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◆摘 要：隨着我国新课改工作的改进，小学英语教学越来越重视培养学者的英语核心素养。思维可视为工具呈现，思维导图在小学英语教学中的应用，可以高效的提高学生的思维、记忆和创新能力，从而促进英语核心素养的提升。本文结合小学生的年龄性格特点，采用适宜学生年龄与心理发展特点的策略，以激起和培养学生学习英语的积极性，有效促进学生综合素质能力的形成和发展。
◆关键词：核心素养;思维导图;小学;英语教学
一、核心素养下思维导图在小学英语课堂中应用的意义
《小学英语新课程标准》明确提出：小学英语教学中，教师能激发和培养学生英语兴趣，使小学生自信说英语，养成规范的学习行为和有用的学习方法，从而能自主性学习;培养学生的思维能力、记忆能力和创造能力，为他们的终身以学习为目标和发展打下优越的基础。 然而小学英语现状是教师的教学模式和学生的学习状态没有较大的改变，小学生仍然喜欢使用啃硬骨头的模式进行学习，有些学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题，缺乏自主学习，积极性下降，学生学习情况出现两级分化极其严重。鉴于这种情况下，我想到了思维导图，思维导图是由英国著名的心理学家托尼·博赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它以放射性的状态为基础的，是一个容易、超效、放射性、形象化的思维工具，使大脑潜能开发到极致，从而大大地激发了人类创造性的一种方式。以思维导图这门工具作为载体，探索其在小学英语教学中的创新应用，设计思维导图式的创新单词教学、语篇教学模式，可以帮助教师改变传统使用的教学理念，解决我校学生上课学习知识死板、兴趣缺失、思维得不到更新、主体性不强等现实问题。为此，我将针对我校小学中年段的学生，通过思维导图理论指引课堂，结合实践教学，开展活动，强化识记，增强他们学习的积极性，不断提高课堂教学的效率。
二、核心素养下思维导图在小学英语课堂中应用的方法
（一）激发学生学习的积极性
调动他们的学习积极性，利用希沃白板软件里的思维导图工具和课堂活动工具，还有讲堂中的图文结合展示，一下子吸引了学生的注意力，诱发了学生者学英语的兴趣，积极地发挥自我的能力和作用，引导学生由被动学习转变为自主学习，增强他们的自尊心和信念。将思维导图应用到课堂教学，能使学生融入课堂中，加深知识印记。通过图形的鲜亮感，使学生眼前一亮，能够有效的捕捉学生求知欲望，使其更好的进行学习。
（二）用思维导图对单元知识进行温习和归纳
在PEP人教版的教材上，每个单元都有主题，而每个单元的知识点是贯穿和连贯的，结合这一特征，把控思维导图，可以有效的帮助学习者更好地进行知识汇总，形成网状的知识链。在学生的作品展示和课堂表现中看出，思维导图式的教学培养了学生的逻辑思维能力，发散思维能力和创新能力。 利用某个关键词，学生的思维马上运转起来，学生马上就能从知识链中提取相关知识。例如说到fruit的相关信息，学生就能提取出关于水果的信息，不仅能说出banana、apple、pear等相关单词， 还包括与水果有关的颜色、单数复数等信息。
（三）贯穿知识散点，使英语知识网络化
在传统的英语课堂中，教师通常都是利用教授学生字母、单词、语篇等，使学习者掌握教学目标里的英语常识。教师会将每一堂课都划分为多个记忆点，而学习者通过背诵这些记忆点作为目的。然而，正是这种教学，使学生对所学知识记不住，忘东忘西，难以形成宏观、大纲状的知识链。对于这种现象，教师可以采取某种工具将这些记忆点连贯在一起，形成一个蜘蛛网的状态，让学习者把所学的知识形成团体印象，就会有效地触及学生的遐想记忆，减少知识健忘率，学习的不知所措率。教师可以利用思维导图为教学载体，将所学的知识点进行连贯，形成记忆的图示。学习者能利用阅读思维导图中的重点词汇，以点到面，达到全盘执掌知识的目的。
以时态为例，图文的方式就能使学习者具体地了解到小学英语常用的几种时态，并且使他们对比到从不同时态中领会什么情况下使用什么时态，即不同时态应用场景。在以前的教学，教师经常都是使用表格传输内容，但是表格形式比较无趣，难以激起学习者的兴致。教师使用思维导图这门工具就能够很好的将时态知识呈现得较为生动。各种关系的创设也能够说明不同时态的关联和异同，使学习者心中有一个初步的印象，为接下来的学习打下底子。
（四）用思维导图对语音进行梳理
在PEP人教版的教材上，语音是每个单元都会涉及的内容，但语言板块在小学阶段的英语课本上占比例较少。在平时授课中，我们把单元的语音目标，结合书本上的词句进行听读训练，几乎很少再花时间去训练。其实，语音在英语学习中是重点，也是入门级别，它就相当与汉语中的拼音一样，它影响孩子们的词汇拼读和拼写能力。因此，我们有必要让学生去重视语音学习。在每个单元或者期末复习时，可以让学生以思维导图的方式进行语音的思考、归纳和汇总字母的发音规律，从而真正学习到语音的精髓。
三、结束语
总之，思维导图在小学英语教学中的运用对学生的核心素养是有所提升的，是可执行的，是有效的，思维导图这个工具也是实用型工具。它是一种创新的笔记方法。思维导图在词汇、句型、语篇、习作等这几个方面教学中取得一定的效果，使学生加深知识的记忆和理解。在今后的教学中我们可大力地提倡使用思维导图。
参考文献
[1]刘阳.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2019.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学 [M]. 北京 ：教育 科学出版社，2015.
[3]张媚.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].英语广场，2019（02）.
[4]赵语.原来英语可以这样学——基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J]. 教育科学论坛，2017.
[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海 教育出版社，2017.
[6]陈婉香.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019.
[7]张鑫.浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升[J].内蒙古教育，2018（02）.
◆关键词：核心素养;思维导图;小学;英语教学
一、核心素养下思维导图在小学英语课堂中应用的意义
《小学英语新课程标准》明确提出：小学英语教学中，教师能激发和培养学生英语兴趣，使小学生自信说英语，养成规范的学习行为和有用的学习方法，从而能自主性学习;培养学生的思维能力、记忆能力和创造能力，为他们的终身以学习为目标和发展打下优越的基础。 然而小学英语现状是教师的教学模式和学生的学习状态没有较大的改变，小学生仍然喜欢使用啃硬骨头的模式进行学习，有些学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题，缺乏自主学习，积极性下降，学生学习情况出现两级分化极其严重。鉴于这种情况下，我想到了思维导图，思维导图是由英国著名的心理学家托尼·博赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它以放射性的状态为基础的，是一个容易、超效、放射性、形象化的思维工具，使大脑潜能开发到极致，从而大大地激发了人类创造性的一种方式。以思维导图这门工具作为载体，探索其在小学英语教学中的创新应用，设计思维导图式的创新单词教学、语篇教学模式，可以帮助教师改变传统使用的教学理念，解决我校学生上课学习知识死板、兴趣缺失、思维得不到更新、主体性不强等现实问题。为此，我将针对我校小学中年段的学生，通过思维导图理论指引课堂，结合实践教学，开展活动，强化识记，增强他们学习的积极性，不断提高课堂教学的效率。
二、核心素养下思维导图在小学英语课堂中应用的方法
（一）激发学生学习的积极性
调动他们的学习积极性，利用希沃白板软件里的思维导图工具和课堂活动工具，还有讲堂中的图文结合展示，一下子吸引了学生的注意力，诱发了学生者学英语的兴趣，积极地发挥自我的能力和作用，引导学生由被动学习转变为自主学习，增强他们的自尊心和信念。将思维导图应用到课堂教学，能使学生融入课堂中，加深知识印记。通过图形的鲜亮感，使学生眼前一亮，能够有效的捕捉学生求知欲望，使其更好的进行学习。
（二）用思维导图对单元知识进行温习和归纳
在PEP人教版的教材上，每个单元都有主题，而每个单元的知识点是贯穿和连贯的，结合这一特征，把控思维导图，可以有效的帮助学习者更好地进行知识汇总，形成网状的知识链。在学生的作品展示和课堂表现中看出，思维导图式的教学培养了学生的逻辑思维能力，发散思维能力和创新能力。 利用某个关键词，学生的思维马上运转起来，学生马上就能从知识链中提取相关知识。例如说到fruit的相关信息，学生就能提取出关于水果的信息，不仅能说出banana、apple、pear等相关单词， 还包括与水果有关的颜色、单数复数等信息。
（三）贯穿知识散点，使英语知识网络化
在传统的英语课堂中，教师通常都是利用教授学生字母、单词、语篇等，使学习者掌握教学目标里的英语常识。教师会将每一堂课都划分为多个记忆点，而学习者通过背诵这些记忆点作为目的。然而，正是这种教学，使学生对所学知识记不住，忘东忘西，难以形成宏观、大纲状的知识链。对于这种现象，教师可以采取某种工具将这些记忆点连贯在一起，形成一个蜘蛛网的状态，让学习者把所学的知识形成团体印象，就会有效地触及学生的遐想记忆，减少知识健忘率，学习的不知所措率。教师可以利用思维导图为教学载体，将所学的知识点进行连贯，形成记忆的图示。学习者能利用阅读思维导图中的重点词汇，以点到面，达到全盘执掌知识的目的。
以时态为例，图文的方式就能使学习者具体地了解到小学英语常用的几种时态，并且使他们对比到从不同时态中领会什么情况下使用什么时态，即不同时态应用场景。在以前的教学，教师经常都是使用表格传输内容，但是表格形式比较无趣，难以激起学习者的兴致。教师使用思维导图这门工具就能够很好的将时态知识呈现得较为生动。各种关系的创设也能够说明不同时态的关联和异同，使学习者心中有一个初步的印象，为接下来的学习打下底子。
（四）用思维导图对语音进行梳理
在PEP人教版的教材上，语音是每个单元都会涉及的内容，但语言板块在小学阶段的英语课本上占比例较少。在平时授课中，我们把单元的语音目标，结合书本上的词句进行听读训练，几乎很少再花时间去训练。其实，语音在英语学习中是重点，也是入门级别，它就相当与汉语中的拼音一样，它影响孩子们的词汇拼读和拼写能力。因此，我们有必要让学生去重视语音学习。在每个单元或者期末复习时，可以让学生以思维导图的方式进行语音的思考、归纳和汇总字母的发音规律，从而真正学习到语音的精髓。
三、结束语
总之，思维导图在小学英语教学中的运用对学生的核心素养是有所提升的，是可执行的，是有效的，思维导图这个工具也是实用型工具。它是一种创新的笔记方法。思维导图在词汇、句型、语篇、习作等这几个方面教学中取得一定的效果，使学生加深知识的记忆和理解。在今后的教学中我们可大力地提倡使用思维导图。
参考文献
[1]刘阳.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2019.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学 [M]. 北京 ：教育 科学出版社，2015.
[3]张媚.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].英语广场，2019（02）.
[4]赵语.原来英语可以这样学——基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J]. 教育科学论坛，2017.
[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海 教育出版社，2017.
[6]陈婉香.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019.
[7]张鑫.浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升[J].内蒙古教育，2018（02）.