摘 要： 历史教学不是让学生单纯地为学而学，而应该是在学习知识的过程中提高思想觉悟，同时提高道德水准。在教学过程中，应该体现爱国主义教育和思想品德教育，这样可以使学生既掌握历史知识，又受到良好的道德熏陶，比起单纯地学知识，教学效果要好得多。历史教学应该加强理解性和趣味性的记忆，摒弃死记硬背的做法，要灵活地运用学习方法，还要灵活运用所学知识，这才是善学之道。
　　关键词： 历史教学 教学设计 教学目标 教学过程
　　每当翻阅一本关于人类社会发展的优秀历史书籍，就像在欣賞一部故事情节层层递进、发展过程波澜起伏的连续剧，心潮随之澎湃而激荡，思想随之明澈与升华，精神随之振奋和昂然。思绪随着年代的移动和朝代的更替融会到起伏动荡的历史长河之中。正因为这，笔者酷爱历史，对于很多历史事件、历史人物都了如指掌。然而对于历史知识的学习，我却从来不喜欢死记硬背，因为死记硬背效果太差。即使偶尔背过几道答题，倘若不能吃透其中的意义，也会很快就感觉麻痹生疏直至逐渐忘却。根据经验，学习历史知识重点是要心领神会，融身心于情景、背景及历史气氛之中，在思想情感受到陶冶的过程中把握住课程的实质和灵魂。
　　教历史数年，深感许多学生学习方法不当且兴趣浅薄，虚于应付作业，不求甚解，思维单一，只是机械地照背答案，死记人名、地名、时间等，而不是紧密联系时代和背景系统地加以认识。这样学习，不但记忆不扎实，而且对重要历史内容的意义和性质含混不清，既不能升华思想与提高认识，又满足不了积累和运用知识的要求。笔者认为，对于历史教学，教师应重点激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，使学生从“要我学”过渡到“我爱学”，一改兴味索然的画画背背为意趣盎然的“历史故事会”，并且可以把一些比较简单的综合性问题的答案放权让学生自己讨论总结。这样老师只起到搀扶和指引的作用，真正走路的训练靠学生自己积极参与并完成，结合学生班级和授课内容的实际情况，督促学生尽力思考、用心研究、求疑作答、寻根求源，直至在老师的“点拨”下找到问题的实质归纳出合理的答案。这虽是老生常谈，但真正达到这一目标并不容易。这就要求老师引导学生感受并触碰到所学内容的灵魂所在。只有真正地发现和深入开掘，才可以有的放矢地紧密围绕住事件的本质；只有真实地感受，才能融会贯通、铭心刻骨。所以要上好一堂历史课，教师应该实事求是地进行课堂教学设计，创造性地运用教学原理和方法，不死搬照抄，结合学生的实际特点，包括知识基础、接受能力、认知习惯、趣味浓淡、学习氛围等，制定相应的教学目标，并围绕该目标设计教学过程。
　　一
　　在历史教学中，应不失时机地提高学生的思想觉悟，培养学生良好的政治素养，使学生既学会知识，又越来越懂得什么是真善美，什么是假恶丑。
　　譬如在教学《伟大的爱国主义诗人屈原》一课时，一上课，我首先问学生：“哪个同学知道端午节是纪念谁的节日？为什么要纪念这个人？”这时学生的脑海里就回忆出屈原的形象，因为屈原投江的故事人所共知。至于为什么要纪念他，有的说因为他是爱国的，有的说因为他死得很壮烈……综合学生的回答不难看出，几乎全部学生都知道屈原是伟大的爱国主义诗人，是值得纪念的，但对更多的关于屈原的知识却是一知半解。于是我对学生说：“我们都已经知道屈原是战国时期伟大的爱国诗人，《离骚》是著名诗人屈原的代表作，是中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。《离骚》是屈原被贬后写出来的。本诗在中国历史上有一定地位，因此诗人也称‘骚人’。我们所过的端午节就是纪念屈原的，这一天是诗人投江的日子。那么屈原的爱国思想具体体现在哪里呢？接下来我们要学习的这一课就是回答这个问题的。”这就一下子激发了学生的求知欲，都希望更多更清晰地了解诗人的伟大思想和抱负。
　　再如教学《武王伐纣》一节时，我问学生：“俗话说‘姜太公钓鱼，愿者上钩’，谁能说说姜太公是怎样一个人呢？”于是学生七言八语地展开讨论，有的说是个本领通天的老道，能呼风唤雨；有的说是个经验丰富的渔夫，有钓鱼的诀窍；有的说是个能掐会算的阴阳先生，善于降妖伏魔；有的说是会排兵布阵连哪吒都能管住的神仙……这时我止住学生的讨论，直截了当地说：“姜太公姜子牙是武王伐纣时候的大功臣，是周王朝的开国宰相，也是东进五关统领西周大军的兵马大元帅。他机智敏锐、聪慧过人，率领一班文臣武将，辅佐武王推翻了商朝暴政，使得天下太平，民心归向，在中国历史上是有杰出贡献的人物。他不屈不挠、忠心耿耿、惩恶扬善的美德永放光芒。”这就吊起了学生的胃口，接下来的授课也就顺理成章了。
　　以上仅是我教学中的两个实例，其实历史课教学中随处可找到能启迪学生智慧、美化学生心灵的素材，如“司马迁著《史记》”、“苏武留胡节不辱”、“诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已”等不胜枚举。对于一堂历史课来说，这些高尚的人物形象就像鲜活的灵魂一样一幕幕闪现在学生的思维之中，使学生的情绪受到感染，思想为之明澈，精神得以振奋，不仅思想上受到了教育，得到的知识也更牢固扎实，不容易忘记。
　　二
　　一个民族总有其独特的民族精神，这种精神根深蒂固地嵌入许多人的血肉之中。中华民族数千年文明培养并传递而来的善良真诚、坚强勇敢、抑恶扬善、精忠报国等优秀品质铸成的宝贵的民族精神，而今依旧放射着耀眼的光辉。我们的祖先最早开创了人类东方文明，并且为世界文明的进步作出了卓越的贡献。例如古代数学家祖冲之领先世界计算出圆周率并精确到小数点后七位数，科学家张衡曾经造出了世界上最早的地震勘测仪器——地动仪，我国最早发明了造纸术、火药，等等。所有这一切都铁一般地证明了中华民族为世界文明的进步与人类历史的发展立下了不可磨灭的功勋。多角度多方面地激励学生的民族自豪感，对于历史知识的有效传递能起到画龙点睛的作用。所以教师要紧紧抓住这些具有说服力的典型事例，激发学生的民族创业精神和奉献精神，增强学生的自豪感。这样学生可以在记住历史内容的同时，思想境界更加高尚，认知能力也随之提高，对中华民族的热爱更加真挚，并逐渐产生热爱尊重劳动人民极其伟大成果、敬佩他们无私无畏默默无闻的工作品质、学习他们不图名利甘于平凡不畏劳苦的崇高精神的无产阶级情怀。从古代的张衡、祖冲之、张骞等，到近代的林则徐、孙中山、谭嗣同等，再到现代的周恩来、李四光、华罗庚等，以及无数为民族解放和国家昌盛作出巨大贡献的英烈们，他们身上无时无地不闪耀着崇高的民族精神的光辉。一旦学生的思想情操融入这些典型材料的意义之中，就会产生巨大的民族自豪感和上进心，就会使历史教学收到更良好的效果。 　　三
　　国强我荣，国弱我耻。在历史教学中不失时机地进行爱国主义教育，可以坚定学生的爱国之心，振作学生的报国之志，对于学生准确地把握历史真相将会事半功倍。
　　这是个很普通也很普遍的话题，但具体到实际课堂教学中，却总免不了忽略这一点。教师应当结合当堂的历史课内容，及时开发学生的思维，扩充相互关联的知识，强化对学生的爱国主义思想教育。当前教学手段的现代化为课堂教学提供了很多的方便，历史教学完全可以借助多媒体的直观效果，也可以适当穿插一点通俗易懂与课程有联系的历史故事或借助一些文史资料和历史遗址等，增强說服力，感染学生的内心世界，提高学生的学习兴趣。比如现存的古长城遗迹、大运河、圆明园遗址等都可以用以唤醒学生的爱国思想，激励学生热爱祖国山河、保卫祖国领土、反对外来侵略的情感。通过对古长城、大运河、故宫等的直观感觉和对其开凿、修建的了解，可以使学生的视野得以开阔，对劳动人民的感情更加深厚。再如向学生讲解英帝国主义火烧圆明园的罪恶行径，使学生明了英法侵略军把圆明园抢劫一空之后，为了掩盖罪行，英国全权大臣额尔金在英国首相帕麦斯顿的支持下，下令烧毁圆明园。大火连烧3昼夜，使这座世界名园化为一片废墟这一历史真相，可以加深学生对祖国的热爱，使学生真正认清列强的丑恶嘴脸和中国因为软弱蒙受过的奇耻大辱。我在教学《南京大屠杀》一课时，为了加深学生的理解，使学生真正准确地看清并牢记这段惨绝人寰的历史，除了建议学生课下观看关于南京大屠杀的专门书籍、画册、视频和影视录像外，还翻阅了大量的文史资料，选择最有说服力的读给学生听，使学生真正看穿侵华日军于1937年12月13日攻陷中国的南京之后，在南京城区及郊区对中国平民和战俘进行的长达6个星期的大规模屠杀、抢掠、强奸等战争罪行。每一个确凿的数字都写满了日本军国主义血淋淋的罪恶。当我问学生学了这一课有什么感受时，学生回答的意思基本是一致的，那就是日本鬼子太没有人道了，中国只有强大起来才不再被欺负。总之，历史课上有许多可以借助以培养学生爱国情操的内容，像岳飞精忠报国、文天祥留取丹心照汗青、林则徐岂因祸福避趋之、周恩来大江歌罢掉头东……其中蕴含的爱国思想和报国热情将使学生在通晓历史的同时树立报效祖国的雄心壮志。
　　“路漫漫其修远兮”，历史教学还需要不断地改革创新，总结交流。只有真正达到互动合作、寓教于乐，才能让学生真正触摸到历史课上跃动的灵魂，得到事半功倍的效果。