论文部分内容阅读
摘要：智慧学习环境的建设和应用已经成为国内外新的教育研究重点，对此内容的研究正蓬勃发展。在大学英语教学中，结合网络多媒体、云计算、大数据、社会性软件等现代信息技术的使用，通过构建智慧学习环境，来改变教学手段，优化教学设计，提高教学效果。
关键词：智慧学习 学习环境 教学改革
自20世纪90年代开始，信息技术不断发展创新，对全球的经济社会发展产生了深刻的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，充分利用优质资源和先进技术，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，推进数字化校园建设；加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，建立開放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。 教育部于2014年发布了《关于印发促进智慧城市健康发展的指导意见的通知》，对于信息化在教育中的智慧应用已经引起国家的重视。2015年，习总书记在给国际教育信息化大会发来的贺信中指出，要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。可见当今社会，越来越关注学习的本质及适当的学习环境。
一、智慧学习环境的兴起
互联网和多媒体的发展带来了数字化学习环境的建设，它是将教学的主要信息资源数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。自2007年开始，各国逐渐开始关注对智慧学习环境的研究。智慧学习环境是数字学习环境发展到一定阶段的高级形态，是信息化发展在教育领域中的一个方向。在智慧学习环境中，教师和学生在智能、可感知、自适应的学习场所进行教学。这里的学习场所不仅是指教学的课堂、教室，还指与教学有关的各个因素之间的联系和互相作用。智慧学习环境可以感知学习者的学习风格、学习能力，并作出个体化的回应，以此为学习者的学习发展提供支持。钟国祥等支持智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、学生等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间，认为其既支持学习者学习的自主建构，又提供适当的学习指导。黄荣怀等指出，[1]智慧学习环境是一种能感知学习情境，识别学习者特征提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和测评学习结果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧化学习环境具有智能性、人性化与开放性、社会性的基本特征。
二、基于智慧学习环境，推进大学英语教学改革
智慧学习环境已经成为时代的必然要求。各项技术的进步和完善为智慧学习环境的产生创造了可能性。建设智慧学习环境对改革教育教学模式、推动教与学方式的变革以及促进终身学习等有重要影响。在大学英语阶段，如何构建智慧学习环境，也成为教学改革的方向之一。
大学英语智慧学习环境的外部条件包括现有的校园网络平台、高校外语教学平台、批改网、微信、QQ社会化软件使用等。高校都已经实现了互联网覆盖，智能手机、iPad、笔记本电脑等的普及使用，使学生能随时随处接入互联网进行学习。校园网络平台的VOD部分可以投放大量精选的英语学习视频、音频、教程及其他娱乐性的英文原声影音资料，供学生在休闲娱乐中进行潜移默化的浸润式学习。通过以上平台和软件的使用，教师可以上传课程材料，促进网络沟通和小组合作，收集学生作业，测评学生学习进度，管理各类教学活动，获得教学数据进行分析研究等。
在大学英语教学过程中，教师改变传统的以书本为纲、课堂为主的教学模式，基于以上平台进行教学设计和教学安排，构建学习环境各个要素间的联系。从而能够对基础不同、兴趣不同、进度不同的学生进行个性化的教学实践，借助现代信息手段实现在教学中教师与学生间、学生彼此间的可感知性、自适应性。基于智慧化学习环境进行大学英语教学改革，还要求教师要创新教学理念。教师不再是知识的传递者，而是作为指导者和观察者协助学生完成学习的内化过程。学生是学习的主体，教师起到的是主导作用。教学模式也相应地由先教后学转变为先学后教。教师教学的关注点要放在培养学生的自主学习能力和思维能力上，培养学生成为新型学习者。此外教师也要经常学习，熟练操作和应用新技术、新软件、新平台。智慧学习环境下，学生可以实现碎片化学习和个性化学习，教师可以进行碎片化管理，学习过程的转变要求管理模式和评价方式也要进行相应的改革。对学生学习评价不再只基于作业、考勤、平时表现和期末考试成绩，而是通过信息技术工具管理学生的日常学习活动、记录学习结果，更多使用形成性评价。
参考文献：
[1]黄荣怀，杨俊峰，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012（01）.
★基金项目：本文系大连理工大学城市学院教育教学研究课题“CET调整背景下大学英语自主学习教学模式构建研究”。
（作者简介：狄竞怡，女，硕士，大连理工大学城市学院，副教授，研究方向：二语习得、教学法）
关键词：智慧学习 学习环境 教学改革
自20世纪90年代开始，信息技术不断发展创新，对全球的经济社会发展产生了深刻的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，充分利用优质资源和先进技术，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，推进数字化校园建设；加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，建立開放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。 教育部于2014年发布了《关于印发促进智慧城市健康发展的指导意见的通知》，对于信息化在教育中的智慧应用已经引起国家的重视。2015年，习总书记在给国际教育信息化大会发来的贺信中指出，要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。可见当今社会，越来越关注学习的本质及适当的学习环境。
一、智慧学习环境的兴起
互联网和多媒体的发展带来了数字化学习环境的建设，它是将教学的主要信息资源数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。自2007年开始，各国逐渐开始关注对智慧学习环境的研究。智慧学习环境是数字学习环境发展到一定阶段的高级形态，是信息化发展在教育领域中的一个方向。在智慧学习环境中，教师和学生在智能、可感知、自适应的学习场所进行教学。这里的学习场所不仅是指教学的课堂、教室，还指与教学有关的各个因素之间的联系和互相作用。智慧学习环境可以感知学习者的学习风格、学习能力，并作出个体化的回应，以此为学习者的学习发展提供支持。钟国祥等支持智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、学生等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间，认为其既支持学习者学习的自主建构，又提供适当的学习指导。黄荣怀等指出，[1]智慧学习环境是一种能感知学习情境，识别学习者特征提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和测评学习结果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧化学习环境具有智能性、人性化与开放性、社会性的基本特征。
二、基于智慧学习环境，推进大学英语教学改革
智慧学习环境已经成为时代的必然要求。各项技术的进步和完善为智慧学习环境的产生创造了可能性。建设智慧学习环境对改革教育教学模式、推动教与学方式的变革以及促进终身学习等有重要影响。在大学英语阶段，如何构建智慧学习环境，也成为教学改革的方向之一。
大学英语智慧学习环境的外部条件包括现有的校园网络平台、高校外语教学平台、批改网、微信、QQ社会化软件使用等。高校都已经实现了互联网覆盖，智能手机、iPad、笔记本电脑等的普及使用，使学生能随时随处接入互联网进行学习。校园网络平台的VOD部分可以投放大量精选的英语学习视频、音频、教程及其他娱乐性的英文原声影音资料，供学生在休闲娱乐中进行潜移默化的浸润式学习。通过以上平台和软件的使用，教师可以上传课程材料，促进网络沟通和小组合作，收集学生作业，测评学生学习进度，管理各类教学活动，获得教学数据进行分析研究等。
在大学英语教学过程中，教师改变传统的以书本为纲、课堂为主的教学模式，基于以上平台进行教学设计和教学安排，构建学习环境各个要素间的联系。从而能够对基础不同、兴趣不同、进度不同的学生进行个性化的教学实践，借助现代信息手段实现在教学中教师与学生间、学生彼此间的可感知性、自适应性。基于智慧化学习环境进行大学英语教学改革，还要求教师要创新教学理念。教师不再是知识的传递者，而是作为指导者和观察者协助学生完成学习的内化过程。学生是学习的主体，教师起到的是主导作用。教学模式也相应地由先教后学转变为先学后教。教师教学的关注点要放在培养学生的自主学习能力和思维能力上，培养学生成为新型学习者。此外教师也要经常学习，熟练操作和应用新技术、新软件、新平台。智慧学习环境下，学生可以实现碎片化学习和个性化学习，教师可以进行碎片化管理，学习过程的转变要求管理模式和评价方式也要进行相应的改革。对学生学习评价不再只基于作业、考勤、平时表现和期末考试成绩，而是通过信息技术工具管理学生的日常学习活动、记录学习结果，更多使用形成性评价。
参考文献：
[1]黄荣怀，杨俊峰，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012（01）.
★基金项目：本文系大连理工大学城市学院教育教学研究课题“CET调整背景下大学英语自主学习教学模式构建研究”。
（作者简介：狄竞怡，女，硕士，大连理工大学城市学院，副教授，研究方向：二语习得、教学法）