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【摘要】本文以“The Vow ”（《誓言》）为例，阐述了笔者在主题意义引领下开展的高中英语美文阅读教学实践与探索。
【关键词】主题意义; 英语美文; 教学实践
【作者简介】刘韩青，浙江省义乌市上溪中学。
高中英语美文选材范围广泛，涉及人与自我、人与自然、人与社会三大主题语境，涵盖了个人、家庭、社会、亲情、友情、爱情、科技、环保等各方面话题，语言表达优美地道，篇章结构合理且趣味性强。英语美文阅读有利于帮助学生在语境中学习语言，提高对文本的赏析能力;英语美文的字里行间蕴藏着丰富的思想与哲理，不仅能够使学生形成正确且积极的情感态度与价值观，同时还能够有效地吸引学生的学习目光，使之形成稳定的学习动机，切实提高学生的英语学习自信。高中英语教师带领学生一同进行美文阅读赏析活动，既能够使学生对英语的遣词造句、谋篇布局等专业知识有一定的了解，还能够提高学生的文学修养，更好地认识语言背后所蕴含的思想文化与人文精神，这对于提高学生的英语综合素雅有巨大的帮助。美文阅读与欣赏可以作为精读和泛读材料，是对教材的有效补充，拓宽了课程资源，增加了学生的语言输入，因此高中阶段很有必要开展英语美文阅读教学。下面笔者结合“The Vow”一课的教学实践，谈谈如何开展美文教学。
一、设定基于主题意义的教学目标
“The Vow ”一文是作者在妻子葬禮上的演讲稿，作者在文中回忆了与妻子的初识、相恋、求婚、婚礼等片段，语言地道优美，情真意切，展现了作者对妻子的一片真情，歌颂了人世间的真、善、美。因此我把本课的教学目标设定为以下三点：
1通过上下文及构词等已有知识猜测词义，提升语言知识，如猜测a blind date、wilted 等的词义。
2.体会文本所蕴含的作者对妻子的真切情感， 从而拓展其思维和情感。
3.欣赏文本的谋篇布局、语言意义，提高鉴赏能力。
二、开展探索主题意义的课堂活动
1. 浅层分析文本，了解文本结构。
Step 1： Lead-in
Ten years have we been parted
The living and the dead
Hearing no news，
Not thinking ...
笔者以苏轼的《江城子》英文版导入，“十年生死两茫茫……” 学生被优美的诗词所吸引，能够积极地参与课堂学习活动，同时也提高了对本节课的学习期待值。 通过问题“ Why did SuShi write the poem？ ”和“What is expressed in the poem？”引出本堂课的主题，为下文的阅读作好铺垫，同时也引发学生对中西方文化的对比和思考。
Step 2： Reading
Skimming：通过设问“What kind of writing is the passage？” 及“ When is it to be delivered？ ”，要求学生快速阅读文本，明晰文本体裁，把握文章的主旨大意，培养阅读策略。
Scanning：教师引导学生进行整体阅读，并标注文章的关键词，梳理文章脉络，认识文章结构。本文中多处出现的that构建了文本的框架结构，起到了衔接各片段的作用，弄清并读懂这些that的指代意义有助于进一步理解文本的含义，体会作者的深切情感。文章关键信息的有效提炼，对学生的语言知识掌握、欣赏能力提升都有积极作用，同时也能够为学生后续的阅读奠定信息基础，使学生更好地了解文章内容。此外，学生也可以通过该方式，增强自身的信息整合与归纳能力。
2. 深层分析文本，提升思维能力。
Step 3：Further-reading
英语美文的根本价值在于启迪心灵，在这一阶段，可以通过思维导图、问题链、讨论等方式，挖掘文本的深层意义，使学生树立正确的人生观，同时使学生在掌握文章思想内涵的基础上，进一步发展自身的思维，对价值观有所引导。 如在本节课的授课中，笔者通过“How do you understand ‘You knocked me over， both metaphorically and physically’？”“What does ‘that’refer to in the sentence ‘I can’t share that’ and ‘I can’t think about that’？”及“How do you paraphrase the above sentences？”等一系列问题促使学生加深对文本的理解，也推动了学生思维的发展。
3. 鉴赏精彩片段，拓展赏析能力。
Step 4： Appreciation
英语美文不仅有积极向上的主题，还有优美的辞藻语言，以及丰富的修辞手法等待学生学习。教师在英语课堂中，不仅要从谋篇布局、语言意义上引导学生学习文本内涵，还要从语言修辞上引导学生欣赏文本，也就是按照“整体—细节—内涵”的框架对本文的语言与内涵进行赏析。如在品读“I was sweating through my burnt shirt and holding wilted flowers， kneeling like a fool”时体会比喻修辞手法的运用，通过问题“Why was the writer sweating ？”引导学生鉴赏文本，挖掘文本的美感。
4. 搭建语言支架，提升输出能力。
Step 5：
【关键词】主题意义; 英语美文; 教学实践
【作者简介】刘韩青，浙江省义乌市上溪中学。
高中英语美文选材范围广泛，涉及人与自我、人与自然、人与社会三大主题语境，涵盖了个人、家庭、社会、亲情、友情、爱情、科技、环保等各方面话题，语言表达优美地道，篇章结构合理且趣味性强。英语美文阅读有利于帮助学生在语境中学习语言，提高对文本的赏析能力;英语美文的字里行间蕴藏着丰富的思想与哲理，不仅能够使学生形成正确且积极的情感态度与价值观，同时还能够有效地吸引学生的学习目光，使之形成稳定的学习动机，切实提高学生的英语学习自信。高中英语教师带领学生一同进行美文阅读赏析活动，既能够使学生对英语的遣词造句、谋篇布局等专业知识有一定的了解，还能够提高学生的文学修养，更好地认识语言背后所蕴含的思想文化与人文精神，这对于提高学生的英语综合素雅有巨大的帮助。美文阅读与欣赏可以作为精读和泛读材料，是对教材的有效补充，拓宽了课程资源，增加了学生的语言输入，因此高中阶段很有必要开展英语美文阅读教学。下面笔者结合“The Vow”一课的教学实践，谈谈如何开展美文教学。
一、设定基于主题意义的教学目标
“The Vow ”一文是作者在妻子葬禮上的演讲稿，作者在文中回忆了与妻子的初识、相恋、求婚、婚礼等片段，语言地道优美，情真意切，展现了作者对妻子的一片真情，歌颂了人世间的真、善、美。因此我把本课的教学目标设定为以下三点：
1通过上下文及构词等已有知识猜测词义，提升语言知识，如猜测a blind date、wilted 等的词义。
2.体会文本所蕴含的作者对妻子的真切情感， 从而拓展其思维和情感。
3.欣赏文本的谋篇布局、语言意义，提高鉴赏能力。
二、开展探索主题意义的课堂活动
1. 浅层分析文本，了解文本结构。
Step 1： Lead-in
Ten years have we been parted
The living and the dead
Hearing no news，
Not thinking ...
笔者以苏轼的《江城子》英文版导入，“十年生死两茫茫……” 学生被优美的诗词所吸引，能够积极地参与课堂学习活动，同时也提高了对本节课的学习期待值。 通过问题“ Why did SuShi write the poem？ ”和“What is expressed in the poem？”引出本堂课的主题，为下文的阅读作好铺垫，同时也引发学生对中西方文化的对比和思考。
Step 2： Reading
Skimming：通过设问“What kind of writing is the passage？” 及“ When is it to be delivered？ ”，要求学生快速阅读文本，明晰文本体裁，把握文章的主旨大意，培养阅读策略。
Scanning：教师引导学生进行整体阅读，并标注文章的关键词，梳理文章脉络，认识文章结构。本文中多处出现的that构建了文本的框架结构，起到了衔接各片段的作用，弄清并读懂这些that的指代意义有助于进一步理解文本的含义，体会作者的深切情感。文章关键信息的有效提炼，对学生的语言知识掌握、欣赏能力提升都有积极作用，同时也能够为学生后续的阅读奠定信息基础，使学生更好地了解文章内容。此外，学生也可以通过该方式，增强自身的信息整合与归纳能力。
2. 深层分析文本，提升思维能力。
Step 3：Further-reading
英语美文的根本价值在于启迪心灵，在这一阶段，可以通过思维导图、问题链、讨论等方式，挖掘文本的深层意义，使学生树立正确的人生观，同时使学生在掌握文章思想内涵的基础上，进一步发展自身的思维，对价值观有所引导。 如在本节课的授课中，笔者通过“How do you understand ‘You knocked me over， both metaphorically and physically’？”“What does ‘that’refer to in the sentence ‘I can’t share that’ and ‘I can’t think about that’？”及“How do you paraphrase the above sentences？”等一系列问题促使学生加深对文本的理解，也推动了学生思维的发展。
3. 鉴赏精彩片段，拓展赏析能力。
Step 4： Appreciation
英语美文不仅有积极向上的主题，还有优美的辞藻语言，以及丰富的修辞手法等待学生学习。教师在英语课堂中，不仅要从谋篇布局、语言意义上引导学生学习文本内涵，还要从语言修辞上引导学生欣赏文本，也就是按照“整体—细节—内涵”的框架对本文的语言与内涵进行赏析。如在品读“I was sweating through my burnt shirt and holding wilted flowers， kneeling like a fool”时体会比喻修辞手法的运用，通过问题“Why was the writer sweating ？”引导学生鉴赏文本，挖掘文本的美感。
4. 搭建语言支架，提升输出能力。
Step 5：