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一、基本理论基础
我国著名语文教学权威崔峦在一次重要讲话中指出“语文教学应该有一个华丽的转身”即：语文教学“和内容分析式的阅读教学说再见，实现阅读教学的美丽转身”。所谓“华丽转身”在字典上是这样解释的：指的是某人或某些人从一种社会角色、形象转变成为另一种社会角色、形象。
众所周知语文是一门重要学科，人文性科学性的统一，是基本学科，如何做到华丽的转身，如何摈弃不合乎科学发展观的教学方法，都是值得每一个语文教师深刻思考的。尤其是对于我這样一位从事语文教学已经有17年的老教师来说，转变、转身的态度是必须要的，行动必须是走在年轻教师前面的。因为多年的语文教学在一定程度上已经是循规蹈矩，甚至有点不思进取的感觉了，有了一种危机感，同时更多了一份使命感。正在此时，四方区教科研中心张主任亲赴一线语文教学课堂和有关教师经过反复尝试打磨研讨课例，提出了“以学定教，先学后教“的语文教学模式。 教学的成功课例证明了这种教法是可行的，也是科学的。我们学校也积极开展了对这种教法学法的探究研讨，并组织教师参与了“多元自主，打造智慧课堂”的教学研讨会，在会上很荣幸展示语文课教学，我也开始真正思考了适合我们班级学生的“2、3 、4”教学模式，并愿意一直努力研究完善下去，直到找到最切实可行，最适合学生学习发展的教学模式。
二、教学模式的实施
“2、3、4”只是最简单的三个字，但是却包蕴着自己的一些特殊理解和感受。
（一）“2”是指学生与教师的双边互动
我所理解的生师两方面的互动：学为先，教为后;学生为主，教师为辅;质疑为预设，解疑为生成;不无效质疑，不枯燥解疑;自主大胆学，行云流水教。课堂是教师和学生构建的，教师任务是启发引导，学生任务是质疑解疑，缺一不可。一味强调教师的课堂是一言堂，满堂灌，是被摈弃的，不科学的。一味强调学生的课堂也许成为了学生的秀场，认知有限，年龄尚小，理解能力比较肤浅的学生只会停留在已知水平上，很难深入理解文本蕴含的知识，所以学生与教师的必须要双边互动。但要分清主次，即学生为主，教师为辅。以学定教，先学后教就很清晰的说出这种双边互动必须建立在学生学的基础上。
（二）“3”是指有效三问
有效三问的本质是教师有效提问必须建立在深挖教材的基础上，发觉有价值的学生问不出的问题，控制问的量和度，既不减退学习学习兴趣，又要真正启发学生深入钻研课本，在学生解答疑惑的过程中融入自己预设的问题，水乳交融，无声无息，达到深入理解文本的效果。其次有效三问达到的最终目的应该是为了以后教会学生会问更有效地问题。其实有效三问还间接体现在语文每一篇文章阅读教学目标的制定上，因为目标越制定的简练干净利落，问的问题才能更加高效直接，删繁就简，创设简单快乐高效课堂就一定离不开有效三问。
三问不是明确的一个量，而是告诉我们每一位教师提问就要精简有效。先学后教并不是老师没有了提问的权利，当学生学习有疑难，问不出有价值的问题，或者说教材本身有一些知识点学生没有挖掘到的时候，教师就必须巧设疑，精提问。有效性提问贯穿在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。教育部课程改革专家余文森这样认为：衡量一堂课的课堂教学是否具有有效性，要看这堂课上学生是否愿意学，主动学以及怎么学、会不会学。
真正的有效三问必须以学生需求为出发点，真正使学生学会了什么，有效提问的着眼点不是问，而是放眼于的发展。由此有效三问不会使学生学习兴趣减退，反而会引导学生思考探索，激发了学生学习兴趣，为以后他们能提出更有价值有效问题去服务，为以后学生能独立阅读思考服务。
（三）“4”是指自主互助合作的四人小组
课程改革向我们提出了全面发展学生素质的要求。自主互助合作的学习模式应运而生，适应了教育改革的浪潮，四人小组合作学习极大地促进了学生的全面发展。在教学过程中，我们不断实践摸索，证明四人小组优于两人小组，有更多的力量和主意去完成任务，有利于学生个人才能的充分展示。我以“组间同质，组内异质，优势互补”为原则， 以学生的学习成绩为重要依据来划分小组，以达到小组的优化组合，使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性格、性别及单科成绩等特点进行个别调整。“组内异质”能够为小组之间相互帮助提供较大的可能，“组间同质”又可以为各小组之间的公平竞争奠定良好的基础。这样，实现人力资源的最佳组合。对小组进行科学合理的分工，可有效避免个别学生游离于小组活动之外，提高了整个小组的积极性。也只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组更好地去完成更多的任务。
同时，为激发学生学习交流兴趣，小组互助学习要采用丰富多彩的形式，启发学生的思维。如讨论的多种形式，有补充式、辩论式、共同探讨式、组间合作式。这样，激发了学生参与交流的积极性，增强了学生的竞争意识。
三、再思考
“2、3、4”教学模式带给我的不仅仅是教学方法的改变，还是教师教学观念的大的转变，如崔峦说，语文教学应该有一个华丽的转身了，在这个转身过程中，一切都是为了学生的发展。所以无论什么模式的教学，都应该放眼于创设实实在在有效的课堂上，教师把学生的学放在首位，把学习还给学生，尊重学生主体地位，教师勇敢的退下来，用更高明的授课艺术，实现教师从教艺术的转变，启发学生去再思考，使学生真正成为驾驭课堂的主角。
我国著名语文教学权威崔峦在一次重要讲话中指出“语文教学应该有一个华丽的转身”即：语文教学“和内容分析式的阅读教学说再见，实现阅读教学的美丽转身”。所谓“华丽转身”在字典上是这样解释的：指的是某人或某些人从一种社会角色、形象转变成为另一种社会角色、形象。
众所周知语文是一门重要学科，人文性科学性的统一，是基本学科，如何做到华丽的转身，如何摈弃不合乎科学发展观的教学方法，都是值得每一个语文教师深刻思考的。尤其是对于我這样一位从事语文教学已经有17年的老教师来说，转变、转身的态度是必须要的，行动必须是走在年轻教师前面的。因为多年的语文教学在一定程度上已经是循规蹈矩，甚至有点不思进取的感觉了，有了一种危机感，同时更多了一份使命感。正在此时，四方区教科研中心张主任亲赴一线语文教学课堂和有关教师经过反复尝试打磨研讨课例，提出了“以学定教，先学后教“的语文教学模式。 教学的成功课例证明了这种教法是可行的，也是科学的。我们学校也积极开展了对这种教法学法的探究研讨，并组织教师参与了“多元自主，打造智慧课堂”的教学研讨会，在会上很荣幸展示语文课教学，我也开始真正思考了适合我们班级学生的“2、3 、4”教学模式，并愿意一直努力研究完善下去，直到找到最切实可行，最适合学生学习发展的教学模式。
二、教学模式的实施
“2、3、4”只是最简单的三个字，但是却包蕴着自己的一些特殊理解和感受。
（一）“2”是指学生与教师的双边互动
我所理解的生师两方面的互动：学为先，教为后;学生为主，教师为辅;质疑为预设，解疑为生成;不无效质疑，不枯燥解疑;自主大胆学，行云流水教。课堂是教师和学生构建的，教师任务是启发引导，学生任务是质疑解疑，缺一不可。一味强调教师的课堂是一言堂，满堂灌，是被摈弃的，不科学的。一味强调学生的课堂也许成为了学生的秀场，认知有限，年龄尚小，理解能力比较肤浅的学生只会停留在已知水平上，很难深入理解文本蕴含的知识，所以学生与教师的必须要双边互动。但要分清主次，即学生为主，教师为辅。以学定教，先学后教就很清晰的说出这种双边互动必须建立在学生学的基础上。
（二）“3”是指有效三问
有效三问的本质是教师有效提问必须建立在深挖教材的基础上，发觉有价值的学生问不出的问题，控制问的量和度，既不减退学习学习兴趣，又要真正启发学生深入钻研课本，在学生解答疑惑的过程中融入自己预设的问题，水乳交融，无声无息，达到深入理解文本的效果。其次有效三问达到的最终目的应该是为了以后教会学生会问更有效地问题。其实有效三问还间接体现在语文每一篇文章阅读教学目标的制定上，因为目标越制定的简练干净利落，问的问题才能更加高效直接，删繁就简，创设简单快乐高效课堂就一定离不开有效三问。
三问不是明确的一个量，而是告诉我们每一位教师提问就要精简有效。先学后教并不是老师没有了提问的权利，当学生学习有疑难，问不出有价值的问题，或者说教材本身有一些知识点学生没有挖掘到的时候，教师就必须巧设疑，精提问。有效性提问贯穿在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。教育部课程改革专家余文森这样认为：衡量一堂课的课堂教学是否具有有效性，要看这堂课上学生是否愿意学，主动学以及怎么学、会不会学。
真正的有效三问必须以学生需求为出发点，真正使学生学会了什么，有效提问的着眼点不是问，而是放眼于的发展。由此有效三问不会使学生学习兴趣减退，反而会引导学生思考探索，激发了学生学习兴趣，为以后他们能提出更有价值有效问题去服务，为以后学生能独立阅读思考服务。
（三）“4”是指自主互助合作的四人小组
课程改革向我们提出了全面发展学生素质的要求。自主互助合作的学习模式应运而生，适应了教育改革的浪潮，四人小组合作学习极大地促进了学生的全面发展。在教学过程中，我们不断实践摸索，证明四人小组优于两人小组，有更多的力量和主意去完成任务，有利于学生个人才能的充分展示。我以“组间同质，组内异质，优势互补”为原则， 以学生的学习成绩为重要依据来划分小组，以达到小组的优化组合，使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性格、性别及单科成绩等特点进行个别调整。“组内异质”能够为小组之间相互帮助提供较大的可能，“组间同质”又可以为各小组之间的公平竞争奠定良好的基础。这样，实现人力资源的最佳组合。对小组进行科学合理的分工，可有效避免个别学生游离于小组活动之外，提高了整个小组的积极性。也只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组更好地去完成更多的任务。
同时，为激发学生学习交流兴趣，小组互助学习要采用丰富多彩的形式，启发学生的思维。如讨论的多种形式，有补充式、辩论式、共同探讨式、组间合作式。这样，激发了学生参与交流的积极性，增强了学生的竞争意识。
三、再思考
“2、3、4”教学模式带给我的不仅仅是教学方法的改变，还是教师教学观念的大的转变，如崔峦说，语文教学应该有一个华丽的转身了，在这个转身过程中，一切都是为了学生的发展。所以无论什么模式的教学，都应该放眼于创设实实在在有效的课堂上，教师把学生的学放在首位，把学习还给学生，尊重学生主体地位，教师勇敢的退下来，用更高明的授课艺术，实现教师从教艺术的转变，启发学生去再思考，使学生真正成为驾驭课堂的主角。