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摘 要：散文具有形散神聚的特点，教学有一定难度，在初中语文散文教学中，教师要抓住“趣”字，更好地教授散文。具体策略包括：通过品悟散文词句的方法，感受其情趣；通过捕捉并比较信息的方法分析散文的理趣；通过感悟散文景物描写的方式体会其雅趣。
關键词：散文；初中语文；教学策略
在初中语文课本中收录了不少散文，然而对于初中生来说，要品悟形散神聚的散文却并非易事。教师在教授散文的时候也往往从“形”“神”这两部分入手分析，这使得每一篇散文的教授都大同小异，难免会使学生产生厌烦心理。要激发学生的学习兴趣，教师还要根据每篇散文不同的特点入手，教出情趣、理趣、雅趣，正如蔡元培所说的那样，教育从积极方面说，全在唤醒趣味。
一、 品词悟句，体会情趣
在教授散文的时候，首先要关注散文的“情趣”，“情”指的是情感、情怀方面，而“趣”指的是趣味、乐趣等方面的内容。教师可以摘取散文中最能体现情感的部分，让学生品读，感受文辞之趣，主要感受情之真、情之深、情之丰富。在分析词句的基础上，学生不仅能感受散文的情感，更能从中把握住文章的主要内容和中心思想。
在教授《背影》的时候可以提出疑问：“都说男儿有泪不轻弹，但是作者却在文章中提到自己频频流泪，他为什么会流泪呢？能否从中感受到作者的情感呢？”这个问题引发了学生的兴趣，他们开始品味这篇散文的词句，感受其中的情感。学生发现文章第二节的时候便出现了流泪的情景，当时作者的父亲赋闲在家，家中凋敝衰落，因此引起了作者的伤感，流下泪来，这次流泪是家门不幸之泪。第二次流泪则是看见父亲为自己艰难地买橘子之时，作者感受到了父爱，这次流泪是亲情之泪。第三次流泪则是想到彼此分别后很难再次见面，这是对未来感到不安，对父亲表示记挂、惦念的泪。从分析中可以看到，作者流泪并非无病呻吟，而是从父亲的举动中感受到了浓烈、深沉的爱，因此他的泪除了伤感以外，更多是感动，是感恩。在分析文章词句之后，学生感受到了《背影》一文的情趣，同时也与作者形成了情感共鸣。
经典的散文充满情感，而这种情感是发自内心流露的真情，并非矫情，同时这种情趣也是多角度的，而并非单一的。教师可以让学生尝试从各种不同的角度入手分析，全面感受作者的情感。
二、 比较信息，辨析理趣
除了充满情感以外，不少散文中还体现了精妙的道理，教师可以让学生挖掘散文中的信息，并加以比较甄别，从中辨析出理趣。散文也是一个信息文本，向阅读者传达信息，然而由于散文具有形散的特点，所以这些信息呈现出零散、隐蔽的特点，教师要指导学生在阅读审美的同时尝试概括并提炼散文中的信息，在层层观察和理解的过程中理清散文的结构。
在阅读《紫藤萝瀑布》的时候，教师可以让学生尝试收集关于紫藤萝的信息，“作者描写紫藤萝是纯为了写景写物，还是另有作用呢？”学生捕捉到了文本中的信息，发现文章不仅描写了紫藤萝的形貌，更将花和人进行对比，从而达到感悟生命的目的。这篇文章不仅写景，更通过对紫藤萝的礼赞表达了对生命活力的崇敬和呼唤，体现了对人生和历史沧桑的感悟。在教授这篇课文的时候，教师还可以让学生阅读同类的散文，通过比较其中的信息了解散文情景交融的理趣。如可以让学生品读《爱莲说》一文，捕捉其中关于“莲花”的信息，并将其和《紫藤萝瀑布》中的“紫藤萝”进行对比。在对比中学生发现这篇文章描写了莲花“中通外直，不蔓不枝”的形象，作者也并非单纯描写莲花的形貌，而是将其比喻成刚正不阿的高尚品德。在比较信息中学生发现不少作者在创作散文的时候都融入了理趣，体现了对于人生的哲思。
同样，散文的理趣也是多角度的，教师要指导学生尝试从不同的层面入手进行考虑，挖掘隐藏在文本之后的理趣。有的时候文章着墨不多的地方却往往也是积淀了最多文化内涵的地方，教师要指导学生深入品味。
三、 写景鉴赏，凸显雅趣
不少初中学生觉得写景类的散文缺乏趣味，在阅读的时候往往会跳过去，然而这样却往往妨碍了对文本内涵的准确把握，破坏了阅读体验。教师可以让学生着重分析文章的写景部分，在鉴赏中品味其雅趣。教师要让学生着重品味具有传统文化审美意蕴的意象，品悟这些景物所指代的文化符号。
在学习《济南的冬天》时，教师可以让学生尝试分析作者写景的线索思路，并分析其中“响晴、温晴、温暖”等词汇，说说这些词有什么区别，能否从中体现出作者对济南的喜爱之情。为了让学生感受其中的雅趣，还可以让学生尝试分析“小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧”等词句，分析作者为何要使用“卧”这样的词汇，雪景和“水墨画”之间有什么形似之处。为了让学生了解作者的创作风格和审美情趣，还可以让他们尝试了解作者的生平，作者长期生活在北京，深受传统文化熏陶，后来又辗转到英国伦敦任教，在回到山东后，看见久违的祖国山水，作者的心情顿时大好，因此创作本文，所以字里行间都渗透着对济南的喜爱之情，“卧”“水墨画”等用词韵味十足，体现了传统文化对作者内心的影响。
文如其人，作者的审美情趣和旨趣往往也会投射在作者的笔下，正如散文名家朱自清所说的那样：“我已在表现自己。”教师要让学生尝试了解作者的创作背景和创作风格，了解景物描写中所蕴含的生活态度和人生追求。
学者于漪提出教授语文最重要的是要抓住学生的心，让学生产生锲而不舍的学习愿望。在教授初中学生散文的时候，教师也要教出趣味，打破枯燥单一的教学模式，让学生更好地品味散文的趣味，促使学生和作者对视，在感悟文本情趣的同时提高自己的审美品位。
参考文献：
[1]李惠梅.论初中散文教学的三个关键[J].新课程，2013（5）：106-107.
[2]石绍顺.字字珠玑益智陶情——初中语文散文教学的实践与思考[J].语文教学之友，2014（8）：7-8.
關键词：散文；初中语文；教学策略
在初中语文课本中收录了不少散文，然而对于初中生来说，要品悟形散神聚的散文却并非易事。教师在教授散文的时候也往往从“形”“神”这两部分入手分析，这使得每一篇散文的教授都大同小异，难免会使学生产生厌烦心理。要激发学生的学习兴趣，教师还要根据每篇散文不同的特点入手，教出情趣、理趣、雅趣，正如蔡元培所说的那样，教育从积极方面说，全在唤醒趣味。
一、 品词悟句，体会情趣
在教授散文的时候，首先要关注散文的“情趣”，“情”指的是情感、情怀方面，而“趣”指的是趣味、乐趣等方面的内容。教师可以摘取散文中最能体现情感的部分，让学生品读，感受文辞之趣，主要感受情之真、情之深、情之丰富。在分析词句的基础上，学生不仅能感受散文的情感，更能从中把握住文章的主要内容和中心思想。
在教授《背影》的时候可以提出疑问：“都说男儿有泪不轻弹，但是作者却在文章中提到自己频频流泪，他为什么会流泪呢？能否从中感受到作者的情感呢？”这个问题引发了学生的兴趣，他们开始品味这篇散文的词句，感受其中的情感。学生发现文章第二节的时候便出现了流泪的情景，当时作者的父亲赋闲在家，家中凋敝衰落，因此引起了作者的伤感，流下泪来，这次流泪是家门不幸之泪。第二次流泪则是看见父亲为自己艰难地买橘子之时，作者感受到了父爱，这次流泪是亲情之泪。第三次流泪则是想到彼此分别后很难再次见面，这是对未来感到不安，对父亲表示记挂、惦念的泪。从分析中可以看到，作者流泪并非无病呻吟，而是从父亲的举动中感受到了浓烈、深沉的爱，因此他的泪除了伤感以外，更多是感动，是感恩。在分析文章词句之后，学生感受到了《背影》一文的情趣，同时也与作者形成了情感共鸣。
经典的散文充满情感，而这种情感是发自内心流露的真情，并非矫情，同时这种情趣也是多角度的，而并非单一的。教师可以让学生尝试从各种不同的角度入手分析，全面感受作者的情感。
二、 比较信息，辨析理趣
除了充满情感以外，不少散文中还体现了精妙的道理，教师可以让学生挖掘散文中的信息，并加以比较甄别，从中辨析出理趣。散文也是一个信息文本，向阅读者传达信息，然而由于散文具有形散的特点，所以这些信息呈现出零散、隐蔽的特点，教师要指导学生在阅读审美的同时尝试概括并提炼散文中的信息，在层层观察和理解的过程中理清散文的结构。
在阅读《紫藤萝瀑布》的时候，教师可以让学生尝试收集关于紫藤萝的信息，“作者描写紫藤萝是纯为了写景写物，还是另有作用呢？”学生捕捉到了文本中的信息，发现文章不仅描写了紫藤萝的形貌，更将花和人进行对比，从而达到感悟生命的目的。这篇文章不仅写景，更通过对紫藤萝的礼赞表达了对生命活力的崇敬和呼唤，体现了对人生和历史沧桑的感悟。在教授这篇课文的时候，教师还可以让学生阅读同类的散文，通过比较其中的信息了解散文情景交融的理趣。如可以让学生品读《爱莲说》一文，捕捉其中关于“莲花”的信息，并将其和《紫藤萝瀑布》中的“紫藤萝”进行对比。在对比中学生发现这篇文章描写了莲花“中通外直，不蔓不枝”的形象，作者也并非单纯描写莲花的形貌，而是将其比喻成刚正不阿的高尚品德。在比较信息中学生发现不少作者在创作散文的时候都融入了理趣，体现了对于人生的哲思。
同样，散文的理趣也是多角度的，教师要指导学生尝试从不同的层面入手进行考虑，挖掘隐藏在文本之后的理趣。有的时候文章着墨不多的地方却往往也是积淀了最多文化内涵的地方，教师要指导学生深入品味。
三、 写景鉴赏，凸显雅趣
不少初中学生觉得写景类的散文缺乏趣味，在阅读的时候往往会跳过去，然而这样却往往妨碍了对文本内涵的准确把握，破坏了阅读体验。教师可以让学生着重分析文章的写景部分，在鉴赏中品味其雅趣。教师要让学生着重品味具有传统文化审美意蕴的意象，品悟这些景物所指代的文化符号。
在学习《济南的冬天》时，教师可以让学生尝试分析作者写景的线索思路，并分析其中“响晴、温晴、温暖”等词汇，说说这些词有什么区别，能否从中体现出作者对济南的喜爱之情。为了让学生感受其中的雅趣，还可以让学生尝试分析“小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧”等词句，分析作者为何要使用“卧”这样的词汇，雪景和“水墨画”之间有什么形似之处。为了让学生了解作者的创作风格和审美情趣，还可以让他们尝试了解作者的生平，作者长期生活在北京，深受传统文化熏陶，后来又辗转到英国伦敦任教，在回到山东后，看见久违的祖国山水，作者的心情顿时大好，因此创作本文，所以字里行间都渗透着对济南的喜爱之情，“卧”“水墨画”等用词韵味十足，体现了传统文化对作者内心的影响。
文如其人，作者的审美情趣和旨趣往往也会投射在作者的笔下，正如散文名家朱自清所说的那样：“我已在表现自己。”教师要让学生尝试了解作者的创作背景和创作风格，了解景物描写中所蕴含的生活态度和人生追求。
学者于漪提出教授语文最重要的是要抓住学生的心，让学生产生锲而不舍的学习愿望。在教授初中学生散文的时候，教师也要教出趣味，打破枯燥单一的教学模式，让学生更好地品味散文的趣味，促使学生和作者对视，在感悟文本情趣的同时提高自己的审美品位。
参考文献：
[1]李惠梅.论初中散文教学的三个关键[J].新课程，2013（5）：106-107.
[2]石绍顺.字字珠玑益智陶情——初中语文散文教学的实践与思考[J].语文教学之友，2014（8）：7-8.