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【说在前面】
外语教学从诞生到今天，出现了各种各样的教学方法，比如：语法——翻译教学法、听说法、PPP教学法、交际教学法（CLT）、任务教学法（TBL）等等。它们各自都是基于不同的英语学理论、认知理论产生的，也都拥有自己独特的优点并在外语教学的历史上起到了重要的作用。但不能忽视的一点是，它们也各自有着自己无法弥补的不足，没有一种方法是完美无缺的。面对这种局面，我们英语教师到底应该如何抉择？
近些年来，许多语言学家对各种教学理论与实践进行深入的理性思考后提出了ESA理念，也许能帮我们从纷繁复杂的方法堆里解放出来。他们从这些不同的理念和方法中挑选出成功语言学习的元素，或者叫成功英语课堂的元素，并将这些元素归结为：投入（Evoke）、学习（Study）和激活（Activate），简称ESA。他们主张，在语言教学中，教师应该不拘泥于某一种方法，而是根据教学需要，采取一定的原则将它们整合在一起。具体来说，在课堂的不同环节采取适合的方法以便使学生更好地投入学习、更有利于知识的构建和尽可能的用英语做事，这是一种有原则的折中主义。
投入：让学生充满感情地投入到语言的学习中。只有当学生全身心地投入到要学习的话题、练习或语言中去的时候，他们才会情绪高涨，思维敏捷，并能更好地从参与中获得益处，他们才能学得更好。常常能使学生投入的活动和材料包括：游戏、音乐、讨论、有刺激的画面、戏剧故事、有视觉冲击力的视频等。当然，学生能够多大程度上投入学习大多数取决于每个学生的个人情况，另一方面，也取决于教师是如何有效地激励和鼓励学生投入的。
学习：学习活动是那些让学生专注于一种知识的构建活动，可能是学习语法知识、语言使用、发音或书写。PPP教学法当中的控制性练习就是实例。有时我们可以给他们看一个新的语法句型，分别重复句型中的每一个成分，或让学生看语言例子，并让他们尝试找出规则，有时学生可以一起读一篇文章，找出他们在后续的学习中希望关注的词汇和短语，等等。这些发现活动是让学生去做智力活动，都是学习语言结构的例子。
激活：就是设计一些用于让学生尽可能自由和有交际性地使用语言的练习和活动，以便让他们使用适合一个特定情境或话题的所有任何语言。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这样，学生就得到了一个很少或没有任何限制地尝试真正语言的机会，一种为真实世界而进行的排练，从而大大提高学习效率。
【言归正传】
ESA为我们英语教师在教学中方法的选择时给出了标准，指明了道路。而义务教育阶段英语课程的性质定位决定了我们的英语课教学必须面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础， 同时，促进学生整体人文素养的提高。课堂上，我们要突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师应努力营造和谐的英语课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习，让他们在充分参与语言实践过程中，感知语言知识，提高语言技能，形成学习策略，提升情感态度，培养文化意识。因此，我们认为，初中英语阅读课基本教学流程可以为：情境导入、体验交流、展示提升和总结反思。
一、情境导入——投入、激活
此环节主要目的是激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生的语言知识和语言技能，使学生更好地投入到新课的学习当中；与此同时，也为新授课做好导入工作。
教师可根据学情实际和教学内容的需要，出示能使学生投入的活动和材料：游戏、音乐、讨论（具有挑战性的话题）、刺激性的画面、奇闻妙谈，等等。也可以是在课前给学生布置相应的预习任务。如：预习词汇、查阅与本课相关的背景知识、风土人情等。让学生就出示的材料阐释观点、讨论辨析、分析推理等。教师应使注意出示的材料有意义且与要目标阅读材料紧密相关。活动中，教师要最大努力地确保学生投入到要学习的话题、练习或语言中去，激活学生已有的语言知识和技能。与此同时，在教师的指导点拨和积极引领下，教学活动更好地完成新课的导入工作。
二、体验交流——学习、激活
体验即学生在丰富的情境中通过自主学习逐步感知、感受、感悟语言知识、文本意义及语言运用，提高听、说、读、写语言技能，培养文化意识；交流是在学生自主体验的基础上进行语言实践，并对提出的质疑通过组内合作、组间探讨、全班突破、教师引领等流程进行解决。
在该环节，学生通过自学、交流与合作，并结合教师的引导和点拨完成学习任务，增强学习体验，分享学习成果。在此过程中，实施师生、组内、组间等多元评价，强调学生的参与、合作意识，体现教师的点拨、引领作用。
1. 体验语言知识、文本意义和语言运用
①听力体验
根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设置问题、判断、选择、连线、排序等多种题型以检测学生听的效果，训练学生的听力。同时，通过听材料，学生对文章的概况和本节课的目标语言知识有所了解，为下一步的阅读学习做好准备。
②閱读体验
在学生展开深入精读之前，可以根据教师提供的一两个问题浏览文章以找到他们需要的特别的信息（故事发生的时间、某个酒店的名字或其它的细节），也可以略读文章从而了解文章的大意（比如看了电影摘要就了解了电影的主题和主要内容；快速地看一个故事就大概知道故事的梗概。）。
学生在整体感知文本的基础上侧重掌握细节信息，实现自主学习的目的，体验语言的实际运用。在此，教师可以根据语言材料设计多层次的阅读任务，使学生以任务为驱动，深入全面地阅读文本，进一步掌握其中的信息，完成阅读任务，提高信息检索、判断、逻辑推理、概况总结等阅读能力。 在此基础上，学生对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。如：a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。b.分析语法现象和结构复杂的句子。c.对精彩段落结构的赏析。
2. 课堂交流
对于在自主学习阶段遇到的疑难、问题，包括材料中的知识点、对材料理解上的困惑、学习策略等，学生首先可进行小组内交流，互帮互助，合作学习。然后，对于本小组解决不了的疑点、难点，可在班内呈现出来，由其他小组进行回答、补充、争辩和评价。最后，其他小组也解决不了的困惑由老师点拨释疑、归纳引领。
在这个过程中，要突出学生的自主质疑、自主探究、交流合作，发现问题，解决问题；同时也要体现教师的点拨和引领作用。
三、展示提升 ——激活
在足够语言输入的前提下，学生采取各种形式展示自己或小组对文本信息、目标语言知识等的掌握情况以及综合语言运用能力，进行大量的、有意义的语言输出，与学友分享学习成果，使语言知识的学习升华到语言运用的高度，进一步增强组内和组间的信息交互，享受学习成果的同时形成评价，激发学生的学习成就感，实现用英语做事的目的。根据学情和所学内容，可以采用多种形式：
1. 复述课文 根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素材，理解知识点的运用；
2. 改编表演对话或进行课本剧表演；
3. 就相关知识或话题进行讨论、辩论、采访或报道等。
在此期间，教师应对学生的学习过程加以指导，对课堂生成的资源加以巧妙运用，对学生的学习成果及时加以适当的评价，从而将学习引向深入。
四、总结反思——学习
新课程标准强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。在此之前的三个环节里，教师创造了大量的在真实语境中运用语言的机会。在教师的指导下，学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在本环节，教师要组织学生对学习收获进行总结和归纳，对情感、态度与价值观进行引导和升华，同时还要协助学生形成并不断完善适合自己的学习策略，从而实现新课程标准里规定的情感态度、学习策略和文化意识等方面目标。教师可以根据教学内容和学情实际，进行灵活设计。
1、针对目标材料的学习内容设置相应练习，进一步巩固所学内容。
2、选择与本课话题相关、难度适宜的课外材料，指导学生进行课外扩展性阅读。
3、指导学生对本节课的学习进行总结归纳，并布置适当的课后作业。
4、对情感态度、文化意識等方面进行提升。
总之，教师应在教学中注重贯彻新课程标准的基本精神，根据学情实际和教学内容的特点，在ESA理念的指导下对基本流程的部分环节进行灵活调整，采取更加科学、合理的教育教学方法，大力提高课堂效率，全面实现教学目标，为我市的英语教学改革和新课堂的创建工作做出更大的贡献。
外语教学从诞生到今天，出现了各种各样的教学方法，比如：语法——翻译教学法、听说法、PPP教学法、交际教学法（CLT）、任务教学法（TBL）等等。它们各自都是基于不同的英语学理论、认知理论产生的，也都拥有自己独特的优点并在外语教学的历史上起到了重要的作用。但不能忽视的一点是，它们也各自有着自己无法弥补的不足，没有一种方法是完美无缺的。面对这种局面，我们英语教师到底应该如何抉择？
近些年来，许多语言学家对各种教学理论与实践进行深入的理性思考后提出了ESA理念，也许能帮我们从纷繁复杂的方法堆里解放出来。他们从这些不同的理念和方法中挑选出成功语言学习的元素，或者叫成功英语课堂的元素，并将这些元素归结为：投入（Evoke）、学习（Study）和激活（Activate），简称ESA。他们主张，在语言教学中，教师应该不拘泥于某一种方法，而是根据教学需要，采取一定的原则将它们整合在一起。具体来说，在课堂的不同环节采取适合的方法以便使学生更好地投入学习、更有利于知识的构建和尽可能的用英语做事，这是一种有原则的折中主义。
投入：让学生充满感情地投入到语言的学习中。只有当学生全身心地投入到要学习的话题、练习或语言中去的时候，他们才会情绪高涨，思维敏捷，并能更好地从参与中获得益处，他们才能学得更好。常常能使学生投入的活动和材料包括：游戏、音乐、讨论、有刺激的画面、戏剧故事、有视觉冲击力的视频等。当然，学生能够多大程度上投入学习大多数取决于每个学生的个人情况，另一方面，也取决于教师是如何有效地激励和鼓励学生投入的。
学习：学习活动是那些让学生专注于一种知识的构建活动，可能是学习语法知识、语言使用、发音或书写。PPP教学法当中的控制性练习就是实例。有时我们可以给他们看一个新的语法句型，分别重复句型中的每一个成分，或让学生看语言例子，并让他们尝试找出规则，有时学生可以一起读一篇文章，找出他们在后续的学习中希望关注的词汇和短语，等等。这些发现活动是让学生去做智力活动，都是学习语言结构的例子。
激活：就是设计一些用于让学生尽可能自由和有交际性地使用语言的练习和活动，以便让他们使用适合一个特定情境或话题的所有任何语言。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这样，学生就得到了一个很少或没有任何限制地尝试真正语言的机会，一种为真实世界而进行的排练，从而大大提高学习效率。
【言归正传】
ESA为我们英语教师在教学中方法的选择时给出了标准，指明了道路。而义务教育阶段英语课程的性质定位决定了我们的英语课教学必须面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础， 同时，促进学生整体人文素养的提高。课堂上，我们要突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师应努力营造和谐的英语课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习，让他们在充分参与语言实践过程中，感知语言知识，提高语言技能，形成学习策略，提升情感态度，培养文化意识。因此，我们认为，初中英语阅读课基本教学流程可以为：情境导入、体验交流、展示提升和总结反思。
一、情境导入——投入、激活
此环节主要目的是激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生的语言知识和语言技能，使学生更好地投入到新课的学习当中；与此同时，也为新授课做好导入工作。
教师可根据学情实际和教学内容的需要，出示能使学生投入的活动和材料：游戏、音乐、讨论（具有挑战性的话题）、刺激性的画面、奇闻妙谈，等等。也可以是在课前给学生布置相应的预习任务。如：预习词汇、查阅与本课相关的背景知识、风土人情等。让学生就出示的材料阐释观点、讨论辨析、分析推理等。教师应使注意出示的材料有意义且与要目标阅读材料紧密相关。活动中，教师要最大努力地确保学生投入到要学习的话题、练习或语言中去，激活学生已有的语言知识和技能。与此同时，在教师的指导点拨和积极引领下，教学活动更好地完成新课的导入工作。
二、体验交流——学习、激活
体验即学生在丰富的情境中通过自主学习逐步感知、感受、感悟语言知识、文本意义及语言运用，提高听、说、读、写语言技能，培养文化意识；交流是在学生自主体验的基础上进行语言实践，并对提出的质疑通过组内合作、组间探讨、全班突破、教师引领等流程进行解决。
在该环节，学生通过自学、交流与合作，并结合教师的引导和点拨完成学习任务，增强学习体验，分享学习成果。在此过程中，实施师生、组内、组间等多元评价，强调学生的参与、合作意识，体现教师的点拨、引领作用。
1. 体验语言知识、文本意义和语言运用
①听力体验
根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设置问题、判断、选择、连线、排序等多种题型以检测学生听的效果，训练学生的听力。同时，通过听材料，学生对文章的概况和本节课的目标语言知识有所了解，为下一步的阅读学习做好准备。
②閱读体验
在学生展开深入精读之前，可以根据教师提供的一两个问题浏览文章以找到他们需要的特别的信息（故事发生的时间、某个酒店的名字或其它的细节），也可以略读文章从而了解文章的大意（比如看了电影摘要就了解了电影的主题和主要内容；快速地看一个故事就大概知道故事的梗概。）。
学生在整体感知文本的基础上侧重掌握细节信息，实现自主学习的目的，体验语言的实际运用。在此，教师可以根据语言材料设计多层次的阅读任务，使学生以任务为驱动，深入全面地阅读文本，进一步掌握其中的信息，完成阅读任务，提高信息检索、判断、逻辑推理、概况总结等阅读能力。 在此基础上，学生对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。如：a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。b.分析语法现象和结构复杂的句子。c.对精彩段落结构的赏析。
2. 课堂交流
对于在自主学习阶段遇到的疑难、问题，包括材料中的知识点、对材料理解上的困惑、学习策略等，学生首先可进行小组内交流，互帮互助，合作学习。然后，对于本小组解决不了的疑点、难点，可在班内呈现出来，由其他小组进行回答、补充、争辩和评价。最后，其他小组也解决不了的困惑由老师点拨释疑、归纳引领。
在这个过程中，要突出学生的自主质疑、自主探究、交流合作，发现问题，解决问题；同时也要体现教师的点拨和引领作用。
三、展示提升 ——激活
在足够语言输入的前提下，学生采取各种形式展示自己或小组对文本信息、目标语言知识等的掌握情况以及综合语言运用能力，进行大量的、有意义的语言输出，与学友分享学习成果，使语言知识的学习升华到语言运用的高度，进一步增强组内和组间的信息交互，享受学习成果的同时形成评价，激发学生的学习成就感，实现用英语做事的目的。根据学情和所学内容，可以采用多种形式：
1. 复述课文 根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素材，理解知识点的运用；
2. 改编表演对话或进行课本剧表演；
3. 就相关知识或话题进行讨论、辩论、采访或报道等。
在此期间，教师应对学生的学习过程加以指导，对课堂生成的资源加以巧妙运用，对学生的学习成果及时加以适当的评价，从而将学习引向深入。
四、总结反思——学习
新课程标准强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。在此之前的三个环节里，教师创造了大量的在真实语境中运用语言的机会。在教师的指导下，学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在本环节，教师要组织学生对学习收获进行总结和归纳，对情感、态度与价值观进行引导和升华，同时还要协助学生形成并不断完善适合自己的学习策略，从而实现新课程标准里规定的情感态度、学习策略和文化意识等方面目标。教师可以根据教学内容和学情实际，进行灵活设计。
1、针对目标材料的学习内容设置相应练习，进一步巩固所学内容。
2、选择与本课话题相关、难度适宜的课外材料，指导学生进行课外扩展性阅读。
3、指导学生对本节课的学习进行总结归纳，并布置适当的课后作业。
4、对情感态度、文化意識等方面进行提升。
总之，教师应在教学中注重贯彻新课程标准的基本精神，根据学情实际和教学内容的特点，在ESA理念的指导下对基本流程的部分环节进行灵活调整，采取更加科学、合理的教育教学方法，大力提高课堂效率，全面实现教学目标，为我市的英语教学改革和新课堂的创建工作做出更大的贡献。