海外语教育出版社 2006.6
[5]顾雪梁、何建乐 主编 当代英语新视野 这将大学出版社 2008.6
【关键词】独立院校 教学改革 大学英语教材 因材施教
一、也谈“因材施教”
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
（一）“因材施教”。关于这种教学方法，我国春秋末期的思想家、教育家孔子早在二千五百年前就曾经在教育学生为人处世方面用切身经历给我们展示过一个实例。有一次学生子路和冉有都向孔子求教相同的问题说：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子却因“子路逞强好胜，办事不周全，所以就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以鼓励他临事果断。” 孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”（《论语·学而》）他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。
而在现代大学英语教学中，我们除了需要认识到学生的不同之“材”，还需要以这种认识为基础，选择出最适合学生的教材的“材”用以施教。
（二）“因‘材’施教”。回顾改革开放至今的我国大学英语教育发展历程，可以看出教育部对英语教学的重视程度。然而，作为外语工作者，我们不能只依赖陆续出台的种种教育政策，我们需要放开眼界，承认并接受新时期大学生的变化性及多样性，首先从教材的选择开始，真正把“因材施教”这个理论落实到教学实践当中。
我国之前各种大学英语教材的编写，基本上仍是以普通高校的学生为教学对象，在词汇量、句子难度、习题设置、篇幅长短等诸多方面的变化都很少会考虑到独立院校学生的现状。过于强调时尚潮流而逐渐偏离教学大纲以至于生词过难过多、教学点不明确或者新颖的教学资料不足只能局部修编导致半新半旧缺乏一致性等等，是独立院校在选择大学英语教材的时候经常会遇到的问题。而在独立院校进行大学英语教学，不仅仅要考虑到英语在学生毕业后的应用情况，更要结合独立院校学生的特点，从学生的学习目的、学习态度一直到学生的学习能力和信心都照顾周全。
因此，在完全适用的大学英语教材有限的情况下，独立院校在选择大学英语教材时，必需要综合地考虑到信息性（时代感）、趣味性（可读性）、人文性（启发性）、可操作性（易学易懂）等等多方面。并且通过对选用教材的深透研究，进一步将“教”与“学”联系起来。
二、研究教材的编写思路，重视“选材”和“因才”的施教方法
教材是体现教学内容和教学方式的重要载体，是实现人才培养目标的重要工具。
我国伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过，“书是一种工具，一种生活的工具，一种‘做’的工具”；“书是给人用的”，“用书必有目的”。教科书更是“要活的书，不要死的书；要用的书，不要读的书”。可见，陶行知强调教材必须是满足使用者生活和发展需求的、源于现实生活而又高于生活的、方便学习和使用的工具；教材应该是教学做的指导。
（一）立足“因‘材’施教“，选用适合独立院校的大学英语教材
历经三年的改革实践，根据学生专业特点鲜明、英语水平严重参差不齐这种情况，我们大学英语教研部制定了三个等级的教学大纲，并根据教学大纲的不同等级，选定了三个等级的教材。
其中，针对普通文理专业学生的情况，所选定的精读教材为上海外语教育出版社出版的《大学英语精读（第三版）》1—4册；针对普通艺术专业（广播电视系，设计学院）学生的情况，所选定的精读教材为上海外语教育出版社出版的《大学英语精读（第三版）》1—3册，；而针对英语基础更为薄弱的其他艺术专业（音乐、舞蹈、服装、视觉）的学生的情况，所选定的精读教材则是高等教育出版社出版的《体验大学英语基础教程》和人民大学出版社出版的《新思路大学英语基础教程》1—2册以及上海外语教育出版社出版的《大学英语精读（第三版）》第一册。
精读教材之外，我们大学英语教研部还为学生选定了内容丰富的辅导教材。
（二）立足“因材施教”，编写适合独立院校的大学英语教材
理解了“因材施教”的真谛，对笔者所在的大学外语部教师来说，除了可以更好地理解学生的需求，准确合适地选定市面上现有的优秀教材之外，还可以成功编写出更丰富、更多符合独立院校学生特点的大学英语教材。
我们大学英语教研部的教师在三年的时间内，先后参与编写了三套国家级教材，均已出版发行。在编写教材过程中，我们着重在以下几个方面付出了努力：
知识层次：为了弥补学生“先天不足”的问题，尤其是基础薄弱的艺术类学生，我们参编教材时从词汇、句式、语法等各个方面都进行了认真的考虑。
能力层次：我们所参编的阅读教材不仅会锻炼学生的阅读能力，同时也有利于培养学生说和写的能力。
情感层次：选材资料的文化内涵，即“人文性”，对学生心灵的影响也是我们参编教材时的侧重点之一。
教学思想和方法：教材的可操作性，决定着教师可以对教材的自主发挥程度，也决定着学生能够学到并学会多少。
参考文献：
[1]方明 编 陶行知教育名篇 教育科学出版社 2005.1
[2]王荣英 大学英语输出教学论 上海交通大学出版社2008.7
[3]张康桥 在教育家的智慧力呼吸 华东师范大学出版社 2012.4
[4]董亚芬 总主编 大学英语精读（第三版） 上海外语教育出版社 2006.6
[5]顾雪梁、何建乐 主编 当代英语新视野 这将大学出版社 2008.6