在语文课堂上如何培养学生的思考习惯呢？
　　1. 抓住题目诱发思考
　　俗话说“题好一半文”， 作家邓拓生平甚至宣称“谁要是给我一个好标题，我给他磕三个响头”。 这些都说明课文的题目，是全文“旗帜”和“窗口”， 抓住题目，才能得其要旨，理出主线。因此，从课文的题目入手，借助题目中隐含的“矿产”去激发学生研究的欲望，为养成勤于思考的习惯开一个好头。教学《孙权劝学》时，我抓住题目中的“劝”字设计教学话题：为什么“劝”？怎样“劝”？“劝”的效果如何？让学生在思考中深深地明白：要虚心接受正确的意见，刻苦学习。通过各种各样的推想，学生在认真、反复的揣摩、比较和探讨中，不断触发思维，学会更灵活、更广阔地探索问题。
　　2． 巧借悬念激发思考
　　小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心理 ，设下“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，其实，悬念效应用于激发学生思考，效果较为显著。如在《背影》一课中，朱自清用“背影”作为题目，突出了背影。他在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：一般作品描绘人物部位最多的是什么？为什么作者最不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。学生在充分思考后体会到：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法。而这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁路为儿子买桔子 。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是依依惜别中父亲给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。
　　3． 品读引发思考
　　《孔乙己》一文的语言，具有丰富的联想力，它让人听见后再去感受其内涵，不是普通的小说人物的对话。群众、掌柜、小伙计的面目都不清楚，我们需要这些充满视觉意象的声音去认识他们的面貌。为了让学生在思考中学习，我在教学中重点突出了对文中重点语句的品读感悟。譬如掌柜说了四次话，每次只有一句，而且关心的都是孔乙己欠下的十九个钱：“孔乙己长久没有来了，还欠十九个钱呢”；“孔乙己么？你还欠十九个钱呢”；“孔乙己还欠十九个钱呢”；“孔乙己还欠十九个钱呢!” 一直到孔乙己大约已的确死了，掌柜的才停止那句话。在课堂上，我引导学生反复品读这四句话，品读中学生自然而然地进入思考，体会到这四句话虽然简短，但对穷人来说，比子弹还可怕。它是杀人不见血的武器。这是任何社会都可听见的声音，因为任何社会都有穷人，也有像掌柜般市侩气十足、落井下石的人。通过反复悟读，学生对这四句话的言外之意了然于胸，为后面分析孔乙己悲惨命运的根源作了很好的铺垫。
　　4． 鼓励质疑促进思考
　　教材中常常出现一些看似自相矛盾的内容，给人留下明显的疑问。这些问题看似简单，其实往往含有一定的深意，如不作深入的思考，不从全文的角度进行整体观照，仅仅停留在一知半解上，将会影响对全文的正确而全面的理解。在语文学习中，教师应经常提醒学生多问几个为什么，让学生随时保持质疑的兴趣。在教授《孔乙己》一课中，文章在介绍孔乙己第一次出场时这样写到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”我鼓励学生质疑，结果学生提出这样一些问题：站着喝酒的该是些什么人？为什么孔乙己穿着长衫却站着喝酒？他的“唯一”表现在哪里？这句话在文中有何作用？我肯定了学生的质疑，鼓励他们只要解决了这些问题，就能把握住孔乙己的身份、地位和性格特点。
　　5． 拨动情弦深化思考
　　叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象又死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。
　　责任编辑邱丽