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摘 要：本文提出物理教师为适应新课程的要求，需要转变教学观点、革新教学方法、掌握教材特点、认识新课标的要求等观点。
关键词：物理；教学方法；能力培养；学生
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-020-01
一、教学观念必须要转变
九年义务教育的任务是“提高全民的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。
但是传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”,喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念是用好现行教材的前提。
二、传统的教学方法必须改革
教学方法离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体” 和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而且要培养学生的各种能力。传统的教学方法不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点，应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。
三、教材的特点和教学要求必须掌握
与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：
1.图文并茂，简明形象。
现行教材用一些生动有趣的现象、故事、试验引入课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材是按提出问题、分析问题的模式来设置的，一般节前有问题，节后设“想想忆忆”，章后总结“学到了什么”，编排灵活。
2.教学内容编排顺序合理
现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律；现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3.体现了学生是学习的主体
从“致同学们”、“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑、多开口，在课堂上保持积极主动地主体状态。
4.教材难度明显降低
现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，而非需要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；增加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。
5.加强了物理实验的教学作用
现行物理新课标要求“初中物理教学要以观察、实验为基础。”教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。
四、新课程标准的特点必须认识
在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养学生的科学素养，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的收获。
1.重视物理科学精神和科学方法的培育
在物理教学中，应重视学生学习物理的过程与方法，突出“科学发现”和“科学创新”的基本方法，加强科学探究等学生自主性教学活动的开展，通过自主探究活动，学习物理概念和规律，练习操作技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
2.体现物理教育的人文素养价值
面向素质教育的教学改革，其基本要点应该将培养和发展人的科学、人文素养作为渗透素质教育的核心要素。物理教育应使学生不仅要从“求真”的角度掌握科学知识，而且要从“求善”、“求美”的角度来体验科学知识的道德价值和审美价值。通过师生共同对前人积累的物理知识的建构，学生间合作式的研究型学习以及科学探究活动等，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，使他们逐步树立正确的科学观、价值观和人生观。
3.推进现代信息技术与物理学科教学的整合
将现代信息技术引入物理教学领域，可以使物理教学手段变得更加丰富、生动和多样，不仅将带动物理教学组织形式、教学方法的多样化，而且可以促进物理教学过程信息交流、认知方式的多元化，最终实现物理教学目标的多元化。在这样的教学过程中，通过创设情景、建立协作、会话以及意义建构形成认知结构等教学过程，达到培养学生自主与协作学习的能力，提高教学质量和教学效率等教学目的。
4.重新构建物理教学评价体系
教学评价是学校教学活动的一个重要组成部分，它对教学发展方向与教学改革的成败起着关键作用。在大力推进素质教育的今天，物理教学的目标和教学模式、教学手段方法已经或正在发生深刻的变化。对学生评价而言，需要改变评价过于强调甄别与选拔的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。对学生学业成绩的评价，既要关注学生的学习结果，更要重视学生的个体差异和个性特点，强调个性化评价，充分体现“以学生发展为本”的教育理念。对教师的评价而言，需要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思。
教无定法，在具体教学实践过程中，当因人因教学内容而异，应该是百花齐放，各显其能，但是具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对学生能力的培养比单纯的传授知识更重要，较强的能力可以让学生受益终身。
关键词：物理；教学方法；能力培养；学生
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-020-01
一、教学观念必须要转变
九年义务教育的任务是“提高全民的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。
但是传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”,喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念是用好现行教材的前提。
二、传统的教学方法必须改革
教学方法离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体” 和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而且要培养学生的各种能力。传统的教学方法不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点，应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。
三、教材的特点和教学要求必须掌握
与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：
1.图文并茂，简明形象。
现行教材用一些生动有趣的现象、故事、试验引入课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材是按提出问题、分析问题的模式来设置的，一般节前有问题，节后设“想想忆忆”，章后总结“学到了什么”，编排灵活。
2.教学内容编排顺序合理
现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律；现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3.体现了学生是学习的主体
从“致同学们”、“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑、多开口，在课堂上保持积极主动地主体状态。
4.教材难度明显降低
现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，而非需要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；增加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。
5.加强了物理实验的教学作用
现行物理新课标要求“初中物理教学要以观察、实验为基础。”教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。
四、新课程标准的特点必须认识
在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养学生的科学素养，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的收获。
1.重视物理科学精神和科学方法的培育
在物理教学中，应重视学生学习物理的过程与方法，突出“科学发现”和“科学创新”的基本方法，加强科学探究等学生自主性教学活动的开展，通过自主探究活动，学习物理概念和规律，练习操作技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
2.体现物理教育的人文素养价值
面向素质教育的教学改革，其基本要点应该将培养和发展人的科学、人文素养作为渗透素质教育的核心要素。物理教育应使学生不仅要从“求真”的角度掌握科学知识，而且要从“求善”、“求美”的角度来体验科学知识的道德价值和审美价值。通过师生共同对前人积累的物理知识的建构，学生间合作式的研究型学习以及科学探究活动等，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，使他们逐步树立正确的科学观、价值观和人生观。
3.推进现代信息技术与物理学科教学的整合
将现代信息技术引入物理教学领域，可以使物理教学手段变得更加丰富、生动和多样，不仅将带动物理教学组织形式、教学方法的多样化，而且可以促进物理教学过程信息交流、认知方式的多元化，最终实现物理教学目标的多元化。在这样的教学过程中，通过创设情景、建立协作、会话以及意义建构形成认知结构等教学过程，达到培养学生自主与协作学习的能力，提高教学质量和教学效率等教学目的。
4.重新构建物理教学评价体系
教学评价是学校教学活动的一个重要组成部分，它对教学发展方向与教学改革的成败起着关键作用。在大力推进素质教育的今天，物理教学的目标和教学模式、教学手段方法已经或正在发生深刻的变化。对学生评价而言，需要改变评价过于强调甄别与选拔的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。对学生学业成绩的评价，既要关注学生的学习结果，更要重视学生的个体差异和个性特点，强调个性化评价，充分体现“以学生发展为本”的教育理念。对教师的评价而言，需要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思。
教无定法，在具体教学实践过程中，当因人因教学内容而异，应该是百花齐放，各显其能，但是具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对学生能力的培养比单纯的传授知识更重要，较强的能力可以让学生受益终身。