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【摘要】基于建构主义视域，将职业技能竞赛与专业建设和课程改革结合起来，以工程造价专业为例开展实证研究和效果评价，深入探索以职业技能竞赛为引领提升学生职业能力的策略与途径。研究表明，基于建构主义的职业技能竞赛与教育教学相结合的改革与实践，有助于提升学生解决实际问题的意识和能力，全面促进学生综合职业能力的发展。
【关键词】建构主义；职业技能竞赛；改革实践
【中图分类号】G808.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0058-02
2007年以来，教育部连续五年组织全国职业院校技能大赛，形成了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的良好局面，对职业教育的改革发展有积极的、深远的重要影响。多数高职院校的职业技能竞赛因受各方面限制，开展程度和参赛质量不理想，在技能竞赛的实践中还存在一些需要逐步研究解决的问题，如大赛与教学结合度不高，“双师型”师资力量不足，实习实训设备不够完善；重竞赛结果，轻教学过程；重竞赛的选拔性，忽视教育的普及性等等。因此，突破原有职业技能竞赛实施的窠臼，基于建构主义视域构建新型职业技能竞赛的范式这一课题履待开展。基于建构主义理论开展职业技能竞赛改革，就是要着力实现从对职业技能的考查向全面关注解决真实工作问题考查的转变，进一步发挥职业技能竞赛的导向功能，提高教师技能水平和学生就业竞争核心能力，提高职业教育质量。
1‘建构主义’对开展职业院校技能大赛的启发
建构主义又称为结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。他通过关于儿童认知发展的研究认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。该理论认为，学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的。该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是知识建构的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。“以学生为主体’、“学习情境”以及“教学内容的意义建构”是建构主义视域下教学过程的三个核心要素[1]。
1.1学生是学习的主体： 职业技能大赛摒弃了传统的以教师为主体的教学方法。形成教师指导，学生为主体完成工作任务的学习方法，能大幅度地调动了学生的学习积极性。[2]竞赛的开展可使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，能够使学生的心理活动最大限度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。竞赛必然会有一个结果，当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务、取得好的竞赛成绩时，就会提高学习的效率，增强自主学习的动机。[3]
1.2学习具有情境性： 职业技能竞赛项目一般是依据行业最新的技术标准和要求或职业资格标准设置的，再现实际工作情景或是工作情景高仿真模拟。职业技能竞赛以项目或任务为载体，具有很强的操作性和实践性，让学生真切感受技能竞赛离专业工作很近，提升学习的吸引力和参与度。
1.3教学内容的意义建构： 举行技能大赛出发点是让学生“学以致用”、学校“教有所用”。在专业培养方案设计上，将专业核心课程的实践教学项目，以竞赛形式加以组织。在教学过程中，通过学生竞赛项目的完成情况、团队合作状况、答辩表现等方面综合评价每个团队和每个成员的成绩[2]，从而促进学生综合职业能力的发展。
2职业院校技能竞赛改革实施案例
湖南建筑高级技工学校学校（以下简称我校）选取工程造价专业的建筑工程预算、工程量清单计价等专业核心课程进行解构与重建，形成工程算量技能竞赛、工程计量与计价等技能竞赛项目。
2.1改革思路与路径： 改革的主要思路是将职业技能竞赛与专业建设和课程改革结合起来，使教学改革、技术应用与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动。
2.1.1课程设置与技能大赛对接： 我校工程造价专业将建设类职业技能大赛纳入专业培养方案，课程设计融入技能竞赛的方法，有效地將职业技能竞赛与专业建设和课程改革结合起来。工程造价专业核心课程设置与技能大赛的对应关系如表1所示：
表1专业核心课程设置与技能大赛的对应关系（截表）
2.1.2课堂教学引用工程实例，实行模块化、情境化教学；运用竞赛标准对学生进行考核，检查教学效果： 在课堂教学过程中，学生分组完成实际工作任务，为学生构建实际工作情境，可让学生积累工作经验，增强分析问题解决问题的能力。以平法识图与钢筋算量课程为例，课程教学设计（表2，含典型工作任务与职业能力分析）如下所示。
表2 教学设计（典型工作任务与职业能力分析）
以往考量教学效果的方式侧重的是老师是不是把指定教学的内容教完了，改革后，采取通过竞赛考量学生计算结果与标准答案的偏差来检查老师的教学和学生学习效果，总结经验，及时发现并改善教学中的薄弱环节，促进下一轮教学质量的提升。
2.1.3将行业新规范、新标准、新技术纳入教学和竞赛内容： 我校工程造价专业在课堂教学时实时更新补充行业新规范、新标准内容，及时将行业新技术纳入教学和竞赛范畴。
如将11G系列混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图（2011年7月21日启用）代替原03G系列；神机妙算、PKPM、广联达、智多星等国内生内知名品牌计价软件被引入《工程量清单计价》课程教学，从一开始就结合计价软件操作进行授课，分阶段实施软件操作技能竞赛；业内采用软件算量已经很普及，我们在专业课程设置上加入了应用较为广泛的广联达图形算量和钢筋抽样软件算量模块课程，并根据教学情况反馈，将原来3周的实训教学模块周时间增至4周；在毕业设计阶段，对部分CAD技能掌握好接受能力强的同学辅以清华斯维尔算量和计价软件学习，学生可以自由选择采用广联达或斯维尔软件完成毕业设计任务中算量环节。 2.2竞赛改革效果评价。
2.2.1学生主动学习意识得到提升，学习的重要性得以强化，团队合作与有效沟通的意识得以加强。 从2010年开始，我校举行一年一度的技能节职业技能竞赛，工程造价专业将毕业班毕业设计与技能节算量竞赛结合进行，采用的是实际工程施工图纸（校企合作项目）作为任务载体，学生分小组完成某一具体栋号的算量和计价工作。在指导中，教师们惊喜的发现，学生学习主动性大为增强，课堂内外呈现“我要学”“我要做”的局面。
指导教师另外一个发现就是学生做到了自我超越，相互促进。学生遇到问题的解决途径是，先自己（通常是2个人，按分工2人完成一个分解的项目，如算某一层）思考，如果是软件操作问题，自己播放学习视频进行学习，寻找答案；如果是图纸问题通过2人考虑仍拿不准，会和小组其他同学讨论，确认后进行往下进行，本小组不能确认的和其他小组进行讨论，仍不能解决，记录下来，等到老师来的时候问，老师未能及时解决，带到周六的预汇报上提出来。小组内学生分工协作，不懂的问，知道的乐意教，小组之间即竞争又互助，工作紧张有序，气氛和谐美好，学生说虽然累点，但是非常开心。
因为是实际工程项目，为保证进度和完成质量，指导教师除按常规定毕业设计计划时间到工作室指导外，每周六要求各小组进行预汇报（预答辩），汇报内容包括：每阶段小组人员的分工，本周完成工作进度，遇到已解决和尚未解决的问题。预汇报的效果常常让指导老师感到欣喜，这个小组遇到的问题，在下个小组的汇报中得到了解答，如别墅工程圆形斜屋顶，多个小组都不知道如何处理，而07造价二班的天天向上小组找到了（老师们都没想到的）利用CAD阵列方式解决了此问题，老师会请该组浣欢同学做了操作演示，其他同学都掌握了此方法。每周通过预汇报，老师及时纠正学生存着问题，指出下一步应该注意的关键点，并针对学生的薄弱环节，及时进行培训、指导，保证了该项目的圆满完成。
2.2.2改革实效显著，校企合作形成良性循环： 近年来我校工程造价专业通过毕业设计和技能竞赛完成造价咨询项目总建筑面积270466m2，工程造价28563万元
1）沙河世纪城一期工程三标段造价咨询，该项目建筑面积38898m2，由5-5至5-10六栋（同一套图纸）11层的小高层住宅（建筑面积20411m2）、地下车库（一层，建筑面积5672m2）和10栋联排别墅（有七套图纸，建筑面积12815m2），土建造价咨询金额4135万元；
2）中建麓山和苑二期工程9栋25层的高层住宅，建筑面积137310m2，土建造价咨询金额15262万元；
3）中建岳阳中心工程3栋高层住宅（4#栋29层，5#栋30层，6#栋18层），1栋幼儿园，1
4）栋商业楼，建筑面积49686 m2，土建造价咨询金额5037万元；
中建芙蓉嘉苑工程4栋高层住宅（9#、10#栋16层，15#、16#栋17层），建筑面积44572m2，
土建造价咨询金额4129万元；
部分获奖作品展示：
沙河世纪城5-18栋别墅工程，地下1层，地上3层局部4层，建筑面积1495.84 m2，土建工程造价1698672元，由07级造价2班浣欢、王芳（采用斯维尔算量软件）合作完成
沙河世纪城地下车库工程，地下1层，建筑面积5482m2，土建工程造价7892782元，由07级造价2班阎琰、陈金、彭梦娴（采用斯维尔算量软件）合作完成
麓山和苑二期4#栋，地下1层，地上25层，建筑面积17649m2，土建工程造价19750847元，由08级造价1、2班肖洁、余泽华、朱送太、聂志敏（采用斯维尔算量软件）合作完成。
中建岳阳中心工程地下车库，地下1层，建筑面积15453m2，土建工程造价26067858元，由09级造价班王一虎、黎江、金珊（采用广联达算量软件）合作完成。
芙蓉嘉苑9#栋，地上16层，建筑面积14349m2，土建工程造价13151356万元，由10级造价2班付容、杨波、向湘东、刘铮、梁婷（采用广联达算量软件）合作完成。
通过毕业设计和职业技能大赛相结合模式，与湖南中堂项目管理公司形成了稳定的校企合作关系，同时通过大赛的历练，学生的职业技能和综合素质得到提升，受到用人单位的好评，在行业内有一定的影响，扩大了学校的知名度。
3結语
随着我国经济的迅猛发展，社会对高技能应用型人才的需求提出了更高的标准，这就要求高等职业院校要切实深化教育教学改革，着力提升人才培养的质量与水平。职业教育所培养的人才不仅是知识和技能的简单使用者，更应该是未来技术创新的潜在参与者。实践证明，基于建构主义视域开展职业技能竞赛，是提升学生综合职业素养的有效载体，将成为课堂教育教学的有力补充与拓展。
参考文献
[1]杨冬旭 石虹，以职业技能竞赛促进学生职业能力提升—基于建构主义视角
[2]职业技能大赛与常规教学相结合的研究与实践
[3]陈利 李绍中，高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践
【关键词】建构主义；职业技能竞赛；改革实践
【中图分类号】G808.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0058-02
2007年以来，教育部连续五年组织全国职业院校技能大赛，形成了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的良好局面，对职业教育的改革发展有积极的、深远的重要影响。多数高职院校的职业技能竞赛因受各方面限制，开展程度和参赛质量不理想，在技能竞赛的实践中还存在一些需要逐步研究解决的问题，如大赛与教学结合度不高，“双师型”师资力量不足，实习实训设备不够完善；重竞赛结果，轻教学过程；重竞赛的选拔性，忽视教育的普及性等等。因此，突破原有职业技能竞赛实施的窠臼，基于建构主义视域构建新型职业技能竞赛的范式这一课题履待开展。基于建构主义理论开展职业技能竞赛改革，就是要着力实现从对职业技能的考查向全面关注解决真实工作问题考查的转变，进一步发挥职业技能竞赛的导向功能，提高教师技能水平和学生就业竞争核心能力，提高职业教育质量。
1‘建构主义’对开展职业院校技能大赛的启发
建构主义又称为结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。他通过关于儿童认知发展的研究认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。该理论认为，学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的。该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是知识建构的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。“以学生为主体’、“学习情境”以及“教学内容的意义建构”是建构主义视域下教学过程的三个核心要素[1]。
1.1学生是学习的主体： 职业技能大赛摒弃了传统的以教师为主体的教学方法。形成教师指导，学生为主体完成工作任务的学习方法，能大幅度地调动了学生的学习积极性。[2]竞赛的开展可使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，能够使学生的心理活动最大限度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。竞赛必然会有一个结果，当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务、取得好的竞赛成绩时，就会提高学习的效率，增强自主学习的动机。[3]
1.2学习具有情境性： 职业技能竞赛项目一般是依据行业最新的技术标准和要求或职业资格标准设置的，再现实际工作情景或是工作情景高仿真模拟。职业技能竞赛以项目或任务为载体，具有很强的操作性和实践性，让学生真切感受技能竞赛离专业工作很近，提升学习的吸引力和参与度。
1.3教学内容的意义建构： 举行技能大赛出发点是让学生“学以致用”、学校“教有所用”。在专业培养方案设计上，将专业核心课程的实践教学项目，以竞赛形式加以组织。在教学过程中，通过学生竞赛项目的完成情况、团队合作状况、答辩表现等方面综合评价每个团队和每个成员的成绩[2]，从而促进学生综合职业能力的发展。
2职业院校技能竞赛改革实施案例
湖南建筑高级技工学校学校（以下简称我校）选取工程造价专业的建筑工程预算、工程量清单计价等专业核心课程进行解构与重建，形成工程算量技能竞赛、工程计量与计价等技能竞赛项目。
2.1改革思路与路径： 改革的主要思路是将职业技能竞赛与专业建设和课程改革结合起来，使教学改革、技术应用与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动。
2.1.1课程设置与技能大赛对接： 我校工程造价专业将建设类职业技能大赛纳入专业培养方案，课程设计融入技能竞赛的方法，有效地將职业技能竞赛与专业建设和课程改革结合起来。工程造价专业核心课程设置与技能大赛的对应关系如表1所示：
表1专业核心课程设置与技能大赛的对应关系（截表）
2.1.2课堂教学引用工程实例，实行模块化、情境化教学；运用竞赛标准对学生进行考核，检查教学效果： 在课堂教学过程中，学生分组完成实际工作任务，为学生构建实际工作情境，可让学生积累工作经验，增强分析问题解决问题的能力。以平法识图与钢筋算量课程为例，课程教学设计（表2，含典型工作任务与职业能力分析）如下所示。
表2 教学设计（典型工作任务与职业能力分析）
以往考量教学效果的方式侧重的是老师是不是把指定教学的内容教完了，改革后，采取通过竞赛考量学生计算结果与标准答案的偏差来检查老师的教学和学生学习效果，总结经验，及时发现并改善教学中的薄弱环节，促进下一轮教学质量的提升。
2.1.3将行业新规范、新标准、新技术纳入教学和竞赛内容： 我校工程造价专业在课堂教学时实时更新补充行业新规范、新标准内容，及时将行业新技术纳入教学和竞赛范畴。
如将11G系列混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图（2011年7月21日启用）代替原03G系列；神机妙算、PKPM、广联达、智多星等国内生内知名品牌计价软件被引入《工程量清单计价》课程教学，从一开始就结合计价软件操作进行授课，分阶段实施软件操作技能竞赛；业内采用软件算量已经很普及，我们在专业课程设置上加入了应用较为广泛的广联达图形算量和钢筋抽样软件算量模块课程，并根据教学情况反馈，将原来3周的实训教学模块周时间增至4周；在毕业设计阶段，对部分CAD技能掌握好接受能力强的同学辅以清华斯维尔算量和计价软件学习，学生可以自由选择采用广联达或斯维尔软件完成毕业设计任务中算量环节。 2.2竞赛改革效果评价。
2.2.1学生主动学习意识得到提升，学习的重要性得以强化，团队合作与有效沟通的意识得以加强。 从2010年开始，我校举行一年一度的技能节职业技能竞赛，工程造价专业将毕业班毕业设计与技能节算量竞赛结合进行，采用的是实际工程施工图纸（校企合作项目）作为任务载体，学生分小组完成某一具体栋号的算量和计价工作。在指导中，教师们惊喜的发现，学生学习主动性大为增强，课堂内外呈现“我要学”“我要做”的局面。
指导教师另外一个发现就是学生做到了自我超越，相互促进。学生遇到问题的解决途径是，先自己（通常是2个人，按分工2人完成一个分解的项目，如算某一层）思考，如果是软件操作问题，自己播放学习视频进行学习，寻找答案；如果是图纸问题通过2人考虑仍拿不准，会和小组其他同学讨论，确认后进行往下进行，本小组不能确认的和其他小组进行讨论，仍不能解决，记录下来，等到老师来的时候问，老师未能及时解决，带到周六的预汇报上提出来。小组内学生分工协作，不懂的问，知道的乐意教，小组之间即竞争又互助，工作紧张有序，气氛和谐美好，学生说虽然累点，但是非常开心。
因为是实际工程项目，为保证进度和完成质量，指导教师除按常规定毕业设计计划时间到工作室指导外，每周六要求各小组进行预汇报（预答辩），汇报内容包括：每阶段小组人员的分工，本周完成工作进度，遇到已解决和尚未解决的问题。预汇报的效果常常让指导老师感到欣喜，这个小组遇到的问题，在下个小组的汇报中得到了解答，如别墅工程圆形斜屋顶，多个小组都不知道如何处理，而07造价二班的天天向上小组找到了（老师们都没想到的）利用CAD阵列方式解决了此问题，老师会请该组浣欢同学做了操作演示，其他同学都掌握了此方法。每周通过预汇报，老师及时纠正学生存着问题，指出下一步应该注意的关键点，并针对学生的薄弱环节，及时进行培训、指导，保证了该项目的圆满完成。
2.2.2改革实效显著，校企合作形成良性循环： 近年来我校工程造价专业通过毕业设计和技能竞赛完成造价咨询项目总建筑面积270466m2，工程造价28563万元
1）沙河世纪城一期工程三标段造价咨询，该项目建筑面积38898m2，由5-5至5-10六栋（同一套图纸）11层的小高层住宅（建筑面积20411m2）、地下车库（一层，建筑面积5672m2）和10栋联排别墅（有七套图纸，建筑面积12815m2），土建造价咨询金额4135万元；
2）中建麓山和苑二期工程9栋25层的高层住宅，建筑面积137310m2，土建造价咨询金额15262万元；
3）中建岳阳中心工程3栋高层住宅（4#栋29层，5#栋30层，6#栋18层），1栋幼儿园，1
4）栋商业楼，建筑面积49686 m2，土建造价咨询金额5037万元；
中建芙蓉嘉苑工程4栋高层住宅（9#、10#栋16层，15#、16#栋17层），建筑面积44572m2，
土建造价咨询金额4129万元；
部分获奖作品展示：
沙河世纪城5-18栋别墅工程，地下1层，地上3层局部4层，建筑面积1495.84 m2，土建工程造价1698672元，由07级造价2班浣欢、王芳（采用斯维尔算量软件）合作完成
沙河世纪城地下车库工程，地下1层，建筑面积5482m2，土建工程造价7892782元，由07级造价2班阎琰、陈金、彭梦娴（采用斯维尔算量软件）合作完成
麓山和苑二期4#栋，地下1层，地上25层，建筑面积17649m2，土建工程造价19750847元，由08级造价1、2班肖洁、余泽华、朱送太、聂志敏（采用斯维尔算量软件）合作完成。
中建岳阳中心工程地下车库，地下1层，建筑面积15453m2，土建工程造价26067858元，由09级造价班王一虎、黎江、金珊（采用广联达算量软件）合作完成。
芙蓉嘉苑9#栋，地上16层，建筑面积14349m2，土建工程造价13151356万元，由10级造价2班付容、杨波、向湘东、刘铮、梁婷（采用广联达算量软件）合作完成。
通过毕业设计和职业技能大赛相结合模式，与湖南中堂项目管理公司形成了稳定的校企合作关系，同时通过大赛的历练，学生的职业技能和综合素质得到提升，受到用人单位的好评，在行业内有一定的影响，扩大了学校的知名度。
3結语
随着我国经济的迅猛发展，社会对高技能应用型人才的需求提出了更高的标准，这就要求高等职业院校要切实深化教育教学改革，着力提升人才培养的质量与水平。职业教育所培养的人才不仅是知识和技能的简单使用者，更应该是未来技术创新的潜在参与者。实践证明，基于建构主义视域开展职业技能竞赛，是提升学生综合职业素养的有效载体，将成为课堂教育教学的有力补充与拓展。
参考文献
[1]杨冬旭 石虹，以职业技能竞赛促进学生职业能力提升—基于建构主义视角
[2]职业技能大赛与常规教学相结合的研究与实践
[3]陈利 李绍中，高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践