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【摘要】学科核心素养背景下，思维能力培养成为初中英语教学的重要目标。阅读教学是英语教学的重要组成部分，但是阅读教学在思维能力培養方面存在一些问题。如何组织利于思维发展的英语阅读活动是当前英语阅读教学的关键。本文基于思维能力培养探讨英语阅读教学的原则和教学策略，为优化英语阅读教学提供一些建议。
【关键词】初中英语;阅读教学;思维能力
【Abstract】Under the background of subject core literacy， the cultivation of thinking ability has become an important goal of junior middle school English teaching. Reading teaching is an important part of English teaching， but there are some problems in the cultivation of thinking ability. How to organize English reading activities which are conducive to the development of thinking is the key to the current English reading teaching. Based on the cultivation of thinking ability， this paper discusses the teaching principles and strategies of English reading， and provides some suggestions for optimizing English reading teaching.
【Key words】English in junior middle school ;English reading teaching; thinking ability
【作者简介】强琴，江苏省溧阳市新昌初级中学。
新课改背景下，英语学科核心素养培养是英语教学的总目标。初中阶段是学生思维发展的关键时期，对日后学习与发展有着深刻影响。阅读教学是发展学生思维的重要途径，对培养英语学科核心素养具有重要意义。本文从记忆能力、理解运用能力以及创新能力三方面探讨英语阅读教学，促进阅读教学效果提高。
一、 基于思维能力培养的初中英语阅读教学原则
1.坚持以学生为中心，以教学目标为导向。教学的开展应充分考虑学情，因此，教师应始终以学生为主体，开展利于初中生思维能力发展的活动。初中生在以往的学习中已经积累了一些英语知识和学习经验，但是能力基础存在一定差异，因此阅读教学需要注重层次性，确保不同能力水平的学生在课堂教学中都能够获得发展。以学生为中心还需要充分考虑学习者的生活经验、兴趣爱好等，综合多种因素设计符合最近发展区的教学活动，促进学生认知发展。此外，教学目标是阅读教学预期达到的效果，对整体阅读教学的开展具有指导作用。一方面需要基于学情设定教学目标，确保教学的科学性、合理性，而且目标的设定应由低阶思维逐步向高阶思维过渡，有计划地促进学生思维发展。在设计教学内容、选择教学方法时，教师需要将教学目标渗透到每一个教学环节中，从而促进教学目标的达成。可见，基于思维能力培养的阅读教学应遵循以学生为中心、以教学目标为导向的原则，从记忆能力培养到创新能力培养，循序渐进，科学促进学生思维发展。
2. 活动设计注重体现层次性与系统性的统一。英语阅读教学活动设计应注重体现层次性和系统性的统一。思维能力的培养是循序渐进的过程，不可能一蹴而就，加之学生认知发展不同、基础不同，个体的学习需要也不同。教师在设计教学活动时，需要遵循个体认知发展规律，既要从整体出发设计能力发展目标，又要兼顾个体差异性，细化目标，考虑不同能力层次学生的发展。在教学过程中，教师需要一步一步引导学生参与，并组织学生进行自主学习，刺激认知发展。文本是阅读教学的材料和内容，是开展教学的基础。阅读实际上是一个互动过程，是教师、学生、文本之间的互动，在互动中教师引导学生对文本进行分析，在感悟文本思想的同时发展学生思维。这就要求教师从整体把握教学活动，从语篇类型、主题、语言知识、文化背景等多方面入手，结合文本设计连贯的思维活动。由此可见，活动设计的层次性和系统性影响着阅读教学的实施效果，对学生思维能力的培养具有重要影响。
二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践
1.借助可视化工具，促进学生记忆能力的提升。新课改的发展促进了教学理念、教学方法的创新，思维导图作为一种新型教学手段在英语阅读教学中应用较为广泛。思维导图的应用实现了思维可视化，一方面教师可以应用思维导图帮助学生梳理文本内容，清晰地展示文本结构，突出关键词、句，学生在较短时间内把握文章;另一方面可以应用思维导图整理重难点知识，促进学生对知识的理解与记忆。不同的语篇，内容结构有所不同，思维导图自然也不同，如说明文可以根据说明事物的各个方面列举思维导图，议论文可以结合论点论据列举思维导图。阅读教学后，教师还可以组织各个小组根据思维导图进行语篇复述，强化学生记忆的同时发展其思维逻辑，提高学生的口语表达能力。
例如学习“Friends”这个单元 的Reading部分时，我根据教材的三篇材料设置了三个简单的思维导图，中心词分别为三篇材料介绍的主要人物“Betty”“May”“Max”。以“Betty”为例，围绕中心词展开的二级关键词为“性别”“性格”“优点”“梦想”。结合思维导图提示的关键词，学生快速掌握了文中介绍“Best friends”的主要内容。而后，我要求学生以小组为单位，通过合作探究完成剩余两篇文章的思维导图，并进行小组展示。思维导图的应用使得大部分学生在阅读过程中意识到介绍自己最好的朋友需要从几方面入手。阅读总结阶段，我出示了人物介绍思维导图，要求学生完善相关内容。此外，我还引导学生进行拓展，如根据“优点”写出“Kind”“helpful”“carefully”等，根据“外貌”拓展出“short hair”“sweet”“beautiful”“slim”等。通过实践发现，文字与图形相结合的方式能够提高学生记忆知识的速度，且印象更为深刻。此外，借助可视化工具能够帮助学生更好地总结教学内容，利于课后复习，有助于知识的巩固，使得学生关于重点知识的记忆更加持久。 2.结合文本创设情境，发展学生的理解运用能力。理解运用能力是指学生在学习过程中将新知识与既有知识建立联系，构建自身知识系统，并能够运用所学知识解决问题。在初中英语阅读教学中，理解层次的认知主要包括分析、推理、比较、归纳总结、解释说明，具体体现为学生在阅读文本后能够明白文章所表达的中心思想、讲述的主要内容，并可以进行简单的说明。运用层次就是知识应用能力，是指在特定的情境中学生用所学的知识解决问题。教师进行阅读教学时需要根据教学目标设置相应的情境教学活动，引导学生运用所学知识解决问题，使其在解决问题的过程中促进知识内化，促进思维能力发展。
例如“A day out”这个单元 Reading部分“Around the world in a day”的阅读教学中，我创设问题情境，引导学生回顾Linda’s trip。首先我问学生：“Do you remember Linda’s trip to the world park ？”学生根据提问进行简单讨论，而后我为本课教学作铺垫：“Kitty is trying to make some notes of the trip.Help her complete the notes below.”同时出示相关任务，要求学生通过小组合作完成，如“Date”“Place”“Weather”等。此外，在阅读教学后，我组织旅行分享活动，让学生模仿阅读语篇，运用本课所学知识说一说自己的一次愉快的旅行。为了确保每位学生都能够进行语言表達，分享活动在小组中展开，我也参与到小组分享中，纠正学生的语法错误，使学生的语言表达更加清晰准确。由此可见，结合语篇内容创设情境引导学生运用所学知识对事物进行描述，有助于提高学生在真实语境中运用知识的能力。
3. 组织拓展延伸活动，培养学生的思维创新能力。初中生思维活跃，好奇心强，想象力丰富，教师应充分利用学生的身心发展特点，组织具有趣味性和教育性的活动。创新能力属于高阶思维，对个体实现全面发展具有积极影响。在教学过程中，教师需要结合教学内容设置开放型活动，引导学生进行拓展延伸，使其在丰富多彩的活动中发散思维，提高创新能力。
一方面，教师可以结合阅读文本组织辩论活动，引导学生多维度思考问题。例如“Natural disasters”这个单元的主题是环境和环境保护。阅读教学结束后，可以以“环境保护”为主题组织学生开展辩论活动，探讨人类活动对环境的影响，应如何科学保护环境，实现可持续发展。另一方面，教师还可以根据阅读文本组织写作活动，阅读是输入的环节，写作是输出表达的环节。组织写作活动。不仅可以促进学生对知识的理解和运用，还有助于其在创作过程中完善自身知识体系，促进认知发展。例如在学习“World animals”这一单元时，学生在Reading部分深入了解了大熊猫，为了引导学生了解更多的动物，我组织写作活动，要求每个小组搜集一种动物进行写作，并以小组为单位进行展示，评选出优秀文章。不同的活动对学生思维创新能力的发展有不同影响，教师应有意识、有计划地为学生搭建创新平台，给予其自由创造的机会。
综上所述，在学科核心素养培养以及新课改背景下，初中英语阅读教学越来越注重促进个体全面发展，但是在实际教学中，关于思维能力的培养没有得到有效落实。本文结合教学实践对英语阅读教学培养学生的思维能力提出一些建议，在日后的研究中还将继续关注相关课题研究，通过学习和实践进一步完善相关内容，为改善初中英语阅读教学提供更多有益参考。
参考文献：
[1]杨琳华.真思维、架起真阅读——浅析初中英语阅读思维缺失下的策略优化[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（24）：83.
[2]杨维斌.初中英语阅读中思维品质的培养策略探究[J].校园英语， 2017（3）：150.
[3]陈胜.从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学，2017（40）：14.
【关键词】初中英语;阅读教学;思维能力
【Abstract】Under the background of subject core literacy， the cultivation of thinking ability has become an important goal of junior middle school English teaching. Reading teaching is an important part of English teaching， but there are some problems in the cultivation of thinking ability. How to organize English reading activities which are conducive to the development of thinking is the key to the current English reading teaching. Based on the cultivation of thinking ability， this paper discusses the teaching principles and strategies of English reading， and provides some suggestions for optimizing English reading teaching.
【Key words】English in junior middle school ;English reading teaching; thinking ability
【作者简介】强琴，江苏省溧阳市新昌初级中学。
新课改背景下，英语学科核心素养培养是英语教学的总目标。初中阶段是学生思维发展的关键时期，对日后学习与发展有着深刻影响。阅读教学是发展学生思维的重要途径，对培养英语学科核心素养具有重要意义。本文从记忆能力、理解运用能力以及创新能力三方面探讨英语阅读教学，促进阅读教学效果提高。
一、 基于思维能力培养的初中英语阅读教学原则
1.坚持以学生为中心，以教学目标为导向。教学的开展应充分考虑学情，因此，教师应始终以学生为主体，开展利于初中生思维能力发展的活动。初中生在以往的学习中已经积累了一些英语知识和学习经验，但是能力基础存在一定差异，因此阅读教学需要注重层次性，确保不同能力水平的学生在课堂教学中都能够获得发展。以学生为中心还需要充分考虑学习者的生活经验、兴趣爱好等，综合多种因素设计符合最近发展区的教学活动，促进学生认知发展。此外，教学目标是阅读教学预期达到的效果，对整体阅读教学的开展具有指导作用。一方面需要基于学情设定教学目标，确保教学的科学性、合理性，而且目标的设定应由低阶思维逐步向高阶思维过渡，有计划地促进学生思维发展。在设计教学内容、选择教学方法时，教师需要将教学目标渗透到每一个教学环节中，从而促进教学目标的达成。可见，基于思维能力培养的阅读教学应遵循以学生为中心、以教学目标为导向的原则，从记忆能力培养到创新能力培养，循序渐进，科学促进学生思维发展。
2. 活动设计注重体现层次性与系统性的统一。英语阅读教学活动设计应注重体现层次性和系统性的统一。思维能力的培养是循序渐进的过程，不可能一蹴而就，加之学生认知发展不同、基础不同，个体的学习需要也不同。教师在设计教学活动时，需要遵循个体认知发展规律，既要从整体出发设计能力发展目标，又要兼顾个体差异性，细化目标，考虑不同能力层次学生的发展。在教学过程中，教师需要一步一步引导学生参与，并组织学生进行自主学习，刺激认知发展。文本是阅读教学的材料和内容，是开展教学的基础。阅读实际上是一个互动过程，是教师、学生、文本之间的互动，在互动中教师引导学生对文本进行分析，在感悟文本思想的同时发展学生思维。这就要求教师从整体把握教学活动，从语篇类型、主题、语言知识、文化背景等多方面入手，结合文本设计连贯的思维活动。由此可见，活动设计的层次性和系统性影响着阅读教学的实施效果，对学生思维能力的培养具有重要影响。
二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践
1.借助可视化工具，促进学生记忆能力的提升。新课改的发展促进了教学理念、教学方法的创新，思维导图作为一种新型教学手段在英语阅读教学中应用较为广泛。思维导图的应用实现了思维可视化，一方面教师可以应用思维导图帮助学生梳理文本内容，清晰地展示文本结构，突出关键词、句，学生在较短时间内把握文章;另一方面可以应用思维导图整理重难点知识，促进学生对知识的理解与记忆。不同的语篇，内容结构有所不同，思维导图自然也不同，如说明文可以根据说明事物的各个方面列举思维导图，议论文可以结合论点论据列举思维导图。阅读教学后，教师还可以组织各个小组根据思维导图进行语篇复述，强化学生记忆的同时发展其思维逻辑，提高学生的口语表达能力。
例如学习“Friends”这个单元 的Reading部分时，我根据教材的三篇材料设置了三个简单的思维导图，中心词分别为三篇材料介绍的主要人物“Betty”“May”“Max”。以“Betty”为例，围绕中心词展开的二级关键词为“性别”“性格”“优点”“梦想”。结合思维导图提示的关键词，学生快速掌握了文中介绍“Best friends”的主要内容。而后，我要求学生以小组为单位，通过合作探究完成剩余两篇文章的思维导图，并进行小组展示。思维导图的应用使得大部分学生在阅读过程中意识到介绍自己最好的朋友需要从几方面入手。阅读总结阶段，我出示了人物介绍思维导图，要求学生完善相关内容。此外，我还引导学生进行拓展，如根据“优点”写出“Kind”“helpful”“carefully”等，根据“外貌”拓展出“short hair”“sweet”“beautiful”“slim”等。通过实践发现，文字与图形相结合的方式能够提高学生记忆知识的速度，且印象更为深刻。此外，借助可视化工具能够帮助学生更好地总结教学内容，利于课后复习，有助于知识的巩固，使得学生关于重点知识的记忆更加持久。 2.结合文本创设情境，发展学生的理解运用能力。理解运用能力是指学生在学习过程中将新知识与既有知识建立联系，构建自身知识系统，并能够运用所学知识解决问题。在初中英语阅读教学中，理解层次的认知主要包括分析、推理、比较、归纳总结、解释说明，具体体现为学生在阅读文本后能够明白文章所表达的中心思想、讲述的主要内容，并可以进行简单的说明。运用层次就是知识应用能力，是指在特定的情境中学生用所学的知识解决问题。教师进行阅读教学时需要根据教学目标设置相应的情境教学活动，引导学生运用所学知识解决问题，使其在解决问题的过程中促进知识内化，促进思维能力发展。
例如“A day out”这个单元 Reading部分“Around the world in a day”的阅读教学中，我创设问题情境，引导学生回顾Linda’s trip。首先我问学生：“Do you remember Linda’s trip to the world park ？”学生根据提问进行简单讨论，而后我为本课教学作铺垫：“Kitty is trying to make some notes of the trip.Help her complete the notes below.”同时出示相关任务，要求学生通过小组合作完成，如“Date”“Place”“Weather”等。此外，在阅读教学后，我组织旅行分享活动，让学生模仿阅读语篇，运用本课所学知识说一说自己的一次愉快的旅行。为了确保每位学生都能够进行语言表達，分享活动在小组中展开，我也参与到小组分享中，纠正学生的语法错误，使学生的语言表达更加清晰准确。由此可见，结合语篇内容创设情境引导学生运用所学知识对事物进行描述，有助于提高学生在真实语境中运用知识的能力。
3. 组织拓展延伸活动，培养学生的思维创新能力。初中生思维活跃，好奇心强，想象力丰富，教师应充分利用学生的身心发展特点，组织具有趣味性和教育性的活动。创新能力属于高阶思维，对个体实现全面发展具有积极影响。在教学过程中，教师需要结合教学内容设置开放型活动，引导学生进行拓展延伸，使其在丰富多彩的活动中发散思维，提高创新能力。
一方面，教师可以结合阅读文本组织辩论活动，引导学生多维度思考问题。例如“Natural disasters”这个单元的主题是环境和环境保护。阅读教学结束后，可以以“环境保护”为主题组织学生开展辩论活动，探讨人类活动对环境的影响，应如何科学保护环境，实现可持续发展。另一方面，教师还可以根据阅读文本组织写作活动，阅读是输入的环节，写作是输出表达的环节。组织写作活动。不仅可以促进学生对知识的理解和运用，还有助于其在创作过程中完善自身知识体系，促进认知发展。例如在学习“World animals”这一单元时，学生在Reading部分深入了解了大熊猫，为了引导学生了解更多的动物，我组织写作活动，要求每个小组搜集一种动物进行写作，并以小组为单位进行展示，评选出优秀文章。不同的活动对学生思维创新能力的发展有不同影响，教师应有意识、有计划地为学生搭建创新平台，给予其自由创造的机会。
综上所述，在学科核心素养培养以及新课改背景下，初中英语阅读教学越来越注重促进个体全面发展，但是在实际教学中，关于思维能力的培养没有得到有效落实。本文结合教学实践对英语阅读教学培养学生的思维能力提出一些建议，在日后的研究中还将继续关注相关课题研究，通过学习和实践进一步完善相关内容，为改善初中英语阅读教学提供更多有益参考。
参考文献：
[1]杨琳华.真思维、架起真阅读——浅析初中英语阅读思维缺失下的策略优化[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（24）：83.
[2]杨维斌.初中英语阅读中思维品质的培养策略探究[J].校园英语， 2017（3）：150.
[3]陈胜.从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学，2017（40）：14.