无论是教师还是学生，都十分清楚写作在初中语文学习中的重要地位。但是，我们却发现这样的一个现象：越是受到重视的部分，教学难度越大，学生学习压力越大。写作这一语文教学的核心部分，一直就是教师超越教学水平的分水岭。作文教学水平提不上去，学生写作能力得不到提高，教学的效果和质量就受到严重的影响。笔者根据多年的语文教学经验，在此谈谈关于作文写作教学的策略。
　　
　　明确目标调整思维
　　
　　写作是的目的是什么呢?从教师的角度去考虑，这是个充满矛盾的问题。我们现在提倡的是素质教育、人文教育，但是我们却尴尬地发现，我们在未来的一段时期内，也将面临应试教育。这是当前我国教育改革未实现完全转型前的结果。在这个背景下，写作的目的在很多时候就是为了分数，教师进行写作教学的目的，就是为了让学生得到高分，因此，各种“写作宝典”“万能模式”“高分技巧”等书籍充斥于市场。但是，这是真正的教育吗?笔者认为，教育的目的不是为了接受一种模式，而是为了创造一种模式。写作作为语文科目中最具开放性和创新性的部分，如果进入了“高分模式”，那教育是失败的。我们的教育是为了培养各种类型的人才，是让学生的个性得到发展。因此，教学目标，不应该是“高分”，而应该是“高能”。所谓的“高能”就是学生有较高的写作能力，较高的创造能力，最后获得较高的分数。因此，在教学的思维上，教师要进行调整，高分是需要的，但是高能更重要。
　　
　　百家争鸣百花齐放
　　
　　写作是作者独立思维的表现，是学生不断完善自我知识体系的表现。而世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人。思想更是因人而异，因时而异。思想的多样性，造就了人类世界的多样性。因此，作为个体情感和观点表达舞台的写作，其实应该是丰富多彩、形式各异的，但是当前初中学生写作的模式化趋势越来越严重，如何打破“模式化”的魔咒，是教师在写作教学中必须要考虑的。但是，初中学生生活经历相当，接受的知识也相当，在这样的背景下，求新求异、求奇求深就成了作文写作的发展方向。
　　如果学生在写作实践中，按照常规思维进行思考，就很难写出新颖的、独特的、奇妙的、深刻的好文章来。教师教学生写作难，就在于学生的思维定势。思维定势是作文写作的大忌，它堵塞写作的思路，很难摆脱既定的方向和传统观念的束缚。跳不出陈旧的一般化的作文窠臼，作文的模式化就不可避免了。要想超越这种常态，打破这种思维惰性，教师就必须要提倡“百家争鸣，百花齐放”的教学理念，让学生在实际的写作中，以“我”的世界为出发点，通过个体的“我”来观察和加工材料，最终写出既标新又立异的文章。如2010南京的中考作文题目“我作主”，其实就是从“我”着手，实现“百花齐放，百家争鸣”的效果。如果在日常的教学中，教师能够贯穿这样教学的理念，学生在拿到作文题目时，就不会窘涩，无从下笔。也就是说，教师在写作教学的策略上，主要是让学生实现自我审视、自我观察和判断的目标。毕竟写文章是一种创造性的精神活动过程。见人所见，想人所想，发人所发的文章，并不是好文章。唯有从“我”着手，从“我”的写作能力的提高出发，才能完成好作文的写作教学，否则学生的作文很难得到质的飞跃。
　　
　　吸取经验推陈出新
　　
　　中国是文明古国，自古文化发达，文学更是文化长河中的璀璨明珠。而历代大家都主张写文章要打破拘束，推陈出新，从已有的经验中创造出新形象来。郑板桥说文章应该是“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。“领异标新”是指在吸取前人经验的基础上，实现新的突破。这也是教师教学的重要方法，是学生提高写作能力的关键环节。笔者在实际的作文教学中，曾经举过这样的例子。唐代温庭筠《杏花》：“杳杳艳歌春日午，出墙何处隔朱门?”吴融《途中见杏花》：“一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。”宋代陆游《马上作》：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”这些诗，都体现了作者的个性，有作者独特的形象感染力，但到了南宋的叶绍翁的《游园绝句》：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”两句，却成为永世传诵的名句。这就是推陈出新，这就是写作。
　　有一点需要强调，写作的态度，很可能决定写作的结果。作者抱着什么样的态度去写作，就会有什么样的作品。教师在教学中的教学态度，也直接影响写作教学的效果。因此，在写作教学中，无论是教师还是学生，都应该树立正确的写作态度，采取正确的写作方法。