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教学内容：人教版小学语文一年级下册第30课。
教材分析：本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。全文六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，课文符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
教学目标：
1.认识“姑”“娘”等7个生字，写好“星”“帮”2个字。
2.正确、流利地朗读课文，读好请求的语气，学会礼貌地请求别人做事。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点：多种途径识记生字，正确、流利地朗读第一至第四自然段。
教学难点：
1.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。
2.了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么害虫的科学常识。
教学准备：生字卡片、幻灯片课件、小动物的图片。
教学方法：“悟学式”教学法。
教学课时：两课时。
教学过程：
一、 猜谜激趣，导入新课（感动）
1. 课件出示谜语：小树长桃多又大，桃儿裂了开白花，结的籽儿能榨油，采下花儿能纺纱。【想一想】
2.课件出示：棉花图（简介棉花）。
3.揭示课题：棉花姑娘，并指导读好课题，学习生字“姑”“娘”。（强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声）【明了学习含意】
【设计意图：新课伊始，借助多媒体，通过充满童趣的直观语言，在猜谜中初步走近棉花姑娘，通过创设特定的情境，既激发了学生的学习兴趣，又让学生思维很快进入学习状态，为全文教学创设了良好的氛围，学生因感动而兴趣。】
二、初读课文，整体感知（感觉）
1.师结合课文动画范读。
【设计意图：听的能力培养同样也是语文教学的一项重要任务。范读对一年级学生来说十分重要，通过动画朗读不但能激发学生学习的兴趣，更重要的是可以提高读书的效率，让学生初步感知课文并培养良好语感，为进一步理解课文打下基础，使学生产生乐意阅读的欲望，学生对课文有了一个初步的感觉。】
2.自由大声地朗读课文，边读边标出自然段的序号，遇到生字或难读的词圈出来，多读几遍，并想办法记住它们。【定一定、做一做】
3.同桌交流自己认为难读、难记的字。【定一定、做一做】
【设计意图：一年级下学期的学生已经能借助拼音读准字音，有初步的阅读能力，对新鲜事物有浓厚的兴趣，因此让学生尝试自己读课文，既培养学生学习的自信心，也培养了自学能力。】
三、讨论交流，识记生字、词（感知）
1.认读生字、词。【定一定、做一做】
（1）课件出示带有拼音的生字、词，指名读，齐读。
（2）去掉拼音，指名读，开火车读、齐读。
2.引导学生讨论、解决难读、难记的字。【想一想、定一定、做一做】
3.师生共同总结识字方法。【理一理】
【设计意图：识字是低年级的教学重点之一。一年级下学期的学生已经形成了初步的识字习惯，采用多种方式加强师生、生生间的交流合作，共同识字，从而引导学生选用最佳的方法识字。】
四、研读课文，理解感悟（感悟）
（一）学生自由读课文，边读边思考：【想一想、做一做】
（1）课文讲了棉花姑娘什么事？
（2）棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？划出几个小动物的名字。
（二）反馈，交流。【定一定、做一做、理一理】
（1）指名说一说，并找出相关的段落读一读。
（2）多媒体出示句子：（说话训练）
棉花姑娘（），她请（ ）、（ ）、（ ）为她治病，但是他们都帮不上忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。
【设计意图：给足时间让学生进行各种形式活泼的朗读，在读中解决生字、词的读音、识记，读后用填充式句式练说文章大意，既有助于学生从整体把握课文，又使学生对语言的感知、理解、表达得到有效的初步训练。】
（三）学习第一自然段
1.课件出示生病的棉花图：棉花姑娘怎么了？【看一看、定一定、做一做】
（1）同桌互相读一读课文第一段。
（2）汇报：谁知道棉花姑娘怎么了？
（3）那是谁害棉花姑娘生病的呢？
2.认识“蚜虫” 【看一看、理一理】
（1）“蚜虫”是什么样的？有谁知道吗？
（2）课件出示蚜虫并简介。课文里是怎么说它们的？（板书：可恶的）
3.指导感情朗读第一句。（读出非常讨厌的语气）【做一做】
【设计意图：尊重学生已有的知识，并从图片上入手，比较直观，学生更能产生对蚜虫的讨厌，而接下来的说话则让学生更加深入地体会棉花姑娘生病的痛苦之情，为朗读作好情感上的铺垫。】
4.理解“盼望”，并指导朗读第二句。【想一想、定一定、做一做】
（1）假如你是棉花姑娘，许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去，咬你，折磨你，弄得你痒得不得了，你最大的愿望是什么？
（2）书上有一句话写出了棉花姑娘的愿望，谁来读一读？
（3）课件出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！
（4）“盼望”是什么意思？
（5）指导朗读第二句 （读出急切的心情）。
【设计意图：学生把自己当成是棉花姑娘，设身处地地想象棉花姑娘被蚜虫折磨的情景，再把自己当成课本中的人物来表达自己的感受，朗读指导水到渠成。】
5.感情朗读全段。（齐读）
（四）学习第二、三、四自然段
1.四人小组互读课文的第二、三、四自然段。【明学习的类型、学习的环境】
棉花姑娘的愿望能实现吗？讨论：棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？他们能给她治病吗？为什么？
【设计意图：第二、三、四自然段结构相同，内容相仿，适合采用合作学习的方式；三个问题层层递进，帮助学生理解课文内容，并帮助学生将合作学习真正落到实处。】
2.反馈、交流。 【理一理】
（1）棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？
（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）
（3）他们能给她治病吗？为什么？
（板书：空中飞的、树干里的、田里的）
3、指导有感情朗读，并分角色表演。
（1）看到燕子、啄木鸟、青蛙来了，棉花姑娘是怎么请求他们的呢？
他们又怎么回答呢？【想一想、定一定、做一做】
——找一找，用“——”画出棉花姑娘的话，用“～～”画出小动物们的话，读一读。
（2）课件相继出示课文插图1、2、3及棉花姑娘的话。【看一看、定一定、做一做】【跳出本课谈素质】
——多种形式导读（指名读、范读、引读、齐读等，重点抓住“请”“吧”读出恳求、有礼貌的语气）
（3）可是，燕子是怎么回答的呢？【想一想、做一做】
A课件出示句子：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
B为什么说“对不起”啊？（重点抓住“对不起”“吧”，导读出抱歉、难过的、有礼貌的语气）【跳出本课谈素质】
C燕子为什么不能治好棉花姑娘的病呢？用上“因为……，所以……”来说一说。
（4）啄木鸟呢？小青蛙呢？（课件出示有关句子导读）【想一想、定一定、做一做】
A “对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
B “对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
（5）你最喜欢哪位小医生，就把它的话多读几遍，努力把他的话读好。
（6）师生、生生分角色表演朗读棉花和几小医生的对话。
【设计意图：一年级的学生年龄小，语言积累不多，理解分析能力较差，以具体形象思维为主等特点，通过动画、模拟的情景，多种形式的朗读、表演，带学生走进课文，读好对话，有感情地朗读课文，从中学习礼貌地请求别人和拒绝别人。】
五、课堂练习（感恩）
1.巩固识字：看谁能爬上枝头摘到棉花！（个别摘——齐摘）【做一做】
2.指导书写：出示“帮”“星”【做一做、理一理】
（1）书空。
（2）师范写，生练写。
（3）展示学生作品，评析。
3.课后熟读课文第五、六自然段。思考：最后是谁把棉花姑娘的病治好呢？【做一做、想一想】
【设计意图：重视书写指导，加强学生自主观察、比较字在田字格中位置和字的笔画训练，培养学生的独立书写能力。】
板书设计：
棉花姑娘
燕子 空中飞的
啄木鸟树干里的
青蛙 田里的
教学反思：
《语文课程标准》里要求：一年级小学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并积极倡导“以人为本”的自主合作的学习方式，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。根据这一要求，本节课笔者采取了“悟学式”的教学法进行教学。在教学过程中，处处体现了“悟学”理念，“五感”贯穿整个教学过程。在整个课堂教学中，笔者注重创设情境，使学生情感融入其中，并通过各种读的途径进行朗读实践，使学生主动积极地读书，收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。
一、“以读为本”，加强读书实践
《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，并且在读的过程中注意学生的情感体验。因此，笔者采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文：教师范读、师生对读、指名分角色读、男女生读等多种朗读形式，在读的过程中，感受角色的内心世界，培养学生的朗读兴趣，进一步理解文本。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上，笔者抓住语言文字、分角色朗读等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，从而进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急，真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文第2-4自然段，棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成，让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。学生从惟妙惟肖的朗读中了解了故事内容，体验了故事中角色的心灵世界。通过多形式、多层次地读，让学生从内心喜欢上阅读，喜欢上朗读童话故事，并对科学常识也产生浓厚的兴趣
二、“以悟为根”，加强学习习惯培养
在教学中，笔者较好地落实了“自主学习”的理念。自主学习是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”，因此，学习方法的指导和学生良好的学习习惯的养成尤其重要。比如，在阅读教学过程中要求学生圈一圈、想一想、说一说；在理解重点词句时注意渗透体会句子的方法：抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际；在学习第一自然段基础上，根据第二、三、四自然段结构相同、内容相仿的特点，采用“小组合作学习”的方式。三个问题层层递进，合作学习真正得到落实，这正是“悟学式”教学法所倡导的“教以生为本，教是为了不教；学以悟为根，学是为了活学”。
教材分析：本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。全文六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，课文符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
教学目标：
1.认识“姑”“娘”等7个生字，写好“星”“帮”2个字。
2.正确、流利地朗读课文，读好请求的语气，学会礼貌地请求别人做事。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点：多种途径识记生字，正确、流利地朗读第一至第四自然段。
教学难点：
1.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。
2.了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么害虫的科学常识。
教学准备：生字卡片、幻灯片课件、小动物的图片。
教学方法：“悟学式”教学法。
教学课时：两课时。
教学过程：
一、 猜谜激趣，导入新课（感动）
1. 课件出示谜语：小树长桃多又大，桃儿裂了开白花，结的籽儿能榨油，采下花儿能纺纱。【想一想】
2.课件出示：棉花图（简介棉花）。
3.揭示课题：棉花姑娘，并指导读好课题，学习生字“姑”“娘”。（强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声）【明了学习含意】
【设计意图：新课伊始，借助多媒体，通过充满童趣的直观语言，在猜谜中初步走近棉花姑娘，通过创设特定的情境，既激发了学生的学习兴趣，又让学生思维很快进入学习状态，为全文教学创设了良好的氛围，学生因感动而兴趣。】
二、初读课文，整体感知（感觉）
1.师结合课文动画范读。
【设计意图：听的能力培养同样也是语文教学的一项重要任务。范读对一年级学生来说十分重要，通过动画朗读不但能激发学生学习的兴趣，更重要的是可以提高读书的效率，让学生初步感知课文并培养良好语感，为进一步理解课文打下基础，使学生产生乐意阅读的欲望，学生对课文有了一个初步的感觉。】
2.自由大声地朗读课文，边读边标出自然段的序号，遇到生字或难读的词圈出来，多读几遍，并想办法记住它们。【定一定、做一做】
3.同桌交流自己认为难读、难记的字。【定一定、做一做】
【设计意图：一年级下学期的学生已经能借助拼音读准字音，有初步的阅读能力，对新鲜事物有浓厚的兴趣，因此让学生尝试自己读课文，既培养学生学习的自信心，也培养了自学能力。】
三、讨论交流，识记生字、词（感知）
1.认读生字、词。【定一定、做一做】
（1）课件出示带有拼音的生字、词，指名读，齐读。
（2）去掉拼音，指名读，开火车读、齐读。
2.引导学生讨论、解决难读、难记的字。【想一想、定一定、做一做】
3.师生共同总结识字方法。【理一理】
【设计意图：识字是低年级的教学重点之一。一年级下学期的学生已经形成了初步的识字习惯，采用多种方式加强师生、生生间的交流合作，共同识字，从而引导学生选用最佳的方法识字。】
四、研读课文，理解感悟（感悟）
（一）学生自由读课文，边读边思考：【想一想、做一做】
（1）课文讲了棉花姑娘什么事？
（2）棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？划出几个小动物的名字。
（二）反馈，交流。【定一定、做一做、理一理】
（1）指名说一说，并找出相关的段落读一读。
（2）多媒体出示句子：（说话训练）
棉花姑娘（），她请（ ）、（ ）、（ ）为她治病，但是他们都帮不上忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。
【设计意图：给足时间让学生进行各种形式活泼的朗读，在读中解决生字、词的读音、识记，读后用填充式句式练说文章大意，既有助于学生从整体把握课文，又使学生对语言的感知、理解、表达得到有效的初步训练。】
（三）学习第一自然段
1.课件出示生病的棉花图：棉花姑娘怎么了？【看一看、定一定、做一做】
（1）同桌互相读一读课文第一段。
（2）汇报：谁知道棉花姑娘怎么了？
（3）那是谁害棉花姑娘生病的呢？
2.认识“蚜虫” 【看一看、理一理】
（1）“蚜虫”是什么样的？有谁知道吗？
（2）课件出示蚜虫并简介。课文里是怎么说它们的？（板书：可恶的）
3.指导感情朗读第一句。（读出非常讨厌的语气）【做一做】
【设计意图：尊重学生已有的知识，并从图片上入手，比较直观，学生更能产生对蚜虫的讨厌，而接下来的说话则让学生更加深入地体会棉花姑娘生病的痛苦之情，为朗读作好情感上的铺垫。】
4.理解“盼望”，并指导朗读第二句。【想一想、定一定、做一做】
（1）假如你是棉花姑娘，许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去，咬你，折磨你，弄得你痒得不得了，你最大的愿望是什么？
（2）书上有一句话写出了棉花姑娘的愿望，谁来读一读？
（3）课件出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！
（4）“盼望”是什么意思？
（5）指导朗读第二句 （读出急切的心情）。
【设计意图：学生把自己当成是棉花姑娘，设身处地地想象棉花姑娘被蚜虫折磨的情景，再把自己当成课本中的人物来表达自己的感受，朗读指导水到渠成。】
5.感情朗读全段。（齐读）
（四）学习第二、三、四自然段
1.四人小组互读课文的第二、三、四自然段。【明学习的类型、学习的环境】
棉花姑娘的愿望能实现吗？讨论：棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？他们能给她治病吗？为什么？
【设计意图：第二、三、四自然段结构相同，内容相仿，适合采用合作学习的方式；三个问题层层递进，帮助学生理解课文内容，并帮助学生将合作学习真正落到实处。】
2.反馈、交流。 【理一理】
（1）棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？
（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）
（3）他们能给她治病吗？为什么？
（板书：空中飞的、树干里的、田里的）
3、指导有感情朗读，并分角色表演。
（1）看到燕子、啄木鸟、青蛙来了，棉花姑娘是怎么请求他们的呢？
他们又怎么回答呢？【想一想、定一定、做一做】
——找一找，用“——”画出棉花姑娘的话，用“～～”画出小动物们的话，读一读。
（2）课件相继出示课文插图1、2、3及棉花姑娘的话。【看一看、定一定、做一做】【跳出本课谈素质】
——多种形式导读（指名读、范读、引读、齐读等，重点抓住“请”“吧”读出恳求、有礼貌的语气）
（3）可是，燕子是怎么回答的呢？【想一想、做一做】
A课件出示句子：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
B为什么说“对不起”啊？（重点抓住“对不起”“吧”，导读出抱歉、难过的、有礼貌的语气）【跳出本课谈素质】
C燕子为什么不能治好棉花姑娘的病呢？用上“因为……，所以……”来说一说。
（4）啄木鸟呢？小青蛙呢？（课件出示有关句子导读）【想一想、定一定、做一做】
A “对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
B “对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
（5）你最喜欢哪位小医生，就把它的话多读几遍，努力把他的话读好。
（6）师生、生生分角色表演朗读棉花和几小医生的对话。
【设计意图：一年级的学生年龄小，语言积累不多，理解分析能力较差，以具体形象思维为主等特点，通过动画、模拟的情景，多种形式的朗读、表演，带学生走进课文，读好对话，有感情地朗读课文，从中学习礼貌地请求别人和拒绝别人。】
五、课堂练习（感恩）
1.巩固识字：看谁能爬上枝头摘到棉花！（个别摘——齐摘）【做一做】
2.指导书写：出示“帮”“星”【做一做、理一理】
（1）书空。
（2）师范写，生练写。
（3）展示学生作品，评析。
3.课后熟读课文第五、六自然段。思考：最后是谁把棉花姑娘的病治好呢？【做一做、想一想】
【设计意图：重视书写指导，加强学生自主观察、比较字在田字格中位置和字的笔画训练，培养学生的独立书写能力。】
板书设计：
棉花姑娘
燕子 空中飞的
啄木鸟树干里的
青蛙 田里的
教学反思：
《语文课程标准》里要求：一年级小学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并积极倡导“以人为本”的自主合作的学习方式，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。根据这一要求，本节课笔者采取了“悟学式”的教学法进行教学。在教学过程中，处处体现了“悟学”理念，“五感”贯穿整个教学过程。在整个课堂教学中，笔者注重创设情境，使学生情感融入其中，并通过各种读的途径进行朗读实践，使学生主动积极地读书，收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。
一、“以读为本”，加强读书实践
《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，并且在读的过程中注意学生的情感体验。因此，笔者采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文：教师范读、师生对读、指名分角色读、男女生读等多种朗读形式，在读的过程中，感受角色的内心世界，培养学生的朗读兴趣，进一步理解文本。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上，笔者抓住语言文字、分角色朗读等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，从而进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急，真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文第2-4自然段，棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成，让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。学生从惟妙惟肖的朗读中了解了故事内容，体验了故事中角色的心灵世界。通过多形式、多层次地读，让学生从内心喜欢上阅读，喜欢上朗读童话故事，并对科学常识也产生浓厚的兴趣
二、“以悟为根”，加强学习习惯培养
在教学中，笔者较好地落实了“自主学习”的理念。自主学习是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”，因此，学习方法的指导和学生良好的学习习惯的养成尤其重要。比如，在阅读教学过程中要求学生圈一圈、想一想、说一说；在理解重点词句时注意渗透体会句子的方法：抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际；在学习第一自然段基础上，根据第二、三、四自然段结构相同、内容相仿的特点，采用“小组合作学习”的方式。三个问题层层递进，合作学习真正得到落实，这正是“悟学式”教学法所倡导的“教以生为本，教是为了不教；学以悟为根，学是为了活学”。