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摘要 语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
“倾听”并不是一朝一夕就能完成的，它需要教师有意识地培养训练，使之养成良好的学习习惯，然后化为学生自身的素质。
关键词
倾听 习惯 培养 方法 评价
我从事将近一个学期的一年级语文教学，在课堂中常常出现这样的现象：之一：教师在讲台上讲得很认真，津津有味，学生听得也很认真。他们希望被教师肯定，希望自己的眼神与教师的交汇，然后听到教师的表扬之词，然而，当教师提问到他时，他却一问三不知，在目不转睛、端正的坐姿下面是学生心灵的游走，他们在假听。之二：当教师问完一个问题，学生迫不及待地想被教师叫到，他们一边高叫“我…‘我知道”，一边匆匆站起，高举小手。被叫到的学生自信满满地回答，然后心满意足地坐下，再不考虑他人的评价；没被叫到的则唉声叹气，无心倾听。一次次的提问，学生一次次的表现欲望高涨，如此循环，学生心情浮躁，听讲不实，“灿烂”的表面下掩盖的是内在的苍白——漠视真心交流，唯有自我表现。之三：有时学生再三举手要求发言，结果却是在重复前面同学的回答或是重复一些错误的回答……
以上的种种现象都是学生没有倾听而产生的表现。或是“认真”的假听，或是踊跃的“高吼、举手”，甚至是积极的“重复”。然而这样的倾听反馈，并非教师所期待的，那么，对于一年级处于好动、表现欲强的阶段，教师要怎样培养学生的倾听习惯呢？笔者认为可以从以下几点进行：
一、给予方法，学会倾听
1.专心致志地听。教师明确告诉学生倾听时应该全神贯注，不能东张西望，不能一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，这是一种最基本的礼貌。应常指导学生，在倾听同学的发言时，找找他们有没有说错的地方，仔细想想同学的发言重点是什么，他要说明的观点是什么，这样才能有效地捕捉到信息。
2.轻松自如地听。有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于这些学生，教师应告诉他们，要想自己发言正确，最好的办法就是自己先认真听别人的发言，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴或紧张得说不出话的现象了。
3.谦虚、细心地听。无论听教师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们的语调，注意他们的体态语言。在同学回答错误时，一定要耐心倾听，不随意插话或打断对方的话。即使不同意对方意见或认为没有再说下去的必要，也要礼貌地等待对方把话说完。
二、循序渐进，养成倾听习-惯自己不感兴趣的课，就像他们看一张没有色彩的黑白画一样，画艺再高超也吸引不了他们的眼球。同样，一堂课，教师讲得再认真、声音再响亮，学生还是达不到有效的倾听：或是充耳不闻，自己管自己；或是看似认真，实则神游的假听等等。心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。作为一个刚刚踏入学校的新生，他们具有的认知能力还没有到达能明确自己倾听的目的这一阶段。因此，激发学生的兴趣是调动学生听觉、打开学生心灵的唯一手段。
2.恰当评价，激励倾听——让学生善于倾听。第多斯惠曾说过：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”正确、适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因而在“听”的培养中，教师千万不要吝啬赞扬。一句激勋的话语，一个小小的称号，一个赞许的目光，都能让学生品尝到成功的喜悦，增加倾听的动力，让他们充满自信，善于倾听。
3.激进训练，强化习惯——让学生乐于倾听。学会倾听是一种能力、一种习惯，它具有长期性，不是三两天就会了。由于一年级孩子的情绪色彩很浓，即使明白该怎样倾听，也常常由于自控能力差，不听同学发言，反而自己大声说话，或是开小差，做出与学习无关的动作。要让学生真正学会倾听这项任务就显得艰巨了。学生对倾听有一定的认识，倾听习惯也初步养成，但是教师还要注意良好的习惯需要一定时间的巩固。只有当学生能主动、自觉地听，才可以真正意义上地说学生学会倾听了。
因此，新课程赋予教师这个使命，要完成下去，就要靠广大战斗在第一线教师怀着一颗对新课程充满希望的心，一颗真诚对学生的爱心，一种正确的心态，耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，反复抓、抓反复。更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成“听”的习惯。
只有让学生养成倾听的习惯，使他们不断从“听”中受益，主动发掘“听”的乐趣，才能让学生乐于倾听。
习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。然而，任何习惯的养成都有一个过程，学生的倾听习惯也如此，需要教师长久的训练。所以，教师要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始，坚持不懈，让学生学会倾听、养成倾听的习惯。
“倾听”并不是一朝一夕就能完成的，它需要教师有意识地培养训练，使之养成良好的学习习惯，然后化为学生自身的素质。
关键词
倾听 习惯 培养 方法 评价
我从事将近一个学期的一年级语文教学，在课堂中常常出现这样的现象：之一：教师在讲台上讲得很认真，津津有味，学生听得也很认真。他们希望被教师肯定，希望自己的眼神与教师的交汇，然后听到教师的表扬之词，然而，当教师提问到他时，他却一问三不知，在目不转睛、端正的坐姿下面是学生心灵的游走，他们在假听。之二：当教师问完一个问题，学生迫不及待地想被教师叫到，他们一边高叫“我…‘我知道”，一边匆匆站起，高举小手。被叫到的学生自信满满地回答，然后心满意足地坐下，再不考虑他人的评价；没被叫到的则唉声叹气，无心倾听。一次次的提问，学生一次次的表现欲望高涨，如此循环，学生心情浮躁，听讲不实，“灿烂”的表面下掩盖的是内在的苍白——漠视真心交流，唯有自我表现。之三：有时学生再三举手要求发言，结果却是在重复前面同学的回答或是重复一些错误的回答……
以上的种种现象都是学生没有倾听而产生的表现。或是“认真”的假听，或是踊跃的“高吼、举手”，甚至是积极的“重复”。然而这样的倾听反馈，并非教师所期待的，那么，对于一年级处于好动、表现欲强的阶段，教师要怎样培养学生的倾听习惯呢？笔者认为可以从以下几点进行：
一、给予方法，学会倾听
1.专心致志地听。教师明确告诉学生倾听时应该全神贯注，不能东张西望，不能一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，这是一种最基本的礼貌。应常指导学生，在倾听同学的发言时，找找他们有没有说错的地方，仔细想想同学的发言重点是什么，他要说明的观点是什么，这样才能有效地捕捉到信息。
2.轻松自如地听。有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于这些学生，教师应告诉他们，要想自己发言正确，最好的办法就是自己先认真听别人的发言，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴或紧张得说不出话的现象了。
3.谦虚、细心地听。无论听教师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们的语调，注意他们的体态语言。在同学回答错误时，一定要耐心倾听，不随意插话或打断对方的话。即使不同意对方意见或认为没有再说下去的必要，也要礼貌地等待对方把话说完。
二、循序渐进，养成倾听习-惯自己不感兴趣的课，就像他们看一张没有色彩的黑白画一样，画艺再高超也吸引不了他们的眼球。同样，一堂课，教师讲得再认真、声音再响亮，学生还是达不到有效的倾听：或是充耳不闻，自己管自己；或是看似认真，实则神游的假听等等。心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。作为一个刚刚踏入学校的新生，他们具有的认知能力还没有到达能明确自己倾听的目的这一阶段。因此，激发学生的兴趣是调动学生听觉、打开学生心灵的唯一手段。
2.恰当评价，激励倾听——让学生善于倾听。第多斯惠曾说过：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”正确、适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因而在“听”的培养中，教师千万不要吝啬赞扬。一句激勋的话语，一个小小的称号，一个赞许的目光，都能让学生品尝到成功的喜悦，增加倾听的动力，让他们充满自信，善于倾听。
3.激进训练，强化习惯——让学生乐于倾听。学会倾听是一种能力、一种习惯，它具有长期性，不是三两天就会了。由于一年级孩子的情绪色彩很浓，即使明白该怎样倾听，也常常由于自控能力差，不听同学发言，反而自己大声说话，或是开小差，做出与学习无关的动作。要让学生真正学会倾听这项任务就显得艰巨了。学生对倾听有一定的认识，倾听习惯也初步养成，但是教师还要注意良好的习惯需要一定时间的巩固。只有当学生能主动、自觉地听，才可以真正意义上地说学生学会倾听了。
因此，新课程赋予教师这个使命，要完成下去，就要靠广大战斗在第一线教师怀着一颗对新课程充满希望的心，一颗真诚对学生的爱心，一种正确的心态，耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，反复抓、抓反复。更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成“听”的习惯。
只有让学生养成倾听的习惯，使他们不断从“听”中受益，主动发掘“听”的乐趣，才能让学生乐于倾听。
习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。然而，任何习惯的养成都有一个过程，学生的倾听习惯也如此，需要教师长久的训练。所以，教师要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始，坚持不懈，让学生学会倾听、养成倾听的习惯。