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在体育教学不断改革、深化的今天，我们越来越感到，过去那种片面、单纯的强调教师的绝对主导作用，而疏忽对学生综合能力培养的传统教学观念，已越来越落后于现代体育教育的发展，无法满足当今体育教学应培养学生终身体育的需要。
现代教育家认为“使教与学达到合理的相互作用，才能取得理想的学习效果”。过去我们对此认识浮浅，循规蹈矩地延用着几十年前的教学方法。虽然，在体育课中能注意充分发挥教师的主导作用，全面控制整个教学过程，组织教学亦很严密、周到，学生也被训练的服服帖帖、惟命是从。然而，实践证明，这样的教学效果并不理想，学生课中显得被动、拘禁和有压抑感，学习兴致和情绪普遍不高。而且，离开了教师就不知道怎样锻炼身体和开展活动。同时，我们也感到，这种以教师为“领导”，学生为下属” 的教学关系单一、呆板，从根本上忽视了学生的积极主动性，否定了她们的独立人格。使她们的思维能力，创造能力和独立能力得不到充分的显示和发展。
看来，只有重新认识教与学的关系，才能从过去的教学窘境中走出来。
实践
一、共同制定教学计划
开学伊始或教学各阶段，教师应主动邀请学生共同研究、制定教学计划、课堂常规。利用学生的“成人感”和“参与意识”，培养学生拟定计划的能力。这样，一方面可以使她们了解和明确学习的目标和意义，使其在行动之前先进行独立思维活动，然后指导自己的行动自觉地服从于大脑中已确定的目标和计划；另一方面可以使她们感到教师的信任，真正体会到自己也是教学中的主人之一，应对自己所参与制定的目标、计划负有责任感。作为教师可以通过此活动，得到学生的一些信息反馈，从而不断加深相互之间的了解和默契，使教学计划更加完善。
二、培养启用体育骨干
必须重视学生体育骨干的培养，有时它能起到教师所想起而难以起到的效果。比如，对有些高难的技术动作或者又苦又累的练习手段，学生中代表能够示范成功或带头练习，这无疑对学生的说服力和感染力是大的，从而增强了学习的信心。对学生体育骨干的组织能力、管理能力的培养，可以在课中起到教师的助手作用，如维持课堂秩序、鼓动学生士气、组织队列练习、带领准备活动，帮助整理器材等等。
体育骨干一般包括体育委员，各小组组长，各体育项目的代表（如体操、各个球类代表等），体育委员主要负责全班的组织领导工作，当好教师的助理；小组长分别负责检查本组学生的出勤、服装、仪表及表现等情况，科代表分别负责本项的组织、指导和补差工作，这样既培养了学生的组织能力、管理能力和评价能力，亦减少了教师过去难以面面俱到的负担，两者不是兼而有得吗？
三、学导结合，启发思维
思维是培养学生能力的重要方面，教师在教学中应改变过去那种“填鸭式”、“注入式”教法，而应采用“启发式”和“引导式”的教法。注意学导的巧妙结合，并根据教学需要，或先学后导，或先导后学，以促进学生思维能力的发展。就是说，教师在传授知识技能的同时，不要先急于导其所有，和盘托出，而应掌握适度，点到为止，留有“悬念”，以引发学生进行探索的欲望。比如投掷项目中，为什么强调“超越器械”的动作？跳高与跳远的踏跳有什么区别？等等，通过启迪，引起联想，教师适时给予点导，直到学生茅塞顿开，融会贯通。课中还可以根据正误示范动作，引导学生分析成败的因素，也可以通过“设疑”和“释疑”过程，激发学生兴趣，引导学生思维，如长跑具有哪些锻炼价值！如何认识长跑中的“极点”现象！如此等等，既使学生达到真正理解，加深印象的学习效果，又有效地提高了学生的思维能力和分析能力。
四、创造条件，培养独立
在教学过程中，教师应重视培养和强化学生的自我锻炼能力和意识，应放开思想，消除偏见，为学生创造独立的条件和环境，给予主动发展的时间与空间。让她们在这里巩固所学的知识，发展所形成的能力，强化自我意识，增强自我信心。让她们真正感到，“离开了教师我们照样能锻炼”。但是，应该强调的是这种形式绝不同于“放羊式教学”，它是在教师的引导下，有计划、有目的、有范围、有针对地进行的。比如在教师对如何做准备活动等系列要求方法传导后，即有意识地安排机会让学生独立实践，要求每个学生编一个小游戏和一套新颖的徒手操，带领本小组的同学活动，在此基础上，由各小组长推荐突出的同学再到全班来带领活动。然后，大家对此进行评比，看那个同学编排的准备活动最科学、合理，并独居匠心。这样既强化了所学到的知识本领，又锻炼了独立运用的能力和积极创造的能力。
五、略施压力，促进提高
体育教学中，如何更合理、更有效地培养和发展学生的综合能力，是一个值得长期研究和探讨的课题。笔者认为，加强对学生主观上激发与引导固然重要，但客观上对她们施以一定的压力，促进其发展和提高也是行之有效的方法。方法一，及时对教学效果进行考核、评定。比如，在艺术体操教学中，当学生已掌握了基本的姿态、手法、步法后，即要求她们各人把单个动作串联、组合起来，成套练习，并进行考试，既考核动作完成情况，亦考核组合编排情况；方法二，课中经常进行提问、口试，督促她们温固知新，加强记忆和提高回答问题的能力；方法三，经常采用教学比赛形式，方法四，注视课外体育活动的检查、登记工作。要求各小组组长记录每次活动的内容、方法及出勤率，教师定期检查，对那些自觉、认真地坚持长期锻炼，并取得显著进步的学生给予通报表扬，从而使那些身体素质差，锻炼自觉亦差的同学感到一定的思想压力。
多年的教学耕耘，成绩斐然。我们在教学中通过探讨合理地发挥教师的主导作用，对学生加强实际能力的培养已经在社会上产生了积极效益，作为一名小学体育教师还有什么比这更令人感到欣慰的呢？但是，成功的同时也伴随着压力，因此，改革还在继续，我们仍需努力。
现代教育家认为“使教与学达到合理的相互作用，才能取得理想的学习效果”。过去我们对此认识浮浅，循规蹈矩地延用着几十年前的教学方法。虽然，在体育课中能注意充分发挥教师的主导作用，全面控制整个教学过程，组织教学亦很严密、周到，学生也被训练的服服帖帖、惟命是从。然而，实践证明，这样的教学效果并不理想，学生课中显得被动、拘禁和有压抑感，学习兴致和情绪普遍不高。而且，离开了教师就不知道怎样锻炼身体和开展活动。同时，我们也感到，这种以教师为“领导”，学生为下属” 的教学关系单一、呆板，从根本上忽视了学生的积极主动性，否定了她们的独立人格。使她们的思维能力，创造能力和独立能力得不到充分的显示和发展。
看来，只有重新认识教与学的关系，才能从过去的教学窘境中走出来。
实践
一、共同制定教学计划
开学伊始或教学各阶段，教师应主动邀请学生共同研究、制定教学计划、课堂常规。利用学生的“成人感”和“参与意识”，培养学生拟定计划的能力。这样，一方面可以使她们了解和明确学习的目标和意义，使其在行动之前先进行独立思维活动，然后指导自己的行动自觉地服从于大脑中已确定的目标和计划；另一方面可以使她们感到教师的信任，真正体会到自己也是教学中的主人之一，应对自己所参与制定的目标、计划负有责任感。作为教师可以通过此活动，得到学生的一些信息反馈，从而不断加深相互之间的了解和默契，使教学计划更加完善。
二、培养启用体育骨干
必须重视学生体育骨干的培养，有时它能起到教师所想起而难以起到的效果。比如，对有些高难的技术动作或者又苦又累的练习手段，学生中代表能够示范成功或带头练习，这无疑对学生的说服力和感染力是大的，从而增强了学习的信心。对学生体育骨干的组织能力、管理能力的培养，可以在课中起到教师的助手作用，如维持课堂秩序、鼓动学生士气、组织队列练习、带领准备活动，帮助整理器材等等。
体育骨干一般包括体育委员，各小组组长，各体育项目的代表（如体操、各个球类代表等），体育委员主要负责全班的组织领导工作，当好教师的助理；小组长分别负责检查本组学生的出勤、服装、仪表及表现等情况，科代表分别负责本项的组织、指导和补差工作，这样既培养了学生的组织能力、管理能力和评价能力，亦减少了教师过去难以面面俱到的负担，两者不是兼而有得吗？
三、学导结合，启发思维
思维是培养学生能力的重要方面，教师在教学中应改变过去那种“填鸭式”、“注入式”教法，而应采用“启发式”和“引导式”的教法。注意学导的巧妙结合，并根据教学需要，或先学后导，或先导后学，以促进学生思维能力的发展。就是说，教师在传授知识技能的同时，不要先急于导其所有，和盘托出，而应掌握适度，点到为止，留有“悬念”，以引发学生进行探索的欲望。比如投掷项目中，为什么强调“超越器械”的动作？跳高与跳远的踏跳有什么区别？等等，通过启迪，引起联想，教师适时给予点导，直到学生茅塞顿开，融会贯通。课中还可以根据正误示范动作，引导学生分析成败的因素，也可以通过“设疑”和“释疑”过程，激发学生兴趣，引导学生思维，如长跑具有哪些锻炼价值！如何认识长跑中的“极点”现象！如此等等，既使学生达到真正理解，加深印象的学习效果，又有效地提高了学生的思维能力和分析能力。
四、创造条件，培养独立
在教学过程中，教师应重视培养和强化学生的自我锻炼能力和意识，应放开思想，消除偏见，为学生创造独立的条件和环境，给予主动发展的时间与空间。让她们在这里巩固所学的知识，发展所形成的能力，强化自我意识，增强自我信心。让她们真正感到，“离开了教师我们照样能锻炼”。但是，应该强调的是这种形式绝不同于“放羊式教学”，它是在教师的引导下，有计划、有目的、有范围、有针对地进行的。比如在教师对如何做准备活动等系列要求方法传导后，即有意识地安排机会让学生独立实践，要求每个学生编一个小游戏和一套新颖的徒手操，带领本小组的同学活动，在此基础上，由各小组长推荐突出的同学再到全班来带领活动。然后，大家对此进行评比，看那个同学编排的准备活动最科学、合理，并独居匠心。这样既强化了所学到的知识本领，又锻炼了独立运用的能力和积极创造的能力。
五、略施压力，促进提高
体育教学中，如何更合理、更有效地培养和发展学生的综合能力，是一个值得长期研究和探讨的课题。笔者认为，加强对学生主观上激发与引导固然重要，但客观上对她们施以一定的压力，促进其发展和提高也是行之有效的方法。方法一，及时对教学效果进行考核、评定。比如，在艺术体操教学中，当学生已掌握了基本的姿态、手法、步法后，即要求她们各人把单个动作串联、组合起来，成套练习，并进行考试，既考核动作完成情况，亦考核组合编排情况；方法二，课中经常进行提问、口试，督促她们温固知新，加强记忆和提高回答问题的能力；方法三，经常采用教学比赛形式，方法四，注视课外体育活动的检查、登记工作。要求各小组组长记录每次活动的内容、方法及出勤率，教师定期检查，对那些自觉、认真地坚持长期锻炼，并取得显著进步的学生给予通报表扬，从而使那些身体素质差，锻炼自觉亦差的同学感到一定的思想压力。
多年的教学耕耘，成绩斐然。我们在教学中通过探讨合理地发挥教师的主导作用，对学生加强实际能力的培养已经在社会上产生了积极效益，作为一名小学体育教师还有什么比这更令人感到欣慰的呢？但是，成功的同时也伴随着压力，因此，改革还在继续，我们仍需努力。